王一博

摘 要：移動互聯(lián)時代的到來改變了教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式和大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在移動信息技術(shù)高速發(fā)展的背景下，將移動互聯(lián)網(wǎng)與思政課相結(jié)合，推動思政課教學(xué)模式變革以適應(yīng)新情況、回應(yīng)新問題，是實現(xiàn)思政課育人目標(biāo)的必然選擇。本文從移動互聯(lián)網(wǎng)的內(nèi)涵及特征入手論證了移動互聯(lián)網(wǎng)與高校思政課相融合的必要性，對高校思政課教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式在移動互聯(lián)背景下所面臨的挑戰(zhàn)進(jìn)行了分析，并在此基礎(chǔ)上提出了堅持教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，提升教師的責(zé)任意識、專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力以及構(gòu)建移動互聯(lián)網(wǎng)與思政課深度融合的教學(xué)手段是移動互聯(lián)網(wǎng)新時代高校思政課教學(xué)模式創(chuàng)新的可能途徑。

關(guān)鍵詞：移動互聯(lián)網(wǎng) 高校思想政治理論課 教學(xué)模式

隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，手機、筆記本等移動終端的普及標(biāo)志著移動互聯(lián)時代已經(jīng)悄然到來。移動互聯(lián)技術(shù)逐漸改變了人們的思維方式和行為習(xí)慣，也使高校思想政治理論課（簡稱“思政課”）的教學(xué)方式面臨著前所未有的復(fù)雜形勢。以教師為主體、以知識的宣講為理念、以灌輸式教學(xué)為方式的傳統(tǒng)思政課教學(xué)模式，在移動互聯(lián)的時代背景下受到了前所未有的沖擊，教學(xué)吸引力不斷下降。因此，對現(xiàn)有教學(xué)模式的變革是大勢所趨，對高校思政課來說既是新的挑戰(zhàn)也是發(fā)展的契機。如何利用新的技術(shù)和媒介去變革教學(xué)理念和教學(xué)機制、構(gòu)建新的教學(xué)模式，讓高校思政課與移動互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合去推動思政課教學(xué)改革，從而適應(yīng)新情況、回應(yīng)新問題，對于提高思政課的針對性和實效性具有十分重要的意義。

一、移動互聯(lián)網(wǎng)與高校思政課相融合的必要性

（一）移動互聯(lián)網(wǎng)的內(nèi)涵及特征

移動互聯(lián)網(wǎng)是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的必然產(chǎn)物，是指移動通信終端與互聯(lián)網(wǎng)二者相結(jié)合成為一體，是互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)、平臺、商業(yè)模式和應(yīng)用與移動通信技術(shù)結(jié)合并實踐的活動的總稱。［1］從廣義上看，指的是終端層面，如筆記本、手機、平板電腦等一切能夠連入無線通信網(wǎng)絡(luò)的設(shè)備；從狹義上看，指的是便于攜帶，不受時間、空間限制的手機類移動終端。近年來，以智能手機為代表的移動設(shè)備開始全方位、多層次地進(jìn)入人們的日常生活，對于成長在信息時代中的青年大學(xué)生影響尤其深刻，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、交往方式、思維模式以及思想觀念等都帶有明顯的移動互聯(lián)網(wǎng)烙印。在移動通信和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)強勢發(fā)展的背景下，高校思想政治教育者必須順應(yīng)新時代的潮流，利用新媒介的優(yōu)勢，創(chuàng)新思想政治教育載體，發(fā)揮信息技術(shù)的積極作用，開拓思政課教學(xué)新方法。

移動互聯(lián)網(wǎng)具有開放性、移動性、及時性和資源個性化等特征，這與多元化的教育環(huán)境、隨時隨地的學(xué)習(xí)要求、時效性強的教育內(nèi)容以及滿足不同群體的資源需求等現(xiàn)時代下的教育環(huán)境高度契合，在一定程度上論證了移動互聯(lián)網(wǎng)與高校思政課深度融合的可能性，以及利用互聯(lián)技術(shù)革新思政課教學(xué)模式的可行性。

