徐元龍 許翠梅 薛姣

摘 要：努力推進(jìn)大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)，為社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)建設(shè)培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才，是高校踐行為黨育人、為國(guó)育才的使命任務(wù)。高校推行勞動(dòng)教育，可通過(guò)培育大學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)理念來(lái)推進(jìn)充分就業(yè)，通過(guò)勞動(dòng)精神和勞動(dòng)價(jià)值觀的鍛造來(lái)提升就業(yè)質(zhì)量。針對(duì)當(dāng)前“00后”大學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)薄弱、高校勞動(dòng)教育體系不夠全面等突出問(wèn)題，本文以推進(jìn)交通土建類大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)為例，對(duì)當(dāng)前大學(xué)生勞動(dòng)教育體系的構(gòu)建展開(kāi)研究。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 高質(zhì)量就業(yè) 勞動(dòng)教育

人類是通過(guò)勞動(dòng)實(shí)現(xiàn)自我誕生、創(chuàng)造和發(fā)展的，勞動(dòng)也是社會(huì)文明不斷進(jìn)步的動(dòng)力源泉。通過(guò)強(qiáng)化勞動(dòng)教育來(lái)提升就業(yè)質(zhì)量既是實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的客觀需要，也是高校踐行立德樹(shù)人使命的客觀要求。

《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱“《意見(jiàn)》”）強(qiáng)調(diào)，勞動(dòng)教育是學(xué)校、社會(huì)、家庭培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)和價(jià)值觀的教育活動(dòng)，也是黨的教育方針的重要組成部分，需要整個(gè)社會(huì)支持學(xué)校實(shí)施勞動(dòng)教育。如今用人單位不僅要求應(yīng)屆畢業(yè)生的專業(yè)理論基礎(chǔ)扎實(shí)，而且要有較強(qiáng)的專業(yè)技能和素養(yǎng)。面對(duì)當(dāng)今日趨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，掌握行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)與擁有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐能力的大學(xué)生無(wú)疑會(huì)提升自己的就業(yè)質(zhì)量。

一、新時(shí)期大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)解析

目前，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整以及就業(yè)市場(chǎng)變化對(duì)大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)和勞動(dòng)教育提出了新的要求和挑戰(zhàn)。2022年全國(guó)高校畢業(yè)生總規(guī)模首超千萬(wàn)大關(guān)，達(dá)到1076萬(wàn)，同比增幅創(chuàng)歷史新高。參加2022年全國(guó)碩士研究生考試人數(shù)達(dá)457萬(wàn)，再創(chuàng)歷史新高。但當(dāng)前大學(xué)生緩就業(yè)、慢就業(yè)心理越來(lái)越嚴(yán)重，根本原因可歸納為以下幾點(diǎn)：① 部分大學(xué)生沒(méi)有樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀和就業(yè)觀，沒(méi)有把個(gè)人選擇與國(guó)家發(fā)展需要相結(jié)合，缺乏對(duì)勞動(dòng)價(jià)值本身的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為只有高學(xué)歷才能發(fā)揮個(gè)人價(jià)值；② 部分大學(xué)生專業(yè)技能掌握不牢，導(dǎo)致就業(yè)困難；③ 缺少專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，一部分學(xué)生害怕進(jìn)入社會(huì)或?qū)嶋H能力不符合社會(huì)需求；④ 全球經(jīng)濟(jì)受到各種沖擊，當(dāng)前時(shí)期的經(jīng)濟(jì)在緩慢復(fù)蘇，各類經(jīng)濟(jì)實(shí)體經(jīng)營(yíng)還有較大困難?？v觀以上原因，歸根到底還在于高校勞動(dòng)教育存在一定程度的不足甚至缺失。［1］

二、高校勞動(dòng)教育促進(jìn)大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)的作用機(jī)制

高質(zhì)量就業(yè)是就業(yè)個(gè)體能夠獲得價(jià)值滿足感且有一定挑戰(zhàn)性的追求，具有一定水平的經(jīng)濟(jì)收入。對(duì)于剛走上工作崗位的大學(xué)生而言，經(jīng)濟(jì)收入水平更加直接影響著就業(yè)質(zhì)量。從社會(huì)層面來(lái)講，高質(zhì)量的就業(yè)能夠?yàn)閺V大就業(yè)個(gè)體帶來(lái)更優(yōu)質(zhì)的機(jī)會(huì)、條件、收入以及安全等保障，同時(shí)能促進(jìn)社會(huì)發(fā)展。

