【摘 要】課程作為學(xué)校教育教學(xué)的重要載體，應(yīng)落實立德樹人的根本任務(wù)。南京財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校提出了校本化的課程建設(shè)主張，以四大個性課程群彰顯“明德”教育的價值內(nèi)核，積極回應(yīng)新時代對職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的要求。

【關(guān)鍵詞】立德樹人；“明德”課程；課程體系

【中圖分類號】G712 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2023）26-0017-02

【作者簡介】馬原，南京財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（南京，210029）教學(xué)工作部主任，高級講師，主要研究方向為職業(yè)教育課程改革、職業(yè)教育語文教學(xué)。

南京財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（以下簡稱“南京財校”）源起于1884年建立的明德書院。作為百年明德文化的傳承者，南京財校以立德樹人為根本任務(wù)，多年來致力于建構(gòu)學(xué)生成長和發(fā)展的坐標(biāo)——“明德”教育，秉持“以技生美、以美育德、以德樹人”的辦學(xué)理念，實現(xiàn)學(xué)生在成長中“德技美并修”。

學(xué)校著眼于明德，構(gòu)建適合學(xué)生系統(tǒng)、多元發(fā)展的課程體系，努力挖掘國家教材中的專業(yè)、學(xué)科育人要素，同時通過職業(yè)體驗活動課程、專業(yè)項目化課程、全學(xué)科自選課程、審美化融合課程等四大個性課程，探索面向?qū)W生未來發(fā)展、激發(fā)學(xué)生內(nèi)生力的課程形態(tài)。

一、涵養(yǎng)職業(yè)體驗活動課程，促進(jìn)社會認(rèn)知

職業(yè)學(xué)校學(xué)生希望自身價值得到認(rèn)可的愿望很強烈，但自信心不足；渴望通過掌握技能在職場擁有一席之地，但學(xué)習(xí)品質(zhì)不夠堅韌；盼望發(fā)展自身的興趣愛好，但缺少專業(yè)引領(lǐng)；有著較強烈的社會銜接意識，但對畢業(yè)即走入職場的心理準(zhǔn)備不夠充分。對此，學(xué)?？茖W(xué)解讀學(xué)生的身心密碼，主動創(chuàng)設(shè)和引入職業(yè)教育場景，通過構(gòu)建富有特色的職業(yè)體驗活動課程，將學(xué)習(xí)與職場、生活聯(lián)系起來，豐富課程分類，激發(fā)學(xué)生體驗職業(yè)、關(guān)注社會、解決問題的情感和態(tài)度，最終完成價值體認(rèn)。例如，智慧旅游職業(yè)體驗活動課程包含“傳統(tǒng)文化”“餐飲住宿”“旅游服務(wù)”“紅色溯源”四個模塊，充分體現(xiàn)旅游管理的專業(yè)素養(yǎng)以及活動課程的自主性、實踐性、開放性、整合性。通過任務(wù)設(shè)計，學(xué)生對真實的問題進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，在體驗中內(nèi)化社會主義核心價值觀，促進(jìn)學(xué)生對自我、職業(yè)和社會的認(rèn)知。

二、創(chuàng)生項目化課程，發(fā)揮專業(yè)育人價值

專業(yè)項目化課程是將核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)力的重要依托，著眼于學(xué)生的專業(yè)需要和志趣，是“明德”教育坐標(biāo)中重要的縱坐標(biāo)。在課程設(shè)計上，南京財校明確學(xué)生“明禮遵規(guī)、明技篤誠、明道精進(jìn)”的發(fā)展目標(biāo)，明晰項目內(nèi)含的精神價值，根據(jù)真實工作崗位重構(gòu)課程內(nèi)容，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，整合課程資源，優(yōu)化課程實施。將工作全流程拆分重組，將企業(yè)項目對接課程教學(xué)，實現(xiàn)生產(chǎn)與實訓(xùn)同步，增強專業(yè)學(xué)科內(nèi)知識和技能的有機聯(lián)系，幫助學(xué)生建立書本知識和職場生態(tài)之間的有機聯(lián)系。在課堂實施中，以項目啟育學(xué)習(xí)志趣，以情境浸潤多樣情感，以工作手冊、圖表等工具撬動深度思維，以學(xué)習(xí)平臺互享豐富資源。四個學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)相互關(guān)聯(lián)、互為觸發(fā)，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)的真實發(fā)生。

