周娟

摘 要：在當(dāng)前招生考試制度改革的背景下，普通高中如何實(shí)現(xiàn)多樣化特色發(fā)展是很多教育工作者和家長普遍關(guān)心的問題。普通高中應(yīng)該深入挖掘并利用地域文化，積極整合創(chuàng)新教學(xué)資源，構(gòu)建校本特色文化，走特色化辦學(xué)之路，讓每一所學(xué)校都能突破同質(zhì)化的現(xiàn)狀，也為學(xué)生未來的發(fā)展提供多樣化的路徑。本文分析了普通高中多樣化發(fā)展過程中存在的障礙，探討了運(yùn)用地域文化推進(jìn)普通高中多樣化特色發(fā)展的路徑，以供參考。

關(guān)鍵詞：地域文化；普通高中；多樣化；特色發(fā)展

中圖分類號：G6３ ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）22-001２-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.22.00４

普通高中教育是國民教育體系的重要組成部分，辦好普通高中教育對于學(xué)生未來的發(fā)展，甚至對于進(jìn)一步提高國民整體素質(zhì)都具有重要意義。2010年5月，國務(wù)院常務(wù)會議審議并通過《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，提出“實(shí)現(xiàn)更高水平的普及教育”目標(biāo)，指出：加快普及高中階段教育，推動普通高中多樣化發(fā)展，探索發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑，全面提高普通高中學(xué)生的綜合素質(zhì)。近年來，我國普通高中教育已經(jīng)進(jìn)入普及階段，但是由于受到傳統(tǒng)教育的影響，其普遍存在辦學(xué)定位不清、辦學(xué)模式單一、課程設(shè)置僵化、投入不足、學(xué)生負(fù)擔(dān)過重等問題，已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代社會對創(chuàng)新人才的需求，這就需要學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況開辟一條適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的特色辦學(xué)之路。

一、普通高中多樣化發(fā)展過程中存在的障礙

（一）辦學(xué)目標(biāo)不清，缺乏方向性

隨著我國高中教育不斷發(fā)展及其日益呈現(xiàn)的普及化趨勢，普通高中的辦學(xué)定位也需要進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，即要由原來的精英型教育向大眾性教育轉(zhuǎn)變，其特別強(qiáng)調(diào)普通高中要結(jié)合新時期素質(zhì)教育的要求，積極尋找創(chuàng)新發(fā)展之路，努力尋求建構(gòu)豐富多樣的學(xué)校生態(tài)目標(biāo)，促進(jìn)高中學(xué)校培養(yǎng)人才的豐富性和多樣化，為社會提供可選擇的高中教育，這也是高中學(xué)校進(jìn)一步發(fā)展的重要路徑。

但是就現(xiàn)狀來看，部分普通高中沒有明確自己的辦學(xué)目標(biāo)，對上級教育主管部門的依賴性較強(qiáng)，缺乏主動求變的意識，研究政策的意識不足，開發(fā)本地教育資源的意識也存在短板，因此不敢從多樣化發(fā)展或者特色發(fā)展方面大膽進(jìn)行嘗試，其危機(jī)意識與創(chuàng)新意識嚴(yán)重不足，難以適應(yīng)我國新時期高中教育的發(fā)展需求。

（二）功能定位固化，教育功利化

受到傳統(tǒng)觀念影響，我國社會普遍認(rèn)為普通高中教育是“處于過渡階段的教育”，即學(xué)生經(jīng)歷高中教育之后要么升學(xué)、要么就業(yè)。受此影響，幾乎所有的普通高中都把高考升學(xué)作為學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展的“唯一”目標(biāo)，卻忽略了學(xué)生差異化的需求，導(dǎo)致學(xué)校辦學(xué)的功能地位深陷于舊有的“應(yīng)試教育”的泥潭，落實(shí)素質(zhì)教育的要求也僅僅停留在口號層面。而我國新時期的教育是“以人為本”的素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，因此必須遵循學(xué)生學(xué)習(xí)成長的規(guī)律，尊重學(xué)生的差異性。即要發(fā)揮其育人功能，促使學(xué)生在德、智、體、美、勞諸方面都能夠獲得一定的發(fā)展，為其未來的多方面選擇打好基礎(chǔ)。而普通高中以應(yīng)試為中心的功利化發(fā)展模式勢必會固化學(xué)校的發(fā)展定位，影響學(xué)校的多樣化發(fā)展。