高校勞動(dòng)教育為大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量提供了核心保障。創(chuàng)新是發(fā)展的源泉，高校要結(jié)合學(xué)科特色，加強(qiáng)創(chuàng)新型、科技型勞動(dòng)的實(shí)踐教育。根據(jù)課題組調(diào)研的結(jié)果，83%的大學(xué)生認(rèn)為勞動(dòng)教育能夠引領(lǐng)大學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)崗敬業(yè)、精益求精、專注創(chuàng)新的工匠精神；81%的大學(xué)生認(rèn)同勞動(dòng)教育可以幫助大學(xué)生提升自身的綜合勞動(dòng)素養(yǎng)和職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。高校勞動(dòng)教育應(yīng)以學(xué)科和專業(yè)為背景，增強(qiáng)專業(yè)情感認(rèn)同，進(jìn)而端正專業(yè)勞動(dòng)態(tài)度，重視和強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐教育，有效提升專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，形成良好的就業(yè)觀和價(jià)值觀，有效提升就業(yè)質(zhì)量。［2］

三、當(dāng)前高校勞動(dòng)教育現(xiàn)狀探析

構(gòu)建勞動(dòng)教育體系在《意見(jiàn)》中被多次提及，也是當(dāng)前學(xué)校勞動(dòng)教育的重要抓手。課題組走訪調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高校存在勞動(dòng)無(wú)教育或勞動(dòng)非教育化、非專業(yè)化、非課程化等現(xiàn)象。有調(diào)查顯示，開(kāi)展體系化勞動(dòng)教育的高校較少，尚未形成勞動(dòng)教育生態(tài)，缺乏規(guī)劃、缺少教育的深度；各類勞動(dòng)教育活動(dòng)在策劃時(shí)因沒(méi)有進(jìn)行體系化考慮，顯得缺失關(guān)聯(lián)性及遞進(jìn)性；當(dāng)前有的高校的勞動(dòng)實(shí)踐教育活動(dòng)主要集中于一些簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng)，缺少必要的活動(dòng)總結(jié)和分析，勞動(dòng)育人成效不明顯。因此，體系化構(gòu)建不足是勞動(dòng)教育實(shí)施推進(jìn)過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題，導(dǎo)致勞動(dòng)教育育人的效果大打折扣。

當(dāng)前高校在組織實(shí)施大學(xué)生勞動(dòng)教育工作中基本能按照要求完成大學(xué)生勞動(dòng)教育的理論和實(shí)踐學(xué)時(shí)任務(wù)，但從調(diào)研情況來(lái)看，當(dāng)前高校勞動(dòng)教育還處于初期，各方面還需要進(jìn)一步深入。如部分高校思想認(rèn)識(shí)還不夠深，沒(méi)有把勞動(dòng)教育與培養(yǎng)課程體系放在同等重要的地位，更多考慮學(xué)生的就業(yè)率和獲獎(jiǎng)層次；對(duì)如何深入有效開(kāi)展勞動(dòng)教育并構(gòu)建教育體系還缺乏一定思考，針對(duì)勞動(dòng)教育的實(shí)施細(xì)則還沒(méi)有建立，勞動(dòng)教育內(nèi)容呈現(xiàn)時(shí)間短、輕考核的特點(diǎn)；一些高校還沒(méi)有將勞動(dòng)教育與教學(xué)培養(yǎng)方案、思政教育、社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、就業(yè)創(chuàng)業(yè)以及校園文化建設(shè)等融會(huì)貫通。

四、構(gòu)建勞動(dòng)教育體系，提升大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量

高校要從自身優(yōu)勢(shì)出發(fā)，善于創(chuàng)新，牢記“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)，以提升大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量為核心目標(biāo)，將勞動(dòng)教育體系融入人才培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，涵育勞動(dòng)思想

