王蕊，朱曉菲，何兵

摘? 要：高校是國(guó)家輸出人才的主要基地，而人才的培養(yǎng)與教學(xué)團(tuán)隊(duì)具有直接關(guān)聯(lián)。從教育層面分析，高校優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)是提升教育實(shí)效性的有效途徑?，F(xiàn)階段，國(guó)內(nèi)各大高校已經(jīng)陸續(xù)將建設(shè)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)視為教育事業(yè)發(fā)展的潛在力量，希望通過(guò)建設(shè)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)夯實(shí)教育基礎(chǔ)。而建設(shè)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)并非朝夕之間，需要立足不同的角度嘗試全新的建設(shè)模式，力求將這一目標(biāo)全面落實(shí)?；诖?，文章主要對(duì)高校優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)思路展開(kāi)分析，并淺談優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)制度保障，進(jìn)而詳細(xì)論述高校優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略，以期促進(jìn)高校教育事業(yè)的有效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高校；教學(xué)團(tuán)隊(duì)；團(tuán)隊(duì)建設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G640? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）10-0137-04

國(guó)家教育部門(mén)在2007年初啟動(dòng)“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，首次將建設(shè)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)保證和提高教師的教學(xué)能力、教育素質(zhì)與教育質(zhì)量視為重點(diǎn)建設(shè)的一大項(xiàng)目?，F(xiàn)階段，各大高校已經(jīng)將建設(shè)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)視為教育事業(yè)發(fā)展與提升學(xué)生實(shí)踐能力以及高校教育質(zhì)量的核心基礎(chǔ)。要想使教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)在高校教育中發(fā)揮價(jià)值與作用，必須明確其建設(shè)意義。

一、高校優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的意義

建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)是一種高效的工作組織方式，可以發(fā)揮不同教師身上的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教師之間的互補(bǔ)，無(wú)論是對(duì)于教學(xué)工作還是科研項(xiàng)目，抑或是對(duì)于高校教育事業(yè)的發(fā)展都具有較強(qiáng)的輔助性。文章主要從理論意義和現(xiàn)實(shí)意義兩方面展開(kāi)分析：

一方面是理論意義。我國(guó)高校在教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)方面有一定的成果，但是結(jié)合現(xiàn)階段情況分析，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)與發(fā)展依然任重道遠(yuǎn)，尤其是優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，還需要高校結(jié)合當(dāng)前發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)一步研究。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)不僅僅是幾個(gè)人的組建，而是如何優(yōu)化內(nèi)部人力資源配置，如何再安排不同人員的工作，確保不同的成員在實(shí)際工作中發(fā)揮自己的價(jià)值。同時(shí)還需要構(gòu)建合作機(jī)制，在合作中最大化發(fā)揮不同成員的專(zhuān)業(yè)能力，并且優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)還需要高校在實(shí)踐中投入資金支撐、技術(shù)支持等［1］，在多元化輔助中促進(jìn)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)得以建設(shè)。高校優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)必須堅(jiān)持改革，確保教學(xué)團(tuán)隊(duì)工作能與時(shí)俱進(jìn)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)能充分發(fā)揮其教育作用，創(chuàng)新可謂是其中至關(guān)重要的內(nèi)容，這就要求高校優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)在建設(shè)過(guò)程中必須結(jié)合實(shí)際情況作出調(diào)整，如調(diào)整教學(xué)方式、推動(dòng)教育改革、優(yōu)化資源配置、整合教育資源等，在多元化輔助中將優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)的意義充分凸顯。

另一方面是現(xiàn)實(shí)意義?，F(xiàn)階段，隨著教育事業(yè)的發(fā)展，高校教育受到了國(guó)家教育部門(mén)與社會(huì)各方的關(guān)注，這意味著高校教育必須在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上改革與創(chuàng)新，確保教育與社會(huì)發(fā)展相互適應(yīng)。而學(xué)生的學(xué)習(xí)需求更加多元化，傳統(tǒng)的單一性教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是相悖的，因此教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)是現(xiàn)階段最具影響力的教學(xué)模式。在優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)中，可以實(shí)現(xiàn)教師之間的專(zhuān)業(yè)交叉，資源共享，在團(tuán)隊(duì)的作用下，學(xué)生接觸到的理論知識(shí)更加廣泛，實(shí)踐技能也會(huì)逐步提升。團(tuán)隊(duì)凝聚了不同教師的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，改善了傳統(tǒng)的單一化教學(xué)模式，為社會(huì)發(fā)展提供了更加全面的人才。一所高校的整體教學(xué)水平由教師決定，而教師個(gè)人的力量是單一的，團(tuán)隊(duì)合作可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，將不同教師的長(zhǎng)處結(jié)合起來(lái)，凝聚教師的發(fā)展合力。相較于傳統(tǒng)的單一化教學(xué)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)更能促進(jìn)教學(xué)效率的提升，是現(xiàn)階段高校教育事業(yè)發(fā)展亟須研究與開(kāi)發(fā)的空間。與此同時(shí)，高校還應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況作出創(chuàng)新與改革，完善管理，確保最大化發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)在高校教育事業(yè)中的現(xiàn)實(shí)作用。