第一，開放性是互聯(lián)網(wǎng)最根本的特性，在此基礎(chǔ)上形成了人們普遍認(rèn)同的以“共享、平等、自由”為特征的“互聯(lián)網(wǎng)精神”，不斷影響著青年大學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思維模式。新的信息傳播平臺通過移動終端搭載的如微信、QQ、微博等各種小程序受到大學(xué)生的追捧。大量的信息、豐富的資源、各類時事熱點在巨大的移動互聯(lián)體系中被傳遞、分享。其傳播速度之快、交互性之強、覆蓋面之廣，是傳統(tǒng)媒介如固定互聯(lián)網(wǎng)、電視、報紙等難以比擬的。高校思想政治教育可以通過移動互聯(lián)網(wǎng)所具有的開放化及多元化的特性構(gòu)建起新的教育載體和平臺，借助這個新載體和新平臺，教育者可以以更加開放的教育理念積極應(yīng)對當(dāng)前教育形勢的復(fù)雜局面，從而形成適合當(dāng)代大學(xué)生身心特點的教育方式與教學(xué)內(nèi)容。

第二，移動性是移動互聯(lián)網(wǎng)最顯著的特征之一。隨著科技的不斷進(jìn)步，移動終端設(shè)備從簡單的通話工具變?yōu)榫C合信息處理平臺，處理能力日益強大，已然成為一個完整的超小型計算機系統(tǒng)。在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施和移動通信技術(shù)日漸完善的今天，移動互聯(lián)網(wǎng)的上網(wǎng)速度和覆蓋范圍有了極大的提升。外形小巧、攜帶方便、續(xù)航性較長的移動終端設(shè)備可以讓學(xué)習(xí)者突破時間和空間的限制，時時處處進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源共享和知識信息獲取。移動學(xué)習(xí)也可以使學(xué)習(xí)者充分利用零碎時間，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

第三，及時性是移動互聯(lián)網(wǎng)相較于傳統(tǒng)媒介的優(yōu)勢之一，即能夠通過手機等移動終端設(shè)備隨時隨地查詢想要獲取的信息，并對信息進(jìn)行即時的傳遞和分享。在信息高速傳播下，課本內(nèi)容信息量小、更新速度慢的缺陷，對于習(xí)慣從新媒體中獲取信息的大學(xué)生而言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如何將最新的知識和信息轉(zhuǎn)化為教育內(nèi)容，吸引學(xué)生的關(guān)注，從而使其對所學(xué)內(nèi)容感興趣，達(dá)到思政課教學(xué)效果，是移動互聯(lián)時代下每個思政教育者面臨并需要解決的問題。

第四，資源個性化能夠滿足不同群體的資源需求，是移動互聯(lián)網(wǎng)成為學(xué)習(xí)載體的關(guān)鍵條件。對于學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)活動無論是在線上還是在線下，學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量對學(xué)習(xí)效果都起著關(guān)鍵性的作用。學(xué)習(xí)者具有差異性，因此學(xué)習(xí)資源的實用性和個性化是實現(xiàn)高效性學(xué)習(xí)的重要保障。教育者可以將知識點分門別類，通過移動互聯(lián)網(wǎng)為不同群體的學(xué)習(xí)者進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計與推送，從而滿足不同學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)需求。

（二）移動互聯(lián)網(wǎng)與高校思政課相融合的必要性

移動互聯(lián)時代的全面到來對世界的改變和影響是顯而易見的，原有的許多傳統(tǒng)模式正在消亡，同時一些新的事物與發(fā)展模式正在悄然興起。對于思政課而言，新的技術(shù)正在逐漸變革著教育方式，移動互聯(lián)技術(shù)與教學(xué)的深度融合將成為未來教育的主流。移動互聯(lián)網(wǎng)作為思政課的教育載體已是大勢所趨，也將構(gòu)建出新的教育與教學(xué)環(huán)境。

