蒙乾

摘 要：高中信息技術課雖不是高考科目，但卻是面向未來、面向新技術、培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的現(xiàn)代課程。在教育信息化大背景下，傳統(tǒng)課堂“教師講、學生聽”的教學模式已不能滿足信息技術課“培養(yǎng)創(chuàng)新人才”的要求，亟需創(chuàng)新課堂教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂由此走進教育視野并越來越受關注。文章從翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用特征、應用價值出發(fā)，對其在高中信息技術課的應用模型、注意事項進行了闡釋、淺顯研究，僅供參考。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高中信息技術課；教學模式；應用研究

中圖分類號：G6３ ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）22-0093-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.22.031

翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義就是將“課上學習、課下鞏固深化”的傳統(tǒng)課堂翻轉(zhuǎn)為“課下初步學習、課上知識內(nèi)化”，即教師借助網(wǎng)絡平臺發(fā)布教學視頻等學習資源，在課前讓學生自主學習、充分交流，在課上師生共同探究、答疑解惑等，將“課上”與“課下”流程顛倒的新型教學模式。信息化社會的到來對青少年的信息素養(yǎng)和信息實踐能力都提出了新要求，高中信息技術課應運而生，但因其不是高考科目，學校和家長對這門課重視度不夠、教學軟硬件設備不足、教師多為兼職、學生的信息基礎參差不齊，導致高中信息技術課程效果不好、亟須改革。在眾多實踐探索中，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高中信息技術課的應用研究尤為亮眼，備受矚目。

一、翻轉(zhuǎn)課堂應用在高中信息技術課的具體特征

高中信息技術課雖然開設時間不長，經(jīng)驗積淀不多，但依然深受傳統(tǒng)教學模式影響，大多數(shù)呈現(xiàn)“學生跟著老師轉(zhuǎn)”的教學場面，與課程改革目標相差甚遠。而翻轉(zhuǎn)課堂的應用則體現(xiàn)了與之截然相反的教學特征。

首先，翻轉(zhuǎn)課堂模式改變了傳統(tǒng)課堂的師生角色定位。在高中信息技術課的傳統(tǒng)教學模式中，教師是知識的傳授者，掌控著課堂活動的主動權，該學習什么知識、怎樣學習、提問哪些問題、怎樣解答都是教師說了算，學生只能跟隨教師的腳步完成學習任務。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，依托現(xiàn)代信息技術的支持，學生成為學習的主控者，他們可以選擇合適的時間、合適的地點學習教學視頻，也可以根據(jù)自己的接受能力控制學習量，避免了“一刀切”。而教師要做好支持工作，提供更優(yōu)質(zhì)的教學視頻，及時與學生互動、指導、答疑解惑等，成為學生攀登信息科技高峰的人梯。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂模式顛覆了傳統(tǒng)課堂的知識傳授流程。傳統(tǒng)課堂一直采用“教師課上講授知識、學生課下練習深化”的教學流程，先初步學習再知識內(nèi)化進而建立知識體系成為約定俗成的學習過程。而翻轉(zhuǎn)課堂模式則完全顛覆了傳統(tǒng)教學流程，先讓學生在課前自主觀看教學視頻等學習資源，完成“初步學習、理解”的學習任務；再讓學生進行知識內(nèi)化，即小組合作探究、師生互動答疑，在多層次交流中實現(xiàn)知識的鞏固與深化。

最后，翻轉(zhuǎn)課堂模式轉(zhuǎn)變了教學資源的具體展示路徑。課堂教學離不開教學資源的支持，傳統(tǒng)信息技術課堂的教學資源有很多，包括圖片、視頻、課件PPT等，其中演示課件是最主要的教學資源，一般在課堂上播放，是師生教與學活動的重要依托。而翻轉(zhuǎn)課堂模式的主要教學資源則是教師自制的教學視頻、練習題，一般在課前三天發(fā)布在網(wǎng)絡平臺上，供學生觀看學習，學生可以根據(jù)自己的需要反復觀看、暫停觀看、回放觀看等，自己記筆記、自己提問題，以自己的步調(diào)自主學習，教學資源只是學生學習討論交流、知識內(nèi)化的腳手架。

