摘?要：職業(yè)院校畢業(yè)學生實習是鞏固學生專業(yè)理論知識、培養(yǎng)學生動手能力和實際工作能力的重要環(huán)節(jié)，對于提高學生的溝通能力和適應能力至關重要，同時實習對其學業(yè)成就也會產(chǎn)生一定的影響。本文對高等職業(yè)院校學生實習對學業(yè)成就的影響進行了研究，同時提出針對性的建議。

關鍵詞：高職院校；畢業(yè)實習；學業(yè)成就；自我效能感

畢業(yè)實習是指學生在學完學校的全部課程之后到現(xiàn)場或者企業(yè)參加實際工作，運用在校所學專業(yè)理論知識解決實際工作中的各種問題，學會獨立工作，提高實踐能力，提高人際交往能力，并進一步鞏固所學專業(yè)理論知識的實踐形式。

一、國內外高校畢業(yè)實習研究狀況回顧

近年來，高職院校學生實習問題得到不少研究者關注，通過梳理文獻得知，目前的研究內容主要集中在實習過程管理、校企合作實習模式、實習效果影響因素等方面。

關于畢業(yè)實習的研究，國內有些學者從實習管理制度、實習管理過程方面對畢業(yè)實習進行研究，進而探索提高畢業(yè)實習質量的方法和途徑。通過對大學生實習過程中現(xiàn)存問題的研究和分析，提出適合高職院校學生實習的管理模式，以及有效實施這種管理模式的機制，改善實習管理方法，進而提高學生實習的效果［1］。有些學者從校企合作的角度對高職院校學生的實習效果進行研究，通過研究和探討校企合作的模式怎樣能最大化做到學校和企業(yè)雙方資源優(yōu)勢互補、資源共享，改進學校的實踐教學方法，改進企業(yè)對實習工作的安排和管理，進而提高畢業(yè)實習的效果［2］。還有部分學者從實習崗位多樣性方面來研究實習效果，以探索崗位多樣性和實習效果之間的內在關聯(lián)。部分學者從實習的影響因素方面進行研究，探討實習效果受到哪些因素的影響，從而提出提高實習效果方面的針對性建議。

而國外的實習研究中，加拿大滑鐵盧大學最先創(chuàng)設的COOP（Cooperative?Education）帶薪實習模式受到學術界的廣泛關注，這是一種結合學生在校學習課程以及相關實習工作的一種綜合教育模式。學生進入COOP項目就有機會到與學校有合作的企業(yè)或公司進行帶薪實習，項目完成后由學校和公司聯(lián)合發(fā)放相關結業(yè)證書［3］。而美國大學的COOP（Cooperative?Education）帶薪實習項目是以就業(yè)為導向，幫助學生選擇理想的專業(yè)，并且讓學生不用擔心畢業(yè)之后的去向，這種實習模式為學生的就業(yè)提供了很好的學習機會。學生在實習期間不僅鞏固了專業(yè)理論知識，也了解就業(yè)行情，如今C0OP實習模式在國外受到很多學校的效仿。

二、高職院校學生實習的必要性

（1）通過實習促使學生理論聯(lián)系實際，鞏固和充實在校所學專業(yè)理論知識，并收獲實際工作的知識、技能和經(jīng)驗。學生在校內的學習過程中掌握了專業(yè)理論知識之后，還需要理論聯(lián)系實際的機會，而實習正好給學生提供了這樣的機會。高職院校設立的大多是實踐性和應用性比較強的專業(yè)，比如工商管理、電子商務、會計、汽修、土建等，學生僅限于課堂理論知識的學習是遠遠不夠的，還必須通過實習來將所學專業(yè)理論知識轉化成實際的專業(yè)技能，做到理論和實踐相結合，才能成為擁有專業(yè)技能的專業(yè)人才。一方面，實習可以讓學生理論聯(lián)系實際，將課堂上所學到的理論知識靈活運用到實際工作中，將理論知識與實踐相融合，鞏固在校所學的專業(yè)理論知識；另一方面，實習也是學生檢驗其理論知識掌握程度的重要檢驗，可以督促學生進行專業(yè)理論知識的查漏補缺。

