摘要：近年來，信息科技飛速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式在不斷地完善，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為大學(xué)教育帶來了翻天覆地的變化。在教育改革的推動下，傳統(tǒng)教學(xué)模式被不斷地創(chuàng)新，移動教學(xué)平臺的建立與發(fā)展徹底地改變了學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方式，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)，教學(xué)方式呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢，教學(xué)質(zhì)量也不斷得到提升。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教改；混合式教學(xué)方法；應(yīng)用分析

中圖法分類號：TP3-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

１ 教學(xué)方法的改革

隨著“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代的到來，教育行業(yè)產(chǎn)生了翻天覆地的變化，不論是教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建還是學(xué)生核心能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)都實(shí)現(xiàn)了較快的發(fā)展，教學(xué)模式由傳統(tǒng)的以教師講授為主轉(zhuǎn)變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)，由多媒體演示型逐漸向著探究型教學(xué)工具轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)因互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的革新而產(chǎn)生了極大的變革。翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂、慕課與云課堂等創(chuàng)新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)手段在不斷地促進(jìn)教育行業(yè)向著網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)據(jù)化等更加優(yōu)質(zhì)的方向轉(zhuǎn)變。另外，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)由封閉轉(zhuǎn)向開放與融合，形成了一系列的教育改革，為教育質(zhì)量的提升奠定了基礎(chǔ)［１］ 。

以往傳統(tǒng)模式下計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)是以教師為主導(dǎo)，進(jìn)行知識的講授，學(xué)生被動地接受，這種填鴨式教學(xué)在教師與學(xué)生之間形成了鮮明的主客關(guān)系，統(tǒng)一的教學(xué)形式讓教師忽略了學(xué)生的基礎(chǔ)性差異與個(gè)體性差異，不能積極地促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不能針對個(gè)體的差異對學(xué)生進(jìn)行定制式教育。由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展，ＭＯＯＣ 教學(xué)模式被創(chuàng)新應(yīng)用到教學(xué)中，但是這種完全自主的學(xué)習(xí)模式缺乏一定的約束管理，其學(xué)習(xí)效果往往沒有達(dá)到預(yù)期，因此，經(jīng)過在教學(xué)過程中不斷進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與創(chuàng)新應(yīng)用，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與ＭＯＯＣ 教學(xué)模式充分的結(jié)合，形成了“線上＋線下”的混合式教學(xué)模式。

２ 混合式教學(xué)

２．１ 混合式教學(xué)定義

混合式教學(xué)模式是“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代教學(xué)創(chuàng)新模式的具體應(yīng)用，首先整合網(wǎng)絡(luò)資源形成成熟的線上教學(xué)體系，再將線上教學(xué)模式與線下教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)融合，這能夠集合傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，形成線上加線下的混合教學(xué)模式，學(xué)生能夠接受多層次由淺入深的教育。其中，學(xué)習(xí)質(zhì)量能夠得到明顯的提升。

線上加線下混合模式的教學(xué)，既沒有從根本上取代教師，完全實(shí)現(xiàn)線上課堂教學(xué)，更不是將線上教育模式與線下教學(xué)模式進(jìn)行簡單的融合與應(yīng)用，而是要經(jīng)過較長時(shí)間的創(chuàng)新應(yīng)用與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的教學(xué)調(diào)研之后，形成了較為完善的混合教育模式。首先讓學(xué)生充分地利用網(wǎng)絡(luò)資源在線上系統(tǒng)中自主學(xué)習(xí)，然后結(jié)合以往傳統(tǒng)課堂模式對知識難點(diǎn)與重點(diǎn)進(jìn)行講解，課后在線上進(jìn)行所學(xué)知識的深度討論，再設(shè)定線上考核模式，這讓原有學(xué)生被動聽課的地位發(fā)生了積極的轉(zhuǎn)變，逐步形成自主學(xué)習(xí)、自發(fā)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此，學(xué)生在更具有學(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)興趣有所提升的同時(shí)，更建立起了學(xué)習(xí)思維，形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)能力得到了顯著的提升［２］ 。