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化來(lái)自勞動(dòng)人民的辛勤勞動(dòng)和創(chuàng)造，高校推行勞動(dòng)教育就是弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培育大學(xué)生勤儉、奮斗和自強(qiáng)不息的精神。新時(shí)期高校勞動(dòng)教育要圍繞創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)優(yōu)勢(shì)，開(kāi)拓?cái)?shù)字勞動(dòng)、共享勞動(dòng)、生態(tài)勞動(dòng)等勞動(dòng)教育新形式，教育引導(dǎo)大學(xué)生將個(gè)人發(fā)展前途與國(guó)家強(qiáng)國(guó)目標(biāo)、人生價(jià)值與社會(huì)價(jià)值有機(jī)融合。

大部分高校出臺(tái)了大學(xué)生勞動(dòng)教育工作方案，對(duì)開(kāi)展勞動(dòng)教育的原則和具體工作方案提出了明確的要求。其中馬克思主義勞動(dòng)教育的理論和習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于勞動(dòng)的重要論述是我國(guó)高校勞動(dòng)教育體系中的核心和指導(dǎo)思想，高校要以勞動(dòng)教育“金課”挖掘?qū)I(yè)課程中的勞動(dòng)教育元素，重點(diǎn)打造各門專業(yè)課中具有豐富勞動(dòng)屬性、勞動(dòng)價(jià)值和勞動(dòng)技能指向的課程。高校要根據(jù)不同年級(jí)專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容分層次實(shí)施勞動(dòng)教育，如大一年級(jí)主要開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育理論相關(guān)課程，并通過(guò)常規(guī)義務(wù)勞動(dòng)、志愿服務(wù)以及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等來(lái)鞏固理論基礎(chǔ)；大二、大三分別通過(guò)大學(xué)生科技創(chuàng)新訓(xùn)練活動(dòng)、專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐等專業(yè)類勞動(dòng)提升勞動(dòng)價(jià)值和專業(yè)認(rèn)同感；大四則以提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為目標(biāo)，開(kāi)展職業(yè)性勞動(dòng)教育，提高學(xué)生的職場(chǎng)適應(yīng)能力。

（二）深化就業(yè)認(rèn)知，涵養(yǎng)勞動(dòng)情懷

高校勞動(dòng)教育可以讓學(xué)生更加順暢地走進(jìn)職場(chǎng)，是高質(zhì)量人才培養(yǎng)必不可少的環(huán)節(jié)。高校勞動(dòng)教育目標(biāo)應(yīng)該是多層次的，充分挖掘?qū)I(yè)背景下不同年級(jí)的勞動(dòng)育人元素，把勞動(dòng)教育融入專業(yè)教育培養(yǎng)全過(guò)程。勞動(dòng)教育體系內(nèi)容要以馬克思主義勞動(dòng)觀為引導(dǎo)，以習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于勞動(dòng)的重要論述的時(shí)代意蘊(yùn)為根本遵循，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)勞動(dòng)文化；從勞動(dòng)價(jià)值觀、就業(yè)觀、勞動(dòng)施行、勞動(dòng)教育以及勞動(dòng)制度方面深化大學(xué)生對(duì)就業(yè)的認(rèn)知，結(jié)合學(xué)科專業(yè)特色，提升學(xué)生對(duì)專業(yè)勞動(dòng)的認(rèn)知，開(kāi)設(shè)具有勞動(dòng)特色的專業(yè)理論課和實(shí)踐課，涵養(yǎng)勞動(dòng)情懷［3］；引領(lǐng)每位大學(xué)生從入學(xué)起就形成對(duì)國(guó)家民族的熱愛(ài)、對(duì)勞動(dòng)事業(yè)的熱愛(ài)，勤于學(xué)習(xí)創(chuàng)新，練就扎實(shí)專業(yè)本領(lǐng)，牢固樹(shù)立專業(yè)使命，培育專業(yè)領(lǐng)域的社會(huì)責(zé)任感，成為一名“立德守正，崇勞創(chuàng)新”的大學(xué)生和具備較高職業(yè)素養(yǎng)的人才。