二、翻轉(zhuǎn)課堂應用在高中信息技術課的實踐價值

其一，促使師生相處更和諧、互動更充分。翻轉(zhuǎn)課堂改變了教師的角色定位，讓他們走下講臺，與學生面對面，成為學生學習路上的親密伙伴；也讓學生通過課前學習教學視頻的方式初步了解知識，在課堂上有了話語權，隨時可以發(fā)表自己的見解，在寬松自由的氛圍中與教師平等交流，和諧相處。教師不需要站在講臺上“從頭講到尾”，與學生相處的時間變多了，相處的方式也多元化了，因而更能了解學生的學習需求，更有機會解決學生的疑難雜癥，同時，學生之間也可以尋求互相幫助，以學習小組的形式進行合作學習。如此師生之間、生生之間能夠更充分地互動交流，學習就變成了發(fā)自內(nèi)心、滿足自我需求的積極活動。

其二，助力學生自主學習、個性化學習。培養(yǎng)學生的自主學習能力是發(fā)展綜合素養(yǎng)的要求，翻轉(zhuǎn)課堂模式要引導學生課前自學教學視頻，就需要學生安排何時下載觀看、怎樣搜索相關素材、掌控學習節(jié)奏、與教師交流提出問題等，能夠有力提升學生的主動性和積極性，時間長了，對其自主學習習慣和能力的養(yǎng)成都大有助益。同時翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠?qū)崿F(xiàn)分層教學，讓學生根據(jù)自身的學習狀況選擇學習時間、學習進度等，為學生的個性化學習創(chuàng)造了條件，讓學生對信息技術課的興趣越來越濃厚。

其三，實現(xiàn)了素質(zhì)教育目標、提升了教學效率。高中信息技術課以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)為宗旨，這也是素質(zhì)教育的目標之一。翻轉(zhuǎn)課堂讓學生成為信息技術的主動抓取者，他們積極自覺地學習信息知識，在潛移默化中培養(yǎng)了信息意識和信息道德，信息素養(yǎng)的提升也在意料之中。也正因為充分尊重了學生的學習主體地位，促進了學生的積極性和主動性，增強了師生之間的坦誠溝通，學生愿意學了、會學了，教師更主動、更有目的地教了，教學雙方都是積極向上的，課堂教學效率怎能不提高呢？

三、翻轉(zhuǎn)課堂應用在高中信息技術課的教學模型

一節(jié)完整的課堂分為“課上”與“課下”兩部分，翻轉(zhuǎn)課堂模式應用在高中信息技術課中的課下內(nèi)容有“教師的教學準備”和“學生的課前學習”兩個環(huán)節(jié)，課上內(nèi)容有“課堂交流創(chuàng)作等活動”和“多元化評價反饋”兩個環(huán)節(jié)，形成了互動頻繁、相輔相成的具有發(fā)展意義的教學模型。

（一）制訂教學計劃，做好教學準備

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式不管對于教師還是學生來說都是新鮮的，也是陌生的，再加上信息技術課開設時間短、經(jīng)驗不足，其授課難度可想而知。因此教師必須要考量到方方面面的影響因素，做好教學準備。

首先，教師要制訂詳細、周全的教學計劃。正所謂“磨刀不誤砍柴工”，詳細周全的教學計劃是翻轉(zhuǎn)課堂模式成功的必要保障。教師既要明確教學目標、教學內(nèi)容，設置細化的標準，又要對作品主題、學生分組、練習題目、評價考核等精心設計，特別是要對于答疑解惑、交流討論等比較靈活的環(huán)節(jié)多做幾種預案，將學生可能出現(xiàn)的反應以及應對辦法考慮周詳，以便更好地應對突發(fā)情況、精準掌控全局。