２．２ 混合式教學(xué)方法的優(yōu)勢

混合式教學(xué)并不是統(tǒng)一的形式，但是教學(xué)目標(biāo)是一樣的，即在繼承傳統(tǒng)方法教學(xué)精髓的基礎(chǔ)上應(yīng)用線上教學(xué)來完善教學(xué)模式，解決原有模式下學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高、課堂參與度較低、不同差異造成學(xué)習(xí)成績兩極分化等問題。

經(jīng)過不斷完善與創(chuàng)新，混合教學(xué)方法可以解決以往教學(xué)過程中的問題，在混合模式下教學(xué)不再受到時(shí)間與空間的限制，教師從事教學(xué)活動與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動都不需要在相同的時(shí)間和相同的地點(diǎn)來完成，這也是線上教學(xué)的核心價(jià)值體現(xiàn)，由于對時(shí)間與空間的拓展，學(xué)生完全可以利用閑散的時(shí)間來學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)。

學(xué)生在線上提出的問題，教師不論身在何地都能隨時(shí)解答。這更有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把握知識的難點(diǎn)與重點(diǎn)，從而更有針對性地進(jìn)行講解。因此，混合式教學(xué)方法的應(yīng)用，能夠充分地利用互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)共享的資源，讓線上線下教學(xué)更具各自的特點(diǎn)，有效推動教育改革，教育水平與教育質(zhì)量都能夠得到顯著的提升。

３ 以往計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教改過程中教學(xué)遇到的問題

３．１ 教學(xué)內(nèi)容有待進(jìn)一步完善

由于高等教育與中小學(xué)教育存在本質(zhì)上的差別，因此學(xué)生對知識的理解能力與認(rèn)知水平有著不同的個(gè)體差異。由于高等學(xué)校學(xué)生來自不同的城市，因此地域性差異使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平產(chǎn)生了較大的差異。

尤其是在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中，與來自大城市的學(xué)生相比，來自偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生由于缺少教學(xué)資源或其他硬件設(shè)施等導(dǎo)致其計(jì)算機(jī)水平較低。而在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的安排沒能充分地考慮受教育群體的差異性，即便混合式教學(xué)方法已經(jīng)得到了一定的應(yīng)用，但是由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，形成了統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容的誤區(qū)。這樣教學(xué)內(nèi)容的安排對于有一定基礎(chǔ)的學(xué)生來說過于簡單，而對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說相對較難。對于前者來說造成了時(shí)間的浪費(fèi)，但是對于后者來說所學(xué)知識難以充分消化、吸收。這不利于學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)水平的提升。

３．２ 教學(xué)模式不夠靈活

在傳統(tǒng)模式下，教師通常采用較為單一的教學(xué)模式來進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識的講解，在學(xué)校的教學(xué)體系中，缺少對教學(xué)時(shí)間以及課堂教學(xué)流程的具體規(guī)劃［３］ 。例如，學(xué)校為學(xué)生提供了計(jì)算機(jī)以及多媒體等豐富的教學(xué)資源，學(xué)生在機(jī)房接受計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教育，盡管這樣的硬件條件能夠保證教學(xué)活動更加專業(yè)的開展，但是課堂時(shí)間結(jié)束之后學(xué)生很難自主地學(xué)習(xí)。盡管大學(xué)階段學(xué)生都擁有各自的計(jì)算機(jī)，已經(jīng)具備課下學(xué)習(xí)的基本條件。但對于學(xué)生來說，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)僅僅是為了完成課業(yè)任務(wù)，拿到學(xué)分即可，教學(xué)形式過于簡單化，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容以及內(nèi)容拓展沒有更高的興趣，進(jìn)而課下沒有自主學(xué)習(xí)的意愿。