三、拓展多選課程，培養(yǎng)終身發(fā)展志趣

學(xué)校遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為每一位學(xué)生的發(fā)展提供增值服務(wù)。全學(xué)科拓展多選課程，依據(jù)學(xué)生實際需求，培養(yǎng)其多種興趣和能力。拓展課程分為專業(yè)拓展課程和通識拓展課程，共有五大類：語言與閱讀、科學(xué)與技術(shù)、藝術(shù)與鑒賞、體育與健美、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)，總量約40門，每年根據(jù)學(xué)生的需求對課程群進(jìn)行調(diào)整和充實。學(xué)生根據(jù)學(xué)段和自身興趣愛好自選拓展課程，每周一個下午共兩個課時。拓展課程采取分類分層“走班”學(xué)習(xí)形式，推動學(xué)生自主發(fā)展。

四、構(gòu)建審美化融合課程，提升審美素養(yǎng)

審美化融合課程是以學(xué)?！暗录济啦⑿蕖庇死砟顬橹敢?，以提高學(xué)生審美能力為主要目標(biāo)，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展與審美教育為主要內(nèi)容，將人生價值觀的培養(yǎng)與藝術(shù)課程、專業(yè)課程有機結(jié)合，構(gòu)建教學(xué)結(jié)合、融會貫通的育人路徑。課程分為五個層級，彼此各負(fù)其責(zé)、各有側(cè)重，又相互融合，互為支撐。其中，美育基礎(chǔ)課程為基石，專業(yè)美育課程是以審美視點挖掘?qū)I(yè)課程中的審美內(nèi)涵，同時橫向打通學(xué)科障壁，形成學(xué)科間的整合；縱向打通學(xué)段，形成銜接，構(gòu)筑審美化綜合實踐和活動體驗課程。學(xué)校兩大文化展館、三大主題文化園等空間環(huán)境與四大展美節(jié)活動等共同構(gòu)成審美化潛在課程。審美化融合課程重在探索一種激發(fā)學(xué)生內(nèi)在審美潛質(zhì)的課程形態(tài)，進(jìn)而影響學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。

例如，童話劇是嬰幼兒托育與管理專業(yè)的一門綜合實踐課程，以童話劇為軸線，由學(xué)科內(nèi)學(xué)段進(jìn)階深度鏈接，形成持續(xù)的、鏈條式的知識學(xué)習(xí)和審美體悟。課程消弭學(xué)科間的壁壘，將兒童文學(xué)、美工、舞蹈、聲樂、語文等進(jìn)行跨學(xué)科整合，全面提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與審美能力。從劇本的主題選擇、內(nèi)容創(chuàng)編、道具制作到角色創(chuàng)造、歌舞設(shè)計、燈光音效等，每位學(xué)生都積極參與其中，他們是導(dǎo)演、編劇、場務(wù)、演員……臺前幕后，分工明確又團結(jié)協(xié)作。

四大課程群在實踐中產(chǎn)生了多種有效的育人方法，特別是通過課堂教學(xué)，以豐富的課堂組織形式，提升學(xué)生的內(nèi)在動力。課程群突破了傳統(tǒng)課堂以傳授知識為導(dǎo)向，育人功能發(fā)揮不足的困境，通過課程實施，關(guān)注學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了教與學(xué)空間功能最大化。課程群還豐富了學(xué)習(xí)方式，增強了學(xué)生對現(xiàn)實生活的體驗，更在實踐活動中幫助他們樹立遠(yuǎn)大志向，從而提升學(xué)生的社會責(zé)任感，在課程實踐中構(gòu)建了既全面又有個性的自主發(fā)展、自主管理的教育生態(tài)。