從上述的理論意義與現(xiàn)實(shí)意義分析中，不難發(fā)現(xiàn)高校優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)對(duì)于高校學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)都具有較高的教育價(jià)值。而要將這一教學(xué)模式的作用發(fā)揮到最大，高校必須充分明確教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)于教育事業(yè)發(fā)展的意義，立足其教育意義從不同的角度探索優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)實(shí)踐策略。實(shí)踐策略是凸顯其教育意義的主要載體，要想發(fā)揮其理論意義與現(xiàn)實(shí)意義，首要任務(wù)是將教學(xué)實(shí)踐策略充分實(shí)施于實(shí)際教學(xué)中，確保凸顯教育策略的優(yōu)勢(shì)與作用。只有發(fā)揮實(shí)踐策略的作用，才能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的意義［2］。

二、高校優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)實(shí)踐策略

（一）完善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

不同的教師有各自的擅長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，且在年齡、專(zhuān)業(yè)、教學(xué)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)等層面均有不同，高校在建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)時(shí)，應(yīng)注重教師的實(shí)際能力，確保成員之間能力互補(bǔ)，如此一來(lái)既能讓教師在專(zhuān)業(yè)中實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，又能最大化凸顯教學(xué)團(tuán)隊(duì)的力量。完善師資結(jié)構(gòu)是促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的主要途徑，高校應(yīng)根據(jù)本校的教育理念與實(shí)際能力嘗試以獨(dú)特新穎的構(gòu)建方式實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，力求在建設(shè)中發(fā)揮每一位教師的價(jià)值。關(guān)于團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，本文認(rèn)為最受重視的因素應(yīng)該是年齡，年齡較大的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但是對(duì)新教學(xué)理念的掌握與運(yùn)用或顯不足，而年輕教師則相反，對(duì)于新教學(xué)理念與教學(xué)設(shè)備的使用掌握比較扎實(shí)，在雙方的結(jié)合中無(wú)疑是豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)加上新穎的教學(xué)手段，如此既能從本質(zhì)上提升教學(xué)效率，又能在完善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的同時(shí)發(fā)揮高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)。

（二）注重團(tuán)隊(duì)人才培養(yǎng)

人才是優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的主力軍，只有注重人才的培養(yǎng)，才能確保優(yōu)秀的人才組合成優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。高校應(yīng)挖掘豐富的資源落實(shí)人才培養(yǎng)工作，為優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)夯實(shí)基礎(chǔ)，如高校可以從國(guó)外引進(jìn)專(zhuān)業(yè)頂尖人才加入教學(xué)團(tuán)隊(duì)，做好工作指導(dǎo)，協(xié)同校內(nèi)教師做好團(tuán)隊(duì)內(nèi)部各項(xiàng)工作，凸顯團(tuán)隊(duì)合作的力量。亦或在教學(xué)實(shí)踐中邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人員來(lái)校開(kāi)展講座，與教師展開(kāi)互動(dòng)，在互動(dòng)中彌補(bǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的不足?？傮w而言，對(duì)于現(xiàn)有在崗的教師加大培訓(xùn)力度，提升教師的專(zhuān)業(yè)性與創(chuàng)新能力［3］。對(duì)于引進(jìn)人才提升要求，確保其綜合能力與高校各方面發(fā)展相互協(xié)調(diào)。引進(jìn)的人才在引領(lǐng)人的輔助中可以迅速進(jìn)入教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為學(xué)術(shù)事業(yè)和教育工作貢獻(xiàn)自己的力量，方可最大化發(fā)揮人才培養(yǎng)與引進(jìn)的價(jià)值。