由于受到時(shí)間的限制，教師在課堂上僅僅能夠勉強(qiáng)完成知識的講授，更沒有設(shè)計(jì)一些引發(fā)學(xué)生興趣的知識內(nèi)容，也沒有采用多種教育方式來吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而沒能夠在課上與課下調(diào)動學(xué)生的積極性，這種傳統(tǒng)的方式已經(jīng)不適合當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)資源的利用程度較高，思維方式也較為超前，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程如果還是一味地采用照本宣科的教學(xué)模式就更加欠缺靈活性。這在極大程度上限制了學(xué)生的發(fā)展。

３．３ 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系設(shè)計(jì)不夠合理

由于當(dāng)今社會信息科技不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)硬件與軟件需要進(jìn)行及時(shí)的更新與換代處理。因此，學(xué)生對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識也需要不斷的更新，如果按照以往的課程體系安排學(xué)時(shí)不利于學(xué)生及時(shí)地更新知識。所學(xué)知識新舊銜接不夠及時(shí)，對學(xué)生完整知識體系的建設(shè)造成了一定的影響。尤其是在混合教學(xué)方法應(yīng)用初期，教師很難對線上與線下學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容做出明確的劃分，由于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是以理論知識結(jié)合實(shí)際操作的形式開展教學(xué)活動，如果理論知識的學(xué)習(xí)與實(shí)際操作練習(xí)不能做出合理的安排，不利于學(xué)生對所學(xué)知識的掌握，所學(xué)知識沒能通過實(shí)際操作得到消化、吸收，學(xué)生很難開展下一步的學(xué)習(xí)，教學(xué)難度隨之提升。這不利于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教改的推行，更沒有彰顯出混合教育方法的優(yōu)勢。

４ 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教改中混合式教學(xué)方法的應(yīng)用設(shè)計(jì)

４．１ 教學(xué)內(nèi)容

線上教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)賦予教學(xué)平臺更多的教學(xué)功能，針對大學(xué)生學(xué)習(xí)的需求設(shè)立各種教學(xué)課程，配合學(xué)生在計(jì)算機(jī)端或移動終端來進(jìn)行使用。尤其是移動終端設(shè)備能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)提供更多的便利條件，更能夠突破傳統(tǒng)意義上教學(xué)所受的時(shí)間與空間的限制，讓學(xué)生能夠充分地利用零散時(shí)間來展開學(xué)習(xí)。構(gòu)建課程體系，將班級以及任課教師的資料添加進(jìn)來，學(xué)習(xí)部分則包含教案、資料、通知、作業(yè)任務(wù)、考評、互動、活動等模塊。而線上教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要以模塊為劃分依據(jù)，要充分滿足學(xué)生利用零散時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)的需求。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程可以根據(jù)其內(nèi)容以及教學(xué)大綱來進(jìn)行設(shè)計(jì)，每一章應(yīng)該明確教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容以及合理的實(shí)操課程。對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容進(jìn)行合理的規(guī)劃與梳理之后，以圖文、ＰＰＴ 以及視頻等形式上傳至教學(xué)平臺。為了便于學(xué)生利用零散時(shí)間，將每個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)長控制在３～１５ 分鐘，視頻長度以６～９ 分鐘為最佳。這可以實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)碎片化整理，為學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了極大的便利。學(xué)習(xí)任務(wù)也要設(shè)計(jì)相應(yīng)的節(jié)點(diǎn)，并自然生成記錄，在線上可以實(shí)時(shí)查詢，這有助于教師隨時(shí)把控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對于同一部分視頻學(xué)生可以反復(fù)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，做到溫故而知新。

學(xué)生在學(xué)習(xí)之前對每一個(gè)知識點(diǎn)提前預(yù)習(xí)，并完成線上系統(tǒng)設(shè)定的練習(xí)題目，進(jìn)而教師在面授課堂之下能夠更加有針對性地進(jìn)行講解［４～５］ 。

４．２ 將線上與線下教學(xué)充分地結(jié)合

通過線上學(xué)習(xí)平臺學(xué)生的簽到記錄，教師可以隨時(shí)隨地查看學(xué)生的出勤狀況；設(shè)計(jì)趣味性活動模塊以班級為單位來開展。由此，受到了更多學(xué)生的青睞。