（三）課程設(shè)置僵化，難以滿足學(xué)生的差異化需求

為了使新時期的高中教育更加契合學(xué)生的需求，我國開始逐步推進(jìn)新高考改革，其目的就是突破傳統(tǒng)教育模式的束縛，滿足學(xué)生差異化和個性化的發(fā)展需求，打破原來單純的大文或者大理的分科模式，賦予學(xué)生更多自主權(quán)。當(dāng)然新高考的新變化也給普通高中的教育教學(xué)工作提出了新要求，也帶來了新挑戰(zhàn)，需要普通高中針對多元發(fā)展做出一些調(diào)整。但是目前來看，部分學(xué)校的問題較大，特別是在課程設(shè)置上依然存在僵化的問題，很多學(xué)校的文化課程依然占據(jù)絕對的主導(dǎo)地位，而其他特長類課程，如音樂、美術(shù)、信息技術(shù)、體育、編播等課程往往不受重視，要么課時得不到保證，要么師資力量得不到保證，導(dǎo)致部分有此類需求的學(xué)生只能夠?qū)で笊鐣Y源進(jìn)行學(xué)習(xí)，難以滿足學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需求。

（四）校本課程建設(shè)有待完善

根據(jù)新時期高中教育的發(fā)展要求，普通高中的課程體系包括國家課程和校本課程兩部分，其中校本課程是推進(jìn)學(xué)校多樣化發(fā)展的重要路徑，也是普通高中特色化發(fā)展的重要表現(xiàn)。通過開發(fā)校本課程，能夠增強(qiáng)學(xué)校課程對地方和學(xué)生的適應(yīng)性，促使普通高中教育教學(xué)工作更加契合本校學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長需求，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用，因此積極推進(jìn)建設(shè)校本課程成了當(dāng)前高中教育的重要內(nèi)容。但是從很多學(xué)校的表現(xiàn)來看，其建設(shè)校本課程方面存在較多問題，一些學(xué)校設(shè)置課程時存在應(yīng)付心理，并未結(jié)合學(xué)生的需求進(jìn)行深入分析；選擇課程內(nèi)容時則是“拿來主義”，并未與學(xué)校、當(dāng)?shù)氐那闆r相結(jié)合，難以引發(fā)學(xué)生的共鳴，不利于學(xué)校實(shí)現(xiàn)多樣化發(fā)展。

二、運(yùn)用地域文化推進(jìn)普通高中多樣化特色發(fā)展的重要性

俗話說：一方水土養(yǎng)育一方人。地域文化是指文化在一定的地域環(huán)境中與環(huán)境相融合，打上了地域烙印的一種獨(dú)特的文化，具有相對的獨(dú)特性。它既是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的符號，也是社會主義先進(jìn)文化的“基因”之一。地域文化綿延數(shù)千年，有其獨(dú)特的價值體系，潛移默化地影響著不同地域的人們的思想方式、行為習(xí)慣乃至自我認(rèn)同。而普通高中的多樣化特色發(fā)展一定要基于當(dāng)?shù)厣鐣l(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀況，地域文化則是重要的參照。通過把地域文化融入普通高中的多樣化發(fā)展，能夠促使普通高中的“特色”更突出，無論對其課程建設(shè)，如課程內(nèi)容、課程模式等，還是對吸引學(xué)生的積極性和主動性來說，都有積極的意義，能夠促使普通高中真正走出一條特色化發(fā)展之路。

三、運(yùn)用地域文化推進(jìn)普通高中多樣化特色發(fā)展的路徑

普通高中多樣化特色發(fā)展是新世紀(jì)高中教育事業(yè)發(fā)展的必然選擇：從學(xué)校的層面來說，打造特色品牌，提升核心競爭力，是實(shí)現(xiàn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的必然選擇；從區(qū)域的層面來說，挖掘?qū)W校潛能，促進(jìn)學(xué)校多元特色發(fā)展，是推動區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的客觀要求。而要想實(shí)現(xiàn)“人無我有、人有我優(yōu)”的特色發(fā)展，普通高中可以充分利用地域文化的優(yōu)勢推動多樣化特色發(fā)展，具體來說可以嘗試從以下這些方面著手。

（一）應(yīng)用地域文化，明確學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)