其次，教師要制作簡潔、吸睛的教學視頻。因為要面對基礎各異的高中生，所以教師可以根據(jù)學情獨立制作教學視頻，也可以參考網(wǎng)上優(yōu)秀的視頻資料。在實踐中，教師自行制作的教學視頻一要簡潔，即每個視頻的時長在10分鐘左右，內(nèi)容包含一到兩個知識點，正好符合高中生的生理特點；二要吸睛，即具有聚焦學生學習意識的吸引力，堅持生動有趣、富有感染力的原則，以引導學生積極參與學習。

最后，教師要準備精煉、豐富的教學資源。給學生課前學習用的教學資源包括課件導航、教學視頻、基礎操作練習、提出問題、進階練習等，需要教師精心準備。以練習題為例，學習包里既要有基礎操作方面的練習題，又要有難度適中的思考練習題，還要有學有余力的挑戰(zhàn)練習題，類型豐富但題量不大。教師可將整個資源包以壓縮文件的形式發(fā)送到學生郵箱里，供學生自主學習。

（二）完成自主學習，充分交流討論

課前學習是翻轉(zhuǎn)課堂模式知識傳遞的初級階段，是由學生自主掌控完成、教師輔助支持的活動環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能否成功應用，課前學習是否到位至關重要。

首先，學生要下載并學習教師準備的資源包。教學資源包內(nèi)的教學視頻和練習題是學生課前學習的主要內(nèi)容，是學生獲取知識的第一步。在學習教學視頻時，學生可先選擇適合自己的知識點，通過快進、回放、暫停等操作自由學習，并將不明白的地方記錄下來；在做練習題時，基礎題必做，拔高題選做，根據(jù)自己的知識掌握情況完成練習，練習完成后發(fā)給教師。

其次，依托網(wǎng)絡平臺與教師或其他同學進行交流。在資源包的學習過程中，學生肯定會產(chǎn)生很多疑問，這時就要及時交流解惑。學生可以先在小組內(nèi)與其他成員交流，把學習視頻或做練習題時遇到的問題在小組內(nèi)討論，互相解答；如果還是不明白，就要通過微信群、QQ群等網(wǎng)絡平臺及時與教師聯(lián)系，爭取在一對一的交流中獲取答案。同時對于一些共性問題，教師可組織集體交流。比如“使用關鍵字搜索以及百度地圖的使用”，很多學生對于搜索詳盡知識有誤區(qū)，導致練習題中出現(xiàn)一些共性問題。對此，教師可通過騰訊會議開展集體交流，說說大家的想法，及時解決問題，以保持學生的學習熱情。

最后，做好作品素材的搜集與整理工作。當學生對信息知識及操作初步了解之后，就要為課堂上獨立創(chuàng)作作品做準備了。具體來說，學生可在小組內(nèi)討論確定作品主題，然后根據(jù)主題搜集素材，或在教師準備的資源包中搜索，或在互聯(lián)網(wǎng)上搜索，最后根據(jù)主題進行刪減、選擇、整理，以備課上使用。

（三）集中解決問題，創(chuàng)作獨立作品

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的課上活動是學生知識內(nèi)化階段，即通過答疑解惑、獨立創(chuàng)作作品完成對知識的深度理解，為知識體系的建立奠定基礎。

在上課伊始，教師先要檢測學生的課前學習情況，了解學生是否全部完成學習任務單中的內(nèi)容、對于應該掌握的基礎知識是否已經(jīng)掌握、練習題是否全部提交并確保是自己獨立完成，從而全面把控學生的學習狀況。然后進入集中解決問題環(huán)節(jié)，教師一方面要對重難點問題進行提問，目的是考查學生掌握知識點的透徹程度，以及發(fā)現(xiàn)一些有代表性的共性問題和新穎的個性問題；另一方面要給學生留足時間，請他們提出自己課前學習時遇到的問題，師生針對這些問題進行討論、交流，如果還有疑惑，教師則要進行詳細的講解或演示，直至問題完全解決。