（三）結(jié)合教學(xué)需求建設(shè)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)

優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)只有面向多元化發(fā)展，才能確保其教育針對(duì)性，完成不同的教學(xué)任務(wù)。高校的教學(xué)團(tuán)隊(duì)大部分是為了完成某一目的或是相關(guān)教學(xué)任務(wù)而特意構(gòu)建的。對(duì)于一些專(zhuān)業(yè)性課程，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)多由院系教師組成。課程安排較為混亂，涉及的知識(shí)點(diǎn)較多的情況下，則需要不同院系的教師構(gòu)建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，甚至需要跨學(xué)校建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，高校教師依靠網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建教學(xué)團(tuán)隊(duì)的情況較為常見(jiàn)，這樣的教學(xué)團(tuán)隊(duì)形式不需要教師之間面對(duì)面，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)即可實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，信息技術(shù)為高校優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)提供了無(wú)限可能。總體而言，教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際需求制訂行之有效的團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略。

（四）選擇優(yōu)秀教師帶領(lǐng)建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

優(yōu)秀教師主要指的是在學(xué)術(shù)領(lǐng)域、道德品質(zhì)等層面都略勝一籌的教師。在優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中應(yīng)推舉此類(lèi)教師肩負(fù)帶領(lǐng)職責(zé)，在學(xué)術(shù)領(lǐng)域較強(qiáng)的教師通常在專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)層面具有較高的能力，同時(shí)更具備洞察專(zhuān)業(yè)后期教學(xué)與發(fā)展的能力，可以站在時(shí)代的前沿看待學(xué)科教育，并引領(lǐng)其他教師高效完成教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)工作。此外，帶領(lǐng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作的教師必須熱愛(ài)教學(xué)，并具備相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教育素質(zhì)，且具備人格魅力與品行修養(yǎng)。還需具備專(zhuān)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)能力，在實(shí)踐中懂得優(yōu)化人力資源配置，最大化發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教育力量。在實(shí)際選舉中，應(yīng)做到民主化、科學(xué)化、規(guī)范化、多主體化，確保選拔結(jié)果服眾且教師可以勝任相關(guān)工作。

（五）優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)的打造應(yīng)遵循規(guī)模適中原則

實(shí)踐證明，高質(zhì)量的教學(xué)團(tuán)隊(duì)通常規(guī)模不會(huì)太大，成員不會(huì)超出12人，人數(shù)太多反而會(huì)影響交流效率，人數(shù)太少導(dǎo)致思想有所局限，科學(xué)把控人數(shù)是優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的根源。人數(shù)的確定主要是以教學(xué)目標(biāo)為主，結(jié)合現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)確保教師的專(zhuān)業(yè)與人數(shù)，通常是宜少不宜多、宜小不宜大。

團(tuán)隊(duì)一方面考驗(yàn)的是教師的專(zhuān)業(yè)能力，另一方面考察的是教師的合作意識(shí)，在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，每一位教師都應(yīng)扮演好自己的角色，完成自己的任務(wù)，始終以團(tuán)隊(duì)利益為首。在成立初期，負(fù)責(zé)人應(yīng)結(jié)合教師的特長(zhǎng)劃分不同的工作崗位，確保團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的教師明確自身的職責(zé)。團(tuán)隊(duì)合作應(yīng)當(dāng)是相互促進(jìn)、相輔相成的，假設(shè)將各方面相似性較高的人集合在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中，發(fā)揮的教育力量極其有限，教學(xué)優(yōu)勢(shì)過(guò)于單一，弱勢(shì)難以有效改變［4］。因此，團(tuán)隊(duì)重要的應(yīng)該是相互彌補(bǔ)，在確定優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)建設(shè)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，應(yīng)結(jié)合目標(biāo)任務(wù)選取角色，確保教學(xué)團(tuán)隊(duì)在互補(bǔ)中完善，提升整體育人價(jià)值。