在普通學(xué)校的多樣化發(fā)展中，辦學(xué)目標(biāo)就像航標(biāo)一樣指引著學(xué)校的發(fā)展方向，對于學(xué)校的多樣化發(fā)展有著極強(qiáng)的戰(zhàn)略意義。而對于當(dāng)前普通高中的發(fā)展來說其根脈就是所在的地域，這是普通高中特色發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，而地域文化則是對教育影響最大的因素。地域文化是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，它不屬于某一個人，而屬于整個地域的全體民眾，是當(dāng)?shù)厝嗣裨谡J(rèn)識和改造自然的過程中經(jīng)過長期積累和總結(jié)而凝練形成的。它不僅有鮮明的地域特色，同時也潛移默化地影響著當(dāng)?shù)孛癖娚a(chǎn)、生活的各個方面，因此其具有地域性、穩(wěn)定性、潛在性和認(rèn)同性的特征。而高中學(xué)校把地域文化融入學(xué)校特色發(fā)展，能夠促使學(xué)校找到更適合發(fā)展的土壤，也更容易獲得學(xué)生和廣大家長的認(rèn)同，這樣就能夠產(chǎn)生“鑄?；?、顯個性”的效果，也有利于普通高中明確自己的辦學(xué)定位，讓學(xué)校的辦學(xué)特色更鮮明。

學(xué)校有了明確的辦學(xué)目標(biāo)之后，就要積極尋求上級部門的相關(guān)支持，特別是發(fā)展資金和教師隊(duì)伍建設(shè)方面的支持，這樣就能夠?yàn)閷W(xué)校的特色發(fā)展起到保駕護(hù)航的作用。在資金方面，學(xué)?？梢葬槍ψ陨淼奶厣l(fā)展申請建設(shè)特色高中的專項(xiàng)資金，積極爭取上級部門支持學(xué)校特色發(fā)展項(xiàng)目，如教師培訓(xùn)、教學(xué)設(shè)施建設(shè)或者課程建設(shè)等項(xiàng)目；在教師隊(duì)伍建設(shè)方面，學(xué)校要充分認(rèn)識到發(fā)展高中教育的核心資源就是教師，可以結(jié)合普通高中特色發(fā)展的需求建立教師補(bǔ)充機(jī)制，結(jié)合高中自身課程建設(shè)、分層教學(xué)、走班教學(xué)等新變化及時補(bǔ)充優(yōu)秀教師和開展在崗教師的培訓(xùn)與提升工作，為學(xué)校特色發(fā)展提供助力。而廣大普通高中也要有開拓進(jìn)取、主動創(chuàng)新的意識，要在深入了解、挖掘地域特色文化的基礎(chǔ)上明確學(xué)校特色發(fā)展的方向，并在反復(fù)論證的基礎(chǔ)上細(xì)化發(fā)展規(guī)劃，敢于創(chuàng)造性地開展工作，發(fā)揮學(xué)校的主動性和創(chuàng)造性。

（二）應(yīng)用地域文化，優(yōu)化功能定位

立德樹人是我國新時期教育發(fā)展的根本任務(wù)，所謂立德是指學(xué)校教育要堅(jiān)持德育為先，要努力通過正面教育引導(dǎo)、激勵和感化學(xué)生；而樹人則是要堅(jiān)持以人為本，立足于學(xué)校實(shí)際選擇適合學(xué)生的教育來塑造、改變和發(fā)展學(xué)生。這進(jìn)一步體現(xiàn)了我國素質(zhì)教育的發(fā)展方向和育人要求，也給普通高中的多樣化特色發(fā)展提供了指導(dǎo)。

普通高中教育具有基礎(chǔ)性、大眾性和終身性三個特點(diǎn)，特別是隨著“終身教育”理論的發(fā)展，普通高中教育首要的功能定位就是育人，其次才是升學(xué)和就業(yè)。而普通高中要想完成自己的育人職責(zé)，需要構(gòu)建具有自身特色的校園文化，地域文化則為特色化的校園文化提供了豐富的素材。從學(xué)生的角度來說，他們絕大部分都或多或少地了解地域文化，這更容易引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，更容易達(dá)到良好的育人效果。例如，涼州地區(qū)位于古絲綢之路的必經(jīng)之地，一直是多民族融合發(fā)展的大舞臺，其蘊(yùn)含著豐富的哲學(xué)思想、人文精神、價值理念、道德規(guī)范，是當(dāng)?shù)厝藗兎浅ｒ湴梁妥院赖奈幕榻Y(jié)。因此當(dāng)?shù)氐钠胀ǜ咧芯涂梢源藶榍腥朦c(diǎn)，將其納入校園文化建設(shè)，以富有特色的校園文化推動其特色多元化發(fā)展，同時也能夠?qū)崿F(xiàn)文化育人的教育目標(biāo)。