（三）注重勞動(dòng)習(xí)得，提升專業(yè)技能

以南京工業(yè)大學(xué)交通運(yùn)輸工程學(xué)院為例，開(kāi)展勞動(dòng)教育要結(jié)合工科學(xué)生培養(yǎng)特色，如圍繞交通土建類崗位特點(diǎn)，專業(yè)導(dǎo)學(xué)課程、公共基礎(chǔ)課等培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)情感，專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程則培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)知識(shí)和技能。勞動(dòng)教育可以分為普適性和專業(yè)性勞動(dòng)，普適性主要包括宿舍內(nèi)務(wù)、校園愛(ài)國(guó)衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)、實(shí)驗(yàn)室打掃等；專業(yè)性勞動(dòng)則圍繞就業(yè)崗位從事與專業(yè)相關(guān)的勞動(dòng)實(shí)踐，如在建設(shè)場(chǎng)地上常見(jiàn)的鋼筋工、架子工等大學(xué)生不直接從事但與工作崗位相關(guān)的工種訓(xùn)練。

交通土建類崗位工作地點(diǎn)大多在室外，有時(shí)趕工期需要加班，需要比較強(qiáng)的意志品質(zhì)和吃苦耐勞的精神才能勝任。學(xué)?？梢栽趯I(yè)思想教育、校園文化建設(shè)等融入吃苦耐勞品質(zhì)的重要意義，邀請(qǐng)行業(yè)類專家、校友來(lái)校講述最真實(shí)、最基層的工程故事，探索企業(yè)學(xué)徒制人才培養(yǎng)，提升企業(yè)人員授課比例，有效提升職業(yè)技能和職場(chǎng)素養(yǎng)，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的提升。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮專業(yè)服務(wù)社會(huì)優(yōu)勢(shì)，如為校園周邊社區(qū)的鄉(xiāng)村道路、地下管網(wǎng)以及建筑提供基礎(chǔ)設(shè)施類技術(shù)服務(wù)，助力鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，提升大學(xué)生專業(yè)使命感。在畢業(yè)論文期間，學(xué)校鼓勵(lì)同學(xué)們到企業(yè)做畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生可參與企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)，校企雙方則組織“雙導(dǎo)師”對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文給予指導(dǎo)，讓學(xué)生在專業(yè)崗位勞動(dòng)中不斷提升。當(dāng)前，我國(guó)正在大力推進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，需要大量交通土建類專業(yè)技能人才，因此高校勞動(dòng)教育要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)勞動(dòng)觀的認(rèn)同，在勞動(dòng)實(shí)踐中不斷創(chuàng)造勞動(dòng)價(jià)值。近年來(lái)，BIM（建筑信息模型）等技術(shù)在交通土建類行業(yè)也開(kāi)始被廣泛應(yīng)用，可以把行業(yè)力推的BIM技術(shù)應(yīng)用能力作為交通土建類學(xué)生必備的勞動(dòng)技能，同時(shí)鼓勵(lì)專業(yè)教師共同探索互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)在工程建設(shè)中的應(yīng)用。

（四） 弘揚(yáng)工匠精神，彰顯勞動(dòng)價(jià)值

工匠精神在黨的十九大報(bào)告中被多次提及，作為職業(yè)精神的精髓，工匠精神包括精益求精的質(zhì)量精神、愛(ài)崗敬業(yè)的奉獻(xiàn)精神、同舟共濟(jì)的團(tuán)隊(duì)精神和追求完美的創(chuàng)新精神。交通土建類高校各類專業(yè)實(shí)踐教育都與生產(chǎn)勞動(dòng)密切相關(guān)，專業(yè)類課程勞動(dòng)屬性都很顯著，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和解決問(wèn)題方法，深入挖掘?qū)I(yè)課程中的勞動(dòng)教育元素，把工匠精神融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，助力大學(xué)生充分和高質(zhì)量就業(yè)。

在勞動(dòng)教育體系搭建中，要將對(duì)專業(yè)崗位形成認(rèn)同感和責(zé)任感的工匠精神等內(nèi)涵納入勞動(dòng)教育課程體系中。在專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)中，強(qiáng)調(diào)要有正確勞動(dòng)觀，培育扎實(shí)勞動(dòng)技能，在具體生動(dòng)的勞動(dòng)實(shí)踐中融合工匠精神的培育。［4］也可以通過(guò)學(xué)生各類專業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)中，有效踐行工匠精神，比如在專業(yè)仿真模擬實(shí)驗(yàn)中，培育工匠精神和匠心品質(zhì)。