（六）領(lǐng)導(dǎo)權(quán)與決策權(quán)共享，挖掘成員潛力

在優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，成員之間是平等的，教師可以在團(tuán)隊(duì)的合作中為學(xué)生輸出更加全面的知識(shí)內(nèi)容，凸顯團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，并在團(tuán)隊(duì)合作中發(fā)揮自己的知識(shí)力量作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，在平等和諧的團(tuán)隊(duì)中，每一個(gè)成員都享有領(lǐng)導(dǎo)權(quán)與決策權(quán)。而團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)人在其中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，引領(lǐng)人并不是單獨(dú)享有決策權(quán)，而是在團(tuán)隊(duì)達(dá)成共識(shí)之后負(fù)責(zé)宣布相關(guān)制度，在成員信任與尊重的基礎(chǔ)上實(shí)行民主化管理，為團(tuán)隊(duì)的教學(xué)、管理等工作作出自己的貢獻(xiàn)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的成員各自擔(dān)任著不同的專(zhuān)業(yè)教學(xué)任務(wù)，在團(tuán)隊(duì)中又有各自的角色，既享受著團(tuán)隊(duì)的權(quán)利和義務(wù)，又能在教學(xué)中發(fā)揮自己的獨(dú)特的教育作用，可見(jiàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)對(duì)于高校教育事業(yè)的發(fā)展是有所助益的。

（七）增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)，營(yíng)造文化氛圍

團(tuán)隊(duì)文化是優(yōu)秀傳統(tǒng)建設(shè)的根本，教學(xué)團(tuán)隊(duì)是否可以發(fā)揮強(qiáng)大合作力量，在一定程度上取決于團(tuán)隊(duì)是否具備和諧的文化氛圍。高校是教師實(shí)施教學(xué)的主要場(chǎng)所，是學(xué)生接受知識(shí)的家園，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)習(xí)的相互協(xié)調(diào)，教師應(yīng)倡導(dǎo)大學(xué)精神，如自由、獨(dú)立、創(chuàng)新、批判等，這些精神理應(yīng)融入團(tuán)隊(duì)文化，凝聚團(tuán)隊(duì)精神。優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該是相互尊重研究成果，鼓勵(lì)成員之間百家爭(zhēng)鳴，并嘗試保護(hù)不同研究?jī)?nèi)容，尊重不同成員的意見(jiàn)。在合作中依然存在學(xué)術(shù)自由，每一個(gè)成員都可以暢所欲言發(fā)表自己的觀點(diǎn)與意見(jiàn)。與此同時(shí)，在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，還應(yīng)時(shí)刻具備質(zhì)疑精神與求知精神［5］，只有勇于創(chuàng)新、敢于實(shí)踐，才能在質(zhì)疑與探索中，創(chuàng)新與實(shí)踐中始終站在教育的最前面。優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)必須具備高度合作意識(shí)，成員之間應(yīng)相互支持，有效配合，為大我犧牲小我，始終顧全大局，凝聚教育合力，為團(tuán)隊(duì)更加優(yōu)秀而奮斗。

三、高校優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)制度保障

（一）做好學(xué)科管理體系分離工作

結(jié)合現(xiàn)階段大部分高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建現(xiàn)狀分析，要想在實(shí)踐中做好學(xué)科管理體系分離工作，必須嘗試從行政權(quán)力和學(xué)術(shù)權(quán)利兩方面展開(kāi)論述。這就需要高校在管理體系中為教學(xué)團(tuán)隊(duì)提供發(fā)展環(huán)境與廣泛的實(shí)踐空間，確保團(tuán)隊(duì)成員有效轉(zhuǎn)換角色與完成工作，同時(shí)積極為教學(xué)團(tuán)隊(duì)提供資源整合、制度建設(shè)等各種服務(wù)，實(shí)時(shí)做好服務(wù)與監(jiān)督工作。在優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，高校應(yīng)盡可能減少行政干預(yù)，給予教學(xué)團(tuán)隊(duì)充分發(fā)揮的空間，為學(xué)術(shù)研究提供可能性。在權(quán)力下放中提升團(tuán)隊(duì)管理權(quán)，在賦予教學(xué)團(tuán)隊(duì)管理的同時(shí)可以最大化提升成員的責(zé)任意識(shí)與主觀能動(dòng)性，而這無(wú)疑是為和諧教學(xué)團(tuán)隊(duì)提供了有力保障。

（二）為優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供資金支撐

資金是教學(xué)團(tuán)隊(duì)從事科研工作不可或缺的部分，對(duì)于優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，高校應(yīng)加大經(jīng)費(fèi)支持，確保教學(xué)團(tuán)隊(duì)各項(xiàng)工作有效開(kāi)展，如課程建設(shè)、師資培訓(xùn)、實(shí)踐基地建設(shè)等。關(guān)于資金支撐這一層面，高校應(yīng)出臺(tái)具體的政策，如撥款制度、使用方向等［6］，在具體的制度中為優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)提供便捷。優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)高校的影響力不僅僅是教育層面，更關(guān)系著高校的科研工作以及更多的工作內(nèi)容，只有對(duì)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)加大支持，才能確保教學(xué)團(tuán)隊(duì)最大化發(fā)揮合作力量，推動(dòng)高校教育事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展。