（2）通過實習提高學生適應社會的能力。畢業(yè)實習是學生從校園邁向社會的橋梁，也是學生邁向社會的第一步。學生可以通過實習來直接接觸到社會和企業(yè)，可以了解就業(yè)市場情況和企業(yè)的用人需求，可以提高自身的動手能力和實踐能力，還可以學習如何與人交流溝通，學會處理各種人際關系，提前為將來正式步入社會做好準備。

（3）通過實習向社會輸送更多擁有專業(yè)技能的人才。隨著國民受教育程度的不斷提高，這幾年我國的技術型人才越來越多，出現(xiàn)在各行各業(yè)。但是目前我國的技術型工人儲備仍然不足，擁有專業(yè)技能的技術工人和人才還遠遠不夠，技術人才和專業(yè)人才缺口比較大，這些情況都影響著我國綜合國力的提高。高職院校與企業(yè)的合作，正好可以讓學生在企業(yè)中進行頂崗實習，能夠整合學校和企業(yè)的資源，最大化利用有限的資源培養(yǎng)出更多的高素質人才，全方位提升高職院校學生的素養(yǎng)，為國家、為社會輸送更多擁有專業(yè)技能的人才。

三、高職院校學生實習與學業(yè)成就的關系

（1）實習可以鞏固和升華在校所學專業(yè)理論知識。學生通過實習將在校所學的理論知識和實踐相結合，不僅能提升自身的專業(yè)素質，提高自己的專業(yè)知識，深化理論學習，并將這些知識在實踐中予以檢驗，培養(yǎng)自己勇于探索、創(chuàng)新的精神。同時還能增加自身的實際工作經(jīng)驗，更好地掌握所學學科前沿動態(tài)，進一步提高認識問題、分析問題和解決問題的能力。通過實習，學生能發(fā)現(xiàn)自己理論知識的漏洞并不斷補缺，不斷擴展自己的知識面，開闊眼界，增強對所學專業(yè)的熱愛，樹立牢固的專業(yè)理想。

（2）實習能塑造學生吃苦耐勞的精神，更加促使學生努力學習。實習畢竟是工作，工作的過程總是辛苦的，但這在一定程度上塑造了學生吃苦耐勞的精神，使得學生更加明白學習的重要性，督促學生以更積極的態(tài)度和更大的熱情投入今后的學習中。高職院校的學生總體文化基礎比較薄弱，一部分學生學習動力不夠足、學習不夠認真。通過艱苦的實習工作，他們能認識到努力學習的重要意義，甚至有部分學生通過實習而徹底改變學習態(tài)度，在今后的學習中破釜沉舟，成績突飛猛進，取得更大的學業(yè)成就。

（3）前期的學習習慣和學習效果影響后期的實習效果。高職院校學生校外實習的效果受到很多因素的影響，比如實習單位提供的崗位、條件、培訓和導師制度。比如學校在學生實習之前的培訓和指導，學生實習期間與院系教師的溝通。實習效果還有一個重要的影響因素就是學生層面，如學生在校內的學習成績、掌握的理論知識的牢固程度在實習過程中會對實習效果產(chǎn)生直接影響，如果學生在學習期間比較好地掌握了所學的理論知識，那在實習過程中就能更好地把理論聯(lián)系實際，促進實習效果的提升。另外，由于實習是學生邁向社會的第一步，很多學生在實習初期常常會因為無法更好地完成工作或者無法更好地融入社會而產(chǎn)生焦慮、恐懼甚至自卑等負面情緒。如果學生在校內養(yǎng)成吃苦耐勞、努力學習的習慣之后，在進入實習單位實習時就能更好地保持積極向上、勇于挑戰(zhàn)困難、不言放棄的心態(tài)，遇到困難的時候會積極調整自己的心態(tài)并尋求解決問題的辦法，這樣有助于學生更好、更快地適應實習生活，切實提高實習效果。