在“人工智能”時(shí)代，勞動(dòng)的內(nèi)涵隨著勞動(dòng)形態(tài)的不斷發(fā)展而更加豐富，更彰顯創(chuàng)造性。在科技迅猛發(fā)展形勢(shì)下，勞動(dòng)形式突破了基于體力消耗的物質(zhì)生產(chǎn)勞動(dòng)范疇，創(chuàng)造性勞動(dòng)的重要價(jià)值和功能不斷凸顯，即勞動(dòng)內(nèi)涵不斷豐富，更加強(qiáng)調(diào)內(nèi)在價(jià)值。人們?yōu)榱颂嵘陨淼木C合素質(zhì)，以勞動(dòng)為載體實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值。積極勞動(dòng)有利于引導(dǎo)學(xué)生手腳并用，加強(qiáng)專注力、鉆研精神的培養(yǎng)。

（五）強(qiáng)化體系構(gòu)建，提升就業(yè)質(zhì)量

當(dāng)前高校勞動(dòng)教育主要覆蓋三大任務(wù)領(lǐng)域——思想教育、技能培育、實(shí)踐鍛煉，其中勞動(dòng)思想教育重在培養(yǎng)大學(xué)生的勞動(dòng)情感態(tài)度和勞動(dòng)品德，奠定職業(yè)道德基礎(chǔ)；勞動(dòng)技能培育在強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)知識(shí)技能學(xué)習(xí)的同時(shí)關(guān)注相應(yīng)專業(yè)技能訓(xùn)練；勞動(dòng)實(shí)踐鍛煉是大學(xué)生增強(qiáng)職業(yè)體驗(yàn)、養(yǎng)成良好職業(yè)習(xí)慣的必由之路，也是養(yǎng)成積極就業(yè)情感、深化崗位知識(shí)技能學(xué)習(xí)的有效途徑。

結(jié)合當(dāng)前我國(guó)高校人才培養(yǎng)體系和大學(xué)生對(duì)提升就業(yè)質(zhì)量的需求，我們可以設(shè)計(jì)出“1＋8”勞動(dòng)教育實(shí)施體系和“3＋1”勞動(dòng)教育保障體系。“1＋8”勞動(dòng)教育實(shí)施體系說(shuō)明了實(shí)施高校勞動(dòng)教育的現(xiàn)實(shí)途徑，其中“1”指專門化的勞動(dòng)教育課程，如“勞動(dòng)教育通論”等勞動(dòng)教育類公共必修或選修課程。加強(qiáng)與新時(shí)代大學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀養(yǎng)成和職業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的勞動(dòng)科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，理應(yīng)成為新時(shí)代大學(xué)生勞動(dòng)思想教育的重要組成部分?！?”指將勞動(dòng)教育融入高校人才培養(yǎng)體系的八條路徑：勞動(dòng)教育與思想政治教育的結(jié)合、與企業(yè)文化的結(jié)合，主要完成勞動(dòng)思想或就業(yè)意識(shí)教育任務(wù)；勞動(dòng)教育與職業(yè)生涯教育和就業(yè)指導(dǎo)的結(jié)合、與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)合、與社會(huì)實(shí)踐和志愿服務(wù)的結(jié)合、與產(chǎn)教融合的結(jié)合，讓學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐鍛煉中發(fā)展職業(yè)思想、培育專業(yè)技能，為就業(yè)質(zhì)量提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

“1＋8”體系的最外層是“3＋1”勞動(dòng)教育保障體系，其中的“3”指的是三大內(nèi)部保障因素——?jiǎng)趧?dòng)教育師資隊(duì)伍保障、條件保障和評(píng)價(jià)體系保障；“1”指勞動(dòng)教育的社會(huì)支持，比如按照“一行十企”要求建立校外勞動(dòng)教育實(shí)踐基地，開(kāi)展校外職業(yè)生涯體驗(yàn)教育，融入“勞動(dòng)精神”“勞模精神”“工匠精神”，按照企業(yè)對(duì)人才的需求構(gòu)建勞動(dòng)教育體系，促進(jìn)勞動(dòng)教育提質(zhì)增效，有力提升大學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。

（六）分門別類推進(jìn)，激發(fā)勞動(dòng)自覺(jué)