首先，移動互聯(lián)網(wǎng)是改進(jìn)高校思政課教學(xué)模式的必然要求。在高校傳統(tǒng)思政課中，師生雙方在固定時間、固定地點同處于同一空間內(nèi)，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，將知識點以灌輸?shù)姆绞絺鬟f給學(xué)生，學(xué)生被動地接受知識。這種以教師為主體的教學(xué)方法優(yōu)點顯而易見，能夠確保正確的學(xué)習(xí)方向，并通過合理的教學(xué)設(shè)計將知識順暢地傳遞給學(xué)生，知識的準(zhǔn)確性和系統(tǒng)性能夠得到很好的保障。實際上，規(guī)范的教學(xué)以及對整個教學(xué)活動的控制并不必然帶來教學(xué)實效性的提升，信息時代中成長起來的青年大學(xué)生在這種模式單一、照本宣科式的思政課教學(xué)模式下學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，甚至?xí)a(chǎn)生抵觸情緒。移動互聯(lián)網(wǎng)能夠突破這種傳統(tǒng)教學(xué)所固有的桎梏，打破教與學(xué)在時空上的限制，通過新技術(shù)的應(yīng)用實現(xiàn)教與學(xué)的融合，由原有的灌輸式學(xué)習(xí)變?yōu)榻處熍c學(xué)生共同參與、互為補充的教學(xué)模式。最為典型的如“翻轉(zhuǎn)課堂”“慕課”“微課”等新型教學(xué)模式的出現(xiàn)，在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，有效增強了思政課的教學(xué)效果。

其次，移動互聯(lián)網(wǎng)是完善高校思政課教學(xué)內(nèi)容的有力保障。網(wǎng)絡(luò)化下信息呈現(xiàn)出開放性和更新速度快等特點，與之相比，思政課教育內(nèi)容的素材往往跟不上社會實際需求的變化，無法及時進(jìn)行收集和替換，顯得陳舊、單一，這就很難吸引大學(xué)生的關(guān)注度。移動互聯(lián)網(wǎng)不僅為教育帶來了移動學(xué)習(xí)工具，也提供了海量的學(xué)習(xí)資源，如同一個豐富的移動圖書館，讓資源的查找和傳輸異常便利，大家可以各取所需。同時教育工作者可以隨時根據(jù)需要選取適宜的思想政治教育材料和各類數(shù)據(jù)，并利用移動互聯(lián)網(wǎng)的便利性提高教學(xué)質(zhì)量和效率，以滿足現(xiàn)階段學(xué)生的要求。

最后，移動互聯(lián)網(wǎng)是增強高校思政課實效性的重要支撐。在信息傳播扁平化、價值觀念多元化的現(xiàn)代開放性社會環(huán)境中，青年大學(xué)生的思想意識呈現(xiàn)出多元化傾向，這些客觀環(huán)境以及教育對象特點的改變，要求高校的思想政治教育必須與時俱進(jìn)、開拓思路，并及時運用新的工具、新的方法來實現(xiàn)教育目的。從一定意義來看，教育過程實際就是一種信息的傳遞和獲取過程，思想政治教育也是如此。移動互聯(lián)網(wǎng)作為新媒介，可以突破原有傳統(tǒng)手段限制，通過移動終端設(shè)備把教育者和受教育者聯(lián)結(jié)起來，讓他們能夠自由、平等和及時地進(jìn)行溝通和交流，增強雙方的互動，使交流的空間不只局限在思政課課堂之上，而是成為課堂的延伸存在。因此，充分借助移動技術(shù)去開展思政教育與教學(xué)活動，讓移動互聯(lián)網(wǎng)成為促進(jìn)教育的有效工具，將極大增強高校思政課的實效性。

二、移動互聯(lián)網(wǎng)下思政課教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

（一）對高校思政課教學(xué)模式的挑戰(zhàn)