（三）利用地域文化，優(yōu)化設(shè)置課程

很多普通高中在謀求特色化發(fā)展的過程中，幾乎不約而同地都選擇了多元發(fā)展這樣一條特色發(fā)展之路，其多元發(fā)展的模式基本上是在原來文化教育的基礎(chǔ)上大力發(fā)展藝術(shù)教育，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的興趣愛好規(guī)劃未來的生涯。學(xué)?？梢栽谛赂呖歼x課的基礎(chǔ)上針對學(xué)生的需求優(yōu)化設(shè)置課程，這樣既能夠滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需求，還能夠凸顯學(xué)校的辦學(xué)特色，可謂“一舉雙得”。

在設(shè)置課程時，普通高中也可以把地域文化融入其中，如高中地理課程本身就包括區(qū)域地理這一板塊，但是很多高中生因?yàn)樽叱鋈サ臋C(jī)會相對較少，他們學(xué)習(xí)這部分知識時往往只停留在記憶層面，并未真正理解、消化所學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致其在解決新問題時困難較多。對此，學(xué)校就可以把區(qū)域文化中與之有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容納入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生以本地域的文化和發(fā)展特點(diǎn)為例理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，這就給學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容提供了強(qiáng)有力的“抓手”，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然普通高中也可以把這樣的課程設(shè)置模式擴(kuò)展到歷史、語文、音樂、美術(shù)、體育等與地域文化關(guān)聯(lián)緊密的學(xué)科，這樣有助于形成富有學(xué)校特色的課程體系，也契合新高考的育人要求。

（四）應(yīng)用地域文化，完善校本課程體系

為了切實(shí)落實(shí)素質(zhì)教育的要求和高中新課程改革的精神，新時期的高中教育特別強(qiáng)調(diào)普通高中要敢于大力推進(jìn)創(chuàng)新教育教學(xué)形式，立足于學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，本著多元化、個性化以及選擇性的原則積極建構(gòu)特色鮮明的校本課程體系。校本課程作為學(xué)校課程重要的組成部分，體現(xiàn)了學(xué)校辦學(xué)的獨(dú)特追求與學(xué)校文化，是普通高中多樣化特色發(fā)展的重要途徑。

而在建設(shè)校本課程的過程中，地域文化為其提供了豐富的資源。例如，高中歷史的校本課程可以把地方發(fā)展史納入其中，教師可以通過查閱地方志或者地方史等多種途徑，以通史為主線，把地方發(fā)展史與學(xué)生熟悉的國家發(fā)展史結(jié)合起來。這不僅能夠拉近歷史和現(xiàn)實(shí)之間的距離，還能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)校本課程的過程中進(jìn)一步提升唯物史觀、時空觀念和家國情懷，更容易引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。同時，為了進(jìn)一步深化學(xué)生的認(rèn)識，歷史教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂、走進(jìn)社會，通過了解本地富有代表性的歷史建筑、文物、遺跡等富有地方特色的地域文化，提升校本課程的趣味性。此外，普通高中也可以把地域文化中富有代表性的文學(xué)、音樂、美術(shù)以及與勞動課程相關(guān)的素材融入校本課程，可以結(jié)合高中生的興趣愛好增加實(shí)踐性的課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生把知與行結(jié)合起來，這對于學(xué)生來說收獲更大，也更有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，進(jìn)而推動學(xué)校進(jìn)一步發(fā)展。

綜上所述，開展新時期的高中教育工作需要普通高中立足于當(dāng)前高中新課程改革的新要求，通過主動求變尋找一條符合自身實(shí)際的特色發(fā)展之路。而地域文化為其特色發(fā)展提供了豐富的資源，廣大普通高中可以把地域文化與特色發(fā)展相結(jié)合，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，努力打造符合自身需求的特色發(fā)展之路。

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