為大力推進(jìn)大學(xué)生就業(yè)，提升就業(yè)質(zhì)量，目前各大高校的職業(yè)生涯教育和就業(yè)指導(dǎo)教育已經(jīng)覆蓋到全年級(jí)，不同年級(jí)的大學(xué)生有不同的學(xué)涯目標(biāo)，因此要根據(jù)學(xué)生所處年級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的勞動(dòng)教育體系。

首先，在新生入學(xué)階段實(shí)施自我服務(wù)勞動(dòng)教育。對(duì)大部分新生來(lái)說(shuō)進(jìn)入大學(xué)是第一次離開(kāi)家庭，學(xué)校需要盡快培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立生活能力，激發(fā)新生的勞動(dòng)興趣，了解勞動(dòng)的重要意義：一方面，在走訪新生宿舍時(shí)指導(dǎo)宿舍內(nèi)務(wù)勞動(dòng)教育，讓同學(xué)們?cè)诩w勞動(dòng)中形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)，感受勞動(dòng)成果，增強(qiáng)勞動(dòng)興趣，并以此為起點(diǎn)為以后的勞動(dòng)教育建立基礎(chǔ)；另一方面，在新生入學(xué)教育中開(kāi)設(shè)勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神等專題講座，引領(lǐng)學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)在社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家新征程中勞動(dòng)的時(shí)代內(nèi)涵，并在積極參加勞動(dòng)過(guò)程中提升勞動(dòng)素養(yǎng)，增強(qiáng)建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的本領(lǐng)。［5］

其次，在大二、大三階段，學(xué)生已經(jīng)基本適應(yīng)大學(xué)生活，對(duì)自我價(jià)值目標(biāo)和高層次勞動(dòng)需求進(jìn)一步明確。在這一階段，學(xué)校需要在實(shí)施勞動(dòng)理論教育第一課堂主陣地的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮第二課堂在勞動(dòng)實(shí)踐教育的平臺(tái)支撐作用，比如結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育設(shè)計(jì)趣味性強(qiáng)、獲得感強(qiáng)的專業(yè)勞動(dòng)活動(dòng)，在實(shí)踐鍛煉中培養(yǎng)勞動(dòng)精神和工匠精神。

最后，在畢業(yè)班階段開(kāi)展職前勞動(dòng)教育。這一階段的勞動(dòng)教育體系要與就業(yè)指導(dǎo)、畢業(yè)實(shí)習(xí)有機(jī)融合，讓學(xué)生及時(shí)認(rèn)識(shí)到自身專業(yè)素養(yǎng)短板并及時(shí)補(bǔ)齊，從而全面提升個(gè)人的職業(yè)勞動(dòng)能力。另外，在畢業(yè)班的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的職業(yè)人格和勤奮嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)勞動(dòng)品質(zhì)，扎實(shí)增強(qiáng)大學(xué)生的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，夯實(shí)高質(zhì)量就業(yè)基礎(chǔ)。

五、結(jié)語(yǔ)

構(gòu)建新時(shí)代高校勞動(dòng)教育體系要將人才培養(yǎng)體系中的思政教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育、就業(yè)指導(dǎo)、實(shí)習(xí)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)以及社會(huì)實(shí)踐等與勞動(dòng)教育深度融合，形成合力，進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)生積極就業(yè)觀、就業(yè)情感和態(tài)度、職業(yè)道德、職業(yè)習(xí)慣與技能等全方位職業(yè)素養(yǎng)的培育，引領(lǐng)大學(xué)生努力成長(zhǎng)為愛(ài)崗敬業(yè)、更加適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、勇于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新時(shí)代社會(huì)主義建設(shè)者，扎實(shí)提升大學(xué)生就業(yè)滿意度和就業(yè)質(zhì)量。

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基金項(xiàng)目：2020年度江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究專題項(xiàng)目“‘三全育人視域下大學(xué)生勞動(dòng)教育體系構(gòu)建研究”（2020SJB0075），2021年江蘇省高校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)研究立項(xiàng)課題“大學(xué)生勞動(dòng)教育推動(dòng)充分高質(zhì)量就業(yè)研究” （JCKT-B-20210805），2022年度南京工業(yè)大學(xué) 2022年黨建與思想政治教育研究課題 “新時(shí)代大學(xué)生勞動(dòng)教育推動(dòng)充分高質(zhì)量就業(yè)研究” （SZ20220215）。