在移動互聯(lián)網(wǎng)下，信息的獲取變得更加快捷和便利，大學(xué)生可以隨時利用手機等移動設(shè)備輕松獲取比課堂上教師教學(xué)所傳授的更加有趣、豐富以及全面的知識，在學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題能輕易在網(wǎng)絡(luò)中搜尋到答案，雖然所獲答案的準(zhǔn)確度不能得到保障，但從心理上會對授課教師的依賴程度大為下降，以我為主的學(xué)習(xí)方式也被更多的大學(xué)生所推崇?；ヂ?lián)網(wǎng)時代的開放、平等以及反權(quán)威等傾向也促使大學(xué)生開始形成自主意識和獨立思維，對于思政課教師所傳達(dá)的思想觀念不再一味接受，開始敢于去表達(dá)自己的觀點和想法，從客觀上使傳統(tǒng)教育中“以教師為中心”的理念出現(xiàn)淡化，教師權(quán)威性逐漸被消解，極大沖擊了教師主導(dǎo)型的高校思政課教學(xué)模式。此外，大學(xué)生容易受到環(huán)境影響，以網(wǎng)絡(luò)和移動互聯(lián)網(wǎng)為載體的新興媒體如微信、微博等平臺的興起，使得各種言論充斥其中，缺乏社會經(jīng)驗的大學(xué)生在這樣復(fù)雜的輿情環(huán)境影響下，很難對一些社會問題進(jìn)行理性的分析和思考，難免會受到干擾，產(chǎn)生許多矛盾與沖突。如果思政課教師不能及時對學(xué)生的疑問和困惑進(jìn)行解答，就會使大學(xué)生對思政課所授內(nèi)容失去興趣，甚至產(chǎn)生懷疑，更談不上取得他們在思想上和情感上的認(rèn)同。

（二）對高校思政課教學(xué)內(nèi)容的挑戰(zhàn)

移動互聯(lián)網(wǎng)下信息的傳遞速度越來越快，傳遞信息的渠道和方式也在不斷增多，許多不良信息摻雜其中，一些別有用心的網(wǎng)絡(luò)媒體開始利用移動網(wǎng)絡(luò)的便捷性和新媒體技術(shù)的發(fā)展，不斷輸入和傳播西方國家的意識形態(tài)和資本主義價值觀，給思想正處于成長中、還沒有形成穩(wěn)定價值觀的青年大學(xué)生帶來很多消極的影響，也對高校思政課的教學(xué)內(nèi)容形成了一定的沖擊和挑戰(zhàn)。例如，一些西方國家利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢和話語優(yōu)勢，以移動網(wǎng)絡(luò)為渠道，不斷向青年學(xué)生宣傳所謂的“普世價值觀”，這種西方價值觀已然成為他們進(jìn)行意識形態(tài)滲透的工具；再比如各種思潮泛濫于網(wǎng)絡(luò)之上，像歷史虛無主義以“反思?xì)v史”為名刻意抹黑黨的革命和建設(shè)的歷史，否定新中國的偉大成就，企圖造成大學(xué)生政治信仰混亂，甚至使大學(xué)生質(zhì)疑社會主義道路；還有一些西方媒體利用互聯(lián)網(wǎng)傳播信息的開放性，通過影視作品、圖書新聞報道等形式，大肆宣揚西方消費主義、自由主義、享樂主義等思想，用更隱秘、更具有欺騙性和迷惑性的手段，以潛移默化的方式試圖影響和改變大學(xué)生的思想意識和價值觀念。

高校思政課作為對大學(xué)生進(jìn)行社會主義核心價值觀教育的主陣地，承擔(dān)著知識傳遞、價值引領(lǐng)、行為養(yǎng)成的重要職責(zé)，是其他課程所不可替代的。面對各種思潮的干擾，高校思政課特別需要在教育內(nèi)容上與時俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新，不僅要宣傳傳統(tǒng)的愛國主義，守護(hù)中華傳統(tǒng)文化，還要多關(guān)注社會當(dāng)下發(fā)生的熱點事件，傳播社會正能量，用強大的理論和事實深刻揭露那些錯誤思潮的本質(zhì)和危害性，結(jié)合所授知識“及時回應(yīng)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活實踐乃至影視劇作品、社會輿論熱議中所遇到的真實困惑”［2］，不斷完善思政課的教學(xué)內(nèi)容，從而有力抵制各種不良思潮的侵襲，以應(yīng)對移動互聯(lián)網(wǎng)所帶來的對高校思想政治教育的挑戰(zhàn)。

（三）對高校思政課教學(xué)方式的挑戰(zhàn)

移動網(wǎng)絡(luò)時代下信息的接收方式改變了大學(xué)生的認(rèn)知方式，受時空限制、以灌輸式為主的單向輸入式的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前大學(xué)生思想成長的需要。