（三）建立健全優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)考評(píng)機(jī)制

教學(xué)團(tuán)隊(duì)的考評(píng)機(jī)制也是完善與優(yōu)化團(tuán)隊(duì)建設(shè)的主要內(nèi)容，健全的考評(píng)機(jī)制可以幫助團(tuán)隊(duì)明確自身的實(shí)際能力，也能確保高校在考評(píng)中掌握教學(xué)團(tuán)隊(duì)的基本情況?；诳荚u(píng)機(jī)制對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的重要性，高校應(yīng)充分認(rèn)清教學(xué)團(tuán)隊(duì)的特性，建立完善的考評(píng)機(jī)制，優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)的合作目的是凝聚教師合力，為實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)任務(wù)與科研目標(biāo)?；谶@一合作目的，高校應(yīng)定期對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)作出績(jī)效評(píng)價(jià)，以考評(píng)機(jī)制為標(biāo)準(zhǔn)，盡可能做到公平、客觀。為確保評(píng)價(jià)的公正性，高校應(yīng)采取兩種評(píng)價(jià)方式結(jié)合，一是教學(xué)團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)，二是團(tuán)隊(duì)成員的個(gè)人評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)結(jié)合中既能給予成員榮譽(yù)，又能給予團(tuán)隊(duì)認(rèn)可，有助于優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)質(zhì)量的提升。

（四）巧借激勵(lì)機(jī)制促進(jìn)團(tuán)隊(duì)更加優(yōu)秀

有效的激勵(lì)機(jī)制可以促進(jìn)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)效率的提升，促使更多的教師積極建設(shè)與加入教學(xué)團(tuán)隊(duì)［7］，并在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮自身的專(zhuān)業(yè)能力，堅(jiān)持以自己的力量推動(dòng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)與發(fā)展。在實(shí)踐激勵(lì)中，高校可以采用職稱(chēng)評(píng)聘、工作酬金、學(xué)術(shù)獎(jiǎng)勵(lì)等方式實(shí)行激勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)先考慮教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成員，以此來(lái)激勵(lì)更多教師建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的力量。此外，高校還應(yīng)以團(tuán)隊(duì)為整體進(jìn)行激勵(lì)，運(yùn)用績(jī)效評(píng)價(jià)、精神與現(xiàn)金、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、假期等激勵(lì)手段，將教學(xué)團(tuán)隊(duì)的激勵(lì)和團(tuán)隊(duì)成員的激勵(lì)相互結(jié)合，在獎(jiǎng)勵(lì)中值得注意的是不同的團(tuán)隊(duì)有自己的發(fā)展規(guī)律與行為習(xí)慣、經(jīng)營(yíng)之道等，高校應(yīng)結(jié)合專(zhuān)業(yè)的不同，制訂針對(duì)性的激勵(lì)方式，以業(yè)績(jī)?yōu)楹诵脑O(shè)置一套實(shí)效性較高的激勵(lì)機(jī)制，確保以此為抓手鼓勵(lì)更多教師加入教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的知識(shí)［8］。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高校是培養(yǎng)人才的主要基地，教師是教育的督導(dǎo)者與執(zhí)行者，直接決定了人才的質(zhì)量。不僅如此，高校教師也是我國(guó)科研事業(yè)發(fā)展的中堅(jiān)力量，而教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)既能推動(dòng)人才的培養(yǎng)效率逐步提升，又能為科研事業(yè)的發(fā)展作出突出貢獻(xiàn)?，F(xiàn)階段，建設(shè)高效率且具備創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力兼并的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)是全體高校亟須研究的課題。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)是優(yōu)化師資隊(duì)伍的主要途徑，也是提升高校影響力的核心力量，高校應(yīng)善于發(fā)揮優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)的力量，為本校教育事業(yè)的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。文章主要從高校優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)意義、實(shí)踐策略、基本制度保障三方面展開(kāi)了詳細(xì)論述，僅供參考。

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（責(zé)任編輯：羅欣）