利用考試功能設(shè)計(jì)作業(yè)任務(wù)、課堂小考，有助于學(xué)生對線下的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的鞏固。同時(shí)，在班級活動模塊設(shè)計(jì)出簽到、搶答、互動、評分等環(huán)節(jié)。

線下課堂教學(xué)內(nèi)容能夠通過線上趣味性練習(xí)及時(shí)加以鞏固，教師根據(jù)學(xué)生在線上課堂的表現(xiàn)更有針對性地開展教學(xué)活動，便于教師在課堂上把握難點(diǎn)與重點(diǎn)，進(jìn)而使實(shí)際操作教學(xué)能夠更加有效地開展。隨著互動環(huán)節(jié)的增加，能夠有效地扭轉(zhuǎn)學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，教師在線上與學(xué)生積極互動，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，不斷地提升自身學(xué)習(xí)能力，將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程學(xué)透學(xué)精。在線下，教師根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍提出的問題做出詳細(xì)的解答，進(jìn)而能夠?qū)⒕€上教育與線下教育進(jìn)行有效整合，不斷地提升教學(xué)質(zhì)量。

４．３ 建立健全考評機(jī)制

學(xué)生對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)效果不能夠僅僅通過一次考試來做出簡單的評價(jià)［６］ 。因此，這門課程的考評要更具有綜合性。在采用混合教育方法的前提下，應(yīng)該同時(shí)建立線上與線下雙重考核制度，線上教學(xué)考評機(jī)制的建立要充分注重學(xué)習(xí)過程評價(jià)，學(xué)生日常線上學(xué)習(xí)表現(xiàn)以學(xué)分的形式呈現(xiàn)，再將學(xué)分兌換為成績。學(xué)生在線上參加學(xué)習(xí)、參與活動、提出問題、互動活躍度等都能夠換取相應(yīng)的積分，也可以將積分兌換成成績，這能夠激發(fā)學(xué)生線上學(xué)習(xí)表現(xiàn)欲，進(jìn)而對這門課程產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。另外，期末考試成績由多次考試成績來匯總，如平時(shí)考試的成績占總成績的１５％，期末考試成績占６０％，這樣的考評機(jī)制能夠充分地注重過程學(xué)習(xí)效果，能夠極大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，更能夠真實(shí)地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。另外，考試可以實(shí)現(xiàn)線上處理，便于教師批閱的同時(shí)，也提升了考評效率。

５ 結(jié)束語

混合式教育方法在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用對于教育水平的提升發(fā)揮出了不可替代的作用。因此，教學(xué)內(nèi)容得到了極大的優(yōu)化與豐富，教學(xué)方法的變革使得教學(xué)方式多樣化發(fā)展。翻轉(zhuǎn)教學(xué)、在線教學(xué)、移動教學(xué)等創(chuàng)新型教育模式為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更多的幫助，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其更加積極地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程。

參考文獻(xiàn)：

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［２］ 孫道層．基于超星學(xué)習(xí)通的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程混合式教學(xué)模式構(gòu)建［Ｊ］．職教通訊，２０２２（３）：１０２?１０６．

［３］ 謝春麗．《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程混合式教學(xué)改革研究［Ｊ］．中國新通信，２０２２，２４（２２）：１０２?１０４．

［４］ 楊紅飛．雨課堂在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程混合式教學(xué)中的應(yīng)用研究［Ｊ］．電腦知識與技術(shù)，２０２２，１８（３１）：１６７?１７０．

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［６］ 高迪，劉杰，郎大鵬．后疫情時(shí)代大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程混合式教學(xué)研究［Ｊ］．黑龍江教育（高教研究與評估），２０２１（７）：５０?５２．

作者簡介：葉錦燕（ １９９１—）， 本科， 研究方向： 實(shí)驗(yàn)室建設(shè)及機(jī)房建設(shè)。