從主觀上看，信息的傳遞主要以雙向互動式為主要模式，呈現(xiàn)開放、自由、交互等特點，這促使了在新網(wǎng)絡(luò)時代成長起來的大學(xué)生具有強烈的自我意識和表達(dá)意愿，愿意通過充分參與來分享自己的觀點。而傳統(tǒng)思政課教學(xué)以說教為主，教師將精心準(zhǔn)備的教育內(nèi)容以講授的方式教授給學(xué)生，學(xué)生被動接受的模式已經(jīng)不能適應(yīng)他們的思維習(xí)慣，越來越多的大學(xué)生已不再認(rèn)可“教師灌輸、學(xué)生接受”的傳統(tǒng)教學(xué)手段。從客觀上看，移動終端給大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式帶來了沖擊。手機成為大學(xué)生的生活必需品，部分學(xué)生極度依賴手機，手機不僅是他們獲取信息的工具，也是他們的“游戲機”和“播放器”，特別是在上課時聊天、玩游戲、看視頻或聽音樂等，都會嚴(yán)重影響學(xué)生聽課的質(zhì)量和效果，“低頭族”成為一些課堂的普遍現(xiàn)象。在新的時代背景下，教師需要選用適合新形勢的教學(xué)策略以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、高校思政課在移動互聯(lián)背景下的推進(jìn)思路

（一）堅持教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位

有效的課堂教學(xué)需要由教師和學(xué)生兩方共同參與并完成，因而以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的雙主體型教學(xué)模式，是移動互聯(lián)網(wǎng)背景下推進(jìn)教學(xué)改革的重要方向。強調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位并不是忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性，不是固守以往學(xué)生機械式接收和單向式接受知識的教學(xué)模式，而是讓教師在教學(xué)過程中根據(jù)當(dāng)前大學(xué)生的身心特點和思維方式，以引導(dǎo)者的角色讓學(xué)生積極參與到課堂的各個環(huán)節(jié)中去，使學(xué)生的主體性得到彰顯，學(xué)會獨立思考、自主探索以及合作交流，成為知識的主動構(gòu)建者，增強學(xué)生對思政教育內(nèi)容的思想認(rèn)同、情感認(rèn)同和價值認(rèn)同，從而實現(xiàn)思政課教學(xué)效果的最優(yōu)化。

此外，在這個移動網(wǎng)絡(luò)化時代，知識與信息的碎片化程度在不斷加深，思政課教師的一個首要任務(wù)就是從中提取有效的、純粹的知識精華，通過課堂教學(xué)體系化地傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生對所學(xué)到的基本理論知識能夠融會貫通，培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)理論分析和解決實際問題的能力，降低負(fù)能量、碎片化的信息所產(chǎn)生的巨大負(fù)面效應(yīng)。思政課的信息化趨勢不可阻擋，更加突出了教師在教學(xué)中愈發(fā)重要的主導(dǎo)性地位。［3］

總之，堅持教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，尋求全方位、多層面適合的教學(xué)模式，是高校思政教育者必須堅持的思路與原則。

（二）全面提升教師的責(zé)任意識、專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力

習(xí)近平總書記在2021年考察清華大學(xué)時強調(diào)，“教師是教育工作的中堅力量”，“教師要成為大先生，做學(xué)生為學(xué)、為事、為人的示范，促進(jìn)學(xué)生成長為全面發(fā)展的人”［4］。

高校思政課教師作為高校意識形態(tài)的“守護(hù)者”，在教育和引導(dǎo)青年學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀和價值觀過程中起著至關(guān)重要的作用。提升思政課教師的責(zé)任意識、專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力是在移動互聯(lián)背景下上好思政課的關(guān)鍵所在。移動互聯(lián)時代下的思政課建設(shè)對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，教師不僅需要探索符合當(dāng)前大學(xué)生心理需求的教學(xué)體系，還需要在海量的網(wǎng)絡(luò)教育資源中尋找適宜的教育素材，做好各類教育技術(shù)的使用和維護(hù)，并能及時對各種網(wǎng)絡(luò)言論和錯誤思潮進(jìn)行正確回應(yīng)。這些都需要思政課教師能夠與時俱進(jìn)，緊跟時代的潮流，敢于直面各種社會思潮，時刻保持政治上的定力和清醒，堅定馬克思主義信仰，并不斷提升自己的教學(xué)能力和理論水平；能夠把所講的知識與現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象結(jié)合起來，面對青年大學(xué)生的思想實際展開有針對性的教學(xué)；同時充分利用移動互聯(lián)的優(yōu)勢，注重對大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)參與行為的指引，幫助大學(xué)生將移動終端合理應(yīng)用于學(xué)習(xí)領(lǐng)域，發(fā)揮移動互聯(lián)網(wǎng)對思想政治教育發(fā)展所起的促進(jìn)作用。