（4）在校學習期間的自我效能感越高，實習取得的效果越好。自我效能感（Perceived?selfefficacy?or?sense?of?selfefficacy）是美國心理學家班杜拉于70年代提出的，它是指人們對自己達成某種目標或完成某種工作的信心。班杜拉對自我效能感的定義是指“人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項工作行為的自信程度”［5］。

自我效能感影響人的思維模式和行為選擇，從學生角度來看，自我效能感影響學生的自信心，從而對學生的學業(yè)成就產(chǎn)生影響。高職院校學生自我效能感越高，學生的自信心就越高，這樣在實習過程中遇到困難的時候克服困難的信心就越強。具體來說，自我效能感對學業(yè)成就的影響可以從以下兩方面分析。

一方面，很多高職院校的學生會認為學習的不是自己理想中的專業(yè)，這不僅會影響自身的學習興趣，使得在校期間無法很好地掌握專業(yè)理論知識，也使學生失去相關崗位實習的興趣和動力。學生會覺得實習不過是學校理論知識的重復工作，沒有動力去發(fā)展自身的能力，自我定位發(fā)生偏差，對自身能力產(chǎn)生懷疑，會認為自己無法勝任實習工作，導致自我效能下降，而自我效能的下降又會反過來導致學業(yè)成就動機變得模糊，最終影響實習效果和收獲。相反，如果一個學生在校期間的自我效能感越高，其自我定位越準確，他對自身能力的認識也越客觀，這樣學生會對實習工作產(chǎn)生更多的興趣和動力，實習取得的效果也會更好。

另一方面，實習期間的心理狀態(tài)影響后續(xù)的學業(yè)成就。班杜拉的“脫敏”研究發(fā)現(xiàn)，心理狀態(tài)是影響自我效能的重要因素之一，過度強烈的負面情緒會阻滯自我效能作用的發(fā)揮［4］。在實際實習過程中，部分高等院校的學生會認為自己接受過較高等級的教育，扎實掌握了專業(yè)理論知識，心理上會有一定的優(yōu)越感，過高估計自身能力，這樣反而會導致實際工作中出現(xiàn)差錯，增加錯誤產(chǎn)生的概率，失敗的次數(shù)不斷累積，讓學生對自身能力產(chǎn)生懷疑，影響學生的自信程度，最終導致自我效能感的降低，而自我效能的降低又最終促使學業(yè)成就相應降低。

（5）實習時間與學習時間可能發(fā)生沖突。有些高職院校學生可能會在學習期間被學校統(tǒng)一派到校企合作單位實習，這使得學生在校學習時間受到影響，耽誤了部分課程的學習，甚至會引起學生的抵觸情緒，導致學生不僅沒有很好地學習到相關理論知識，也沒法以更好的情緒和態(tài)度投入實習工作中，最終學習效果和實習效果都不理想。

四、高職院校學生實習與學習互相促進的策略

（一）學生在校學習期間應努力學好理論知識

學習期間的理論知識為實習提供了知識基礎，只有扎實掌握理論知識，后續(xù)的實習過程才會更加容易。同時，努力學好理論知識能提高學生的自我效能感，較高的自我效能感能培養(yǎng)學生更加積極向上的心態(tài)，從而使學生更能適應實習生活。所以應該激勵學生在校期間努力學習，掌握過硬的專業(yè)理論知識，構建好自己的知識體系。

（二）學校要做好學生實習的動員工作

部分學生由于對自身專業(yè)的興趣減弱，對實習工作也缺乏興趣和動力，還有部分學生缺乏對實習工作的認識，對實習崗位不夠了解，或者單位實習過程太辛苦，于是對實習工作產(chǎn)生恐懼、抗拒等排斥心理。這就需要學校在學生實習之前做好動員工作，讓學生充分了解實習的崗位和內容，鼓勵學生積極參與實習，給學生加油鼓勁，讓學生以更積極的心態(tài)迎接實習。