課堂活動的第二部分也是最重要的部分就是學生獨立創(chuàng)作作品。學生可根據(jù)小組討論確定主題，利用課前搜集素材開始獨立思考、獨立創(chuàng)作，將學到的知識通過實踐操作內(nèi)化為自身知識體系的一部分。如遇到無法解決的問題，可在小組內(nèi)討論交流，尋求妥善的解決方案。教師也要時刻關注小組及各成員的創(chuàng)作動態(tài)，及時點撥、指導。還是以“使用關鍵字搜索以及百度地圖的使用”為例，小組內(nèi)討論確定“以北京為終點設計一條旅游路線”的創(chuàng)作主題，學生首先要確定旅游路線的起點、沿途所經(jīng)城市、景區(qū)景點等，然后去安排最佳旅游時間、住宿地點、游覽項目等，還要詳細介紹周邊美食、歷史文化等內(nèi)容，有效鍛煉了學生的思考能力、學習能力和解決問題的能力。

（四）注重成果展示，多元評價反饋

成果展示是課堂教學必不可少的組成部分，也是學生持續(xù)學習的動力。當學生獨立創(chuàng)作完作品后，教師要安排在小組內(nèi)輪流展示，然后投票選出比較優(yōu)秀的作品在班級內(nèi)展示，請學生說一說自己的創(chuàng)作初衷、創(chuàng)作方法、在創(chuàng)作過程中遇到了哪些問題，自己又是怎樣解決的，是否完成了創(chuàng)作意圖等，和全班同學一起探討，互相分享知識和創(chuàng)意。在此過程中，學生要認真傾聽并勇于表達自己的意見，給他人的創(chuàng)作雪中送炭、給優(yōu)秀作品錦上添花，豐富自身的信息素養(yǎng)。

翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學評價是多元的，既有如成果展示、考核檢測這樣的總結性評價，也有針對學習過程、學習態(tài)度、作業(yè)完成情況、課堂參與度等形成性評價，既有教師的指導性評價、家長的參與性評價，也有學生的自我評價、生生之間的相互評價，多維度反映學生的學習狀況。最后教師要根據(jù)評價結果總結學生的學習還有哪些不足、怎樣進行補充鞏固，本節(jié)課教學有哪些優(yōu)缺點、怎樣進行改進等，及時反饋以便構建更高效的信息技術課堂。

四、翻轉(zhuǎn)課堂應用在高中信息技術課的注意事項

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式雖然新穎高效，深受師生青睞，但其應用在高中信息技術課上，還需要注意以下幾點：一是要注意翻轉(zhuǎn)課堂與教學內(nèi)容的適配性，要明確翻轉(zhuǎn)課堂不是“萬靈丹”，不是所有信息技術課的內(nèi)容都適合這種教學模式，適合的可以用，不適合的千萬不要為了形式新穎而選用。二是要充分發(fā)揮教師的監(jiān)督管理作用。高中生未成年，自律性欠缺，甚至部分高中生需要教師和家長的鞭策前行，所以在課前自主學習階段教師要做好管理監(jiān)督，幫助學生養(yǎng)成良好學習習慣。三是引導家長參與進來，發(fā)揮監(jiān)督作用。因為翻轉(zhuǎn)課堂模式需要學生在課前進行自主學習，要用到電腦、手機等電子設備，需要家長允許和支持，同時還要監(jiān)督學生合理、有度地使用，避免他們打著學習的幌子玩游戲、看短視頻等。因此教師要與家長及時溝通，通報學習內(nèi)容、學習進度和大概學習時間，讓家長心中有數(shù)，真正實現(xiàn)家校共育。

五、結語

實踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高中信息技術課堂的應用對提高學生的自主學習能力、信息實踐能力等十分有益。因此，教師要在提升自身信息素養(yǎng)和專業(yè)能力的基礎上，進一步探索翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實踐應用，在課前準備、自主學習、課堂活動、評價反饋等方面下功夫，總結出更豐富、更行之有效的教學模型，為教育現(xiàn)代化的發(fā)展添磚加瓦，為信息化社會建設培養(yǎng)更多更合格的人才。

參考文獻：

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