（三）構(gòu)建移動互聯(lián)網(wǎng)與高校思政課深度融合的教學(xué)手段

關(guān)于推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的理念，早在2012年教育部所發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中就已經(jīng)提出了。近年來，為推動“以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化”教育戰(zhàn)略選擇的落實，高校開始利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及大數(shù)據(jù)創(chuàng)新教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，優(yōu)化調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)模式。一些智慧教學(xué)工具的出現(xiàn)已經(jīng)成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有效補充，如超星公司推出了以微服務(wù)架構(gòu)打造的課程學(xué)習(xí)、知識傳播與管理分享平臺“學(xué)習(xí)通”手機軟件；清華大學(xué)與學(xué)堂在線共同推出的旨在聯(lián)結(jié)師生的智能終端的新型智慧教學(xué)解決方案“雨課堂”教學(xué)軟件；中國大學(xué)打造的在線開放課程“慕課堂”微信小程序；等等。這些智慧教學(xué)工具的出現(xiàn)給思政課教學(xué)模式的改進(jìn)提供了新的契機，通過與互聯(lián)網(wǎng)平臺的對接可以進(jìn)一步擺脫時空的局限，讓現(xiàn)代信息技術(shù)更好地融入思政課教學(xué)實踐環(huán)節(jié)中，以增強課程的吸引力和感染力。

在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，當(dāng)前許多高校以及一些思政教育者開始在教學(xué)過程中嘗試使用這些智慧教學(xué)工具，并取得了不錯的成果。課前，教師可以利用平臺給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，并監(jiān)督學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)度；課上，通過軟件的簽到功能進(jìn)行到課率管理，并在教學(xué)中進(jìn)行隨機點名、提問以抓住學(xué)生的注意力，還能夠利用平臺的相關(guān)功能進(jìn)行分組和討論，增強學(xué)生參與的熱情；課后，教師可依托線上技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，學(xué)生也可與教師在線上交流或解決疑難問題、討論在自學(xué)過程中遇到的問題。在課程考核方面，教師可以利用移動互聯(lián)網(wǎng)平臺對成績進(jìn)行分析，達(dá)到檢驗和查漏補缺的目的。

此外，教師還可以選取移動互聯(lián)網(wǎng)平臺中的相關(guān)輔學(xué)材料，如案例分析、專題講解等傳遞給學(xué)生，以強化學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容和知識的掌握。構(gòu)建與移動互聯(lián)網(wǎng)深度融合的教學(xué)手段，將線上線下銜接起來，形成“課上教與論、課下讀與思、課停學(xué)不停”的學(xué)習(xí)氛圍，能夠有效解決思政課課堂學(xué)習(xí)時間相對不足、學(xué)生人數(shù)較多導(dǎo)致的教學(xué)效果欠佳、課堂教學(xué)模式的教條化等實際問題，從而切實地提高高校思政課教學(xué)效果，完成教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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［3］ 代建華.論高校思政課與移動信息技術(shù)的深度融合 ［J］. 學(xué)校黨建與思政教育，2021（17）：74.

［4］ 唐曉柯.教師要成為“大先生” ［N］. 解放軍報，2021-04-27.

基金項目：2021年西藏自治區(qū)高校人文社會科學(xué)研究項目“歷史虛無主義思潮對西藏高校大學(xué)生的影響及其對策研究” （SK2021-16），2021年西藏民族大學(xué)校級教改項目“信息技術(shù)與西藏高校思政課教育教學(xué)的融合研究” （2021489），西藏高校思想政治課名師工作室（藏教思政〔2017〕28號）。