（三）學校和企業(yè)要做好學生實習前的崗前培訓

實習是學生邁向社會的“第一次”，絕大部分的學生都是第一次實習、第一次真正邁入社會，這使他們可能在實習初期完全不知道該怎樣著手開展工作。另外，高職院校部分學生的專業(yè)素質相對較低，學習能力和工作能力相應欠缺?；谝陨细鞣N因素，為了幫助學生更好地走上實習崗位，更快、更好地適應實習生活，在實習崗位上把工作做得更好，能處理更多的復雜問題，學校和企業(yè)都應該在學生實習之前做好學生的上崗培訓工作。學?？梢蚤_設一些實訓課程，讓學生多動手操作。比如針對電子商務專業(yè)的學生，學?？梢蚤_設類似推銷技巧、網(wǎng)店運營等實訓課程。而企業(yè)在對學生的崗前培訓中可以先帶學生參觀具體工作場景，多給學生傳授具體的工作要求，告訴學生怎么做，甚至示范給學生看，讓學生在上崗前就熟悉工作內容。實習過程中企業(yè)還可以安排一些技術人員對學生進行指導，及時解答學生的工作疑問，這樣學生也會更容易上手。

（四）對于學生學習和實習過程中取得的成就給予更多鼓勵，增加學生的自我效能感

班杜拉的自我效能感理論指出，一個人每一次的成功經(jīng)歷都會提高其自我效能感［3］。所以，在教學過程中，學校應加強對學生學習的管理，教師應重視專業(yè)理論知識的講授，并且適當增加相關工作崗位的技能培訓，在提高學生理論知識水平的同時也培養(yǎng)學生的動手能力和實踐能力，提高學生邁入社會的自信心，增加學生的自我效能感，這樣可以在一定程度上減輕學生實習前的抵觸情緒，使學生以更大的熱情投入實習中。

另外，從企業(yè)層面看，應該盡可能為學生提供對口的多樣化的實習崗位，這不僅能夠為企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀人才，同時專業(yè)實習教學環(huán)節(jié)使學校、企業(yè)和學生三方面都受益，使校、企雙方合作更加緊密。同時在實習過程中，企業(yè)相關管理人員或者指導人員應該加大對學生的鼓勵，對學生取到的工作成就及時給予肯定、表揚，從而提高學生的自信心，讓學生有信心、有動力全身心投入實習工作中，最終提高實習效果。

（五）學校要合理規(guī)劃學生實習時間

在高職院校學生的實習時間安排上，學校應該慎重考慮并合理規(guī)劃，既要保證學生有足夠多的時間在校內進行理論知識的學習，又要保證學生有時間全身心投入實習工作中，避免實習時間和學習時間產(chǎn)生沖突。只有保證充足的在校學習時間，學生才能更好地掌握理論知識，而實習工作的時間得到保障，學生才能將所學理論知識應用到實際工作中，這就要求學校在制訂人才培養(yǎng)方案的過程中需要慎重并且合理地規(guī)劃學生實習時間。

五、總結

實習，顧名思義就是邊工作邊進行學習，這對于高職院校學生來說是必不可少的一個環(huán)節(jié)，它可以讓學生步入社會時能直接接受工作，可以在工作之初效率翻倍。一方面，在校期間專業(yè)理論知識掌握得越扎實，學生自我效能感越高，后續(xù)實習取得的效果通常越好。另一方面，實習過程中學生的表現(xiàn)和對工作的掌握程度也會影響到學生的自我效能感，進而影響學生的學業(yè)成就。學生、學校和企業(yè)三方都應重視實習工作，三方共同努力，才能更好地提高在校的學習效果以及在企業(yè)的實習效果，做到學習和實習相互促進。

參考文獻：

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基金項目：2019年江蘇省高校哲學社會科學研究項目“實習對高職高專大學生學業(yè)成就的影響研究”（項目編號：2019AJA0708）

作者簡介：滕學珍（1980—?），女，傣族，云南芒市人，碩士研究生，講師，研究方向：顧客知識管理、客戶關系管理。