張亮

【摘要】從創(chuàng)客教育的概念和內(nèi)涵出發(fā)，針對如何推進(jìn)創(chuàng)客教育在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用展開探討，希望通過本文的論述，可以為信息技術(shù)教師的教學(xué)實踐提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)客教育；初中；信息技術(shù)；教學(xué)研究

在信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，傳統(tǒng)的講授式、灌輸式教學(xué)已經(jīng)無法滿足信息技術(shù)教學(xué)的需要，這就需要采取新的教學(xué)模式和教育理念，提升信息技術(shù)教學(xué)效果，并幫助學(xué)生在信息技術(shù)課堂上實現(xiàn)多元發(fā)展。創(chuàng)客教育很好地滿足了這一需求，這也使創(chuàng)客教育獲得了信息技術(shù)教師的青睞，部分教師正在嘗試將創(chuàng)客教育融入到信息技術(shù)教學(xué)中?；诖?，信息技術(shù)教師需要準(zhǔn)確把握創(chuàng)客理念，將創(chuàng)客教育和教學(xué)實踐相結(jié)合，打造高效的信息技術(shù)課堂。

一、創(chuàng)客教育概述

1.創(chuàng)客教育的定義

創(chuàng)客教育是近年來新出現(xiàn)的一種教學(xué)模式，注重實踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。在創(chuàng)客教育中，教師需要為學(xué)生打造開放的教育空間，為學(xué)生搜集更多的教育資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐活動提供教學(xué)資源方面的支撐。同時，創(chuàng)客教育強調(diào)突出學(xué)生的主體性，必須讓學(xué)生以主體的身份動手參與實踐，教師則要對學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)活動進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，既要幫助學(xué)生保持正確的學(xué)習(xí)思路，也要避免擠占學(xué)生的主體地位。創(chuàng)客教育引入了許多生活中的內(nèi)容，使信息技術(shù)教學(xué)更加貼近現(xiàn)實，而且能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生將信息技術(shù)和現(xiàn)實生活結(jié)合起來。此外，在創(chuàng)客教育應(yīng)用期間，教師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，這一過程可以充分鍛煉學(xué)生的實踐能力，而且?guī)椭鷮W(xué)生形成問題意識，使學(xué)生敢于迎難而上、解決問題。

2.創(chuàng)客教育的理論基礎(chǔ)

創(chuàng)客教育背后的理論基礎(chǔ)主要包括人本主義理論、多元智能理論和陶行知創(chuàng)造教育理論。在創(chuàng)客教育中，學(xué)生需要以主體的身份進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)，才能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展，要想使創(chuàng)客教育發(fā)揮其效果，就必須以學(xué)生主體為前提，這是人本主義理論的重要體現(xiàn)。同時，在創(chuàng)客教育期間，學(xué)生不僅需要掌握信息技術(shù)知識，還要具備創(chuàng)新精神、信息化思維、實踐能力等一系列品質(zhì)和能力。在實踐學(xué)習(xí)期間，學(xué)生還需要形成合作意識和團隊精神，實現(xiàn)知識、能力和情感價值的協(xié)同發(fā)展，這是多元智能理論的重要體現(xiàn)。此外，創(chuàng)客教育的關(guān)鍵在于“創(chuàng)”，主要指創(chuàng)造意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，而且創(chuàng)客教育強調(diào)學(xué)生要動眼、動嘴、動耳、動腦、動手，而陶行知創(chuàng)造教育理論強調(diào)學(xué)生需要做到動嘴、動腦、動手相結(jié)合，因此，創(chuàng)客教育是基于陶行知創(chuàng)造教育理論而形成的新型教學(xué)模式，而且加入了動眼、動耳兩項，是對陶行知創(chuàng)造教育理論的新發(fā)展。

3.創(chuàng)客教育在初中信息技術(shù)中的應(yīng)用價值

（1）實現(xiàn)課堂激趣，調(diào)動學(xué)生積極性。在傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂上，由于教師采取講授式教學(xué)，學(xué)生被動接收信息技術(shù)知識，缺乏足夠的積極性，課堂氣氛也相對沉悶，學(xué)生在信息技術(shù)課堂上的學(xué)習(xí)效率較低。與之相對的，在創(chuàng)客教育應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)的過程中，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)知識的前提下主動進(jìn)行課堂實踐，這就打破了學(xué)生被動接受知識、被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓學(xué)生主動參與到課堂活動中。同時，創(chuàng)客實踐具有較強的趣味性，能夠成功激發(fā)學(xué)生對于信息技術(shù)學(xué)科的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動運用信息技術(shù)展開實踐，打造高效、活力的信息技術(shù)課堂。

（2）提升學(xué)生信息素養(yǎng)，助力學(xué)生學(xué)習(xí)成長。在創(chuàng)客教育期間，教師可以通過豐富多樣的創(chuàng)客實踐活動引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識、提升素養(yǎng)與能力，形成突出的信息素養(yǎng)，能夠主動運用信息技術(shù)搜集知識，了解外界事物，豐富自身見識，拓寬自身視野。例如，在經(jīng)過創(chuàng)客教育以后，學(xué)生能夠提升其自身的信息技術(shù)水平，如果在學(xué)習(xí)期間遇到障礙，可以主動運用信息技術(shù)搜集學(xué)習(xí)資源，幫助自身提升學(xué)習(xí)效率，有助于實現(xiàn)學(xué)習(xí)方面的突破。此外，學(xué)生在創(chuàng)客教育期間形成的創(chuàng)新精神、團隊意識、平等待人等優(yōu)秀的品質(zhì)精神也能對學(xué)生的信息技術(shù)及其他科目學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。

二、基于創(chuàng)客教育的初中信息技術(shù)教學(xué)策略分析

1.主動轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，增強學(xué)生的參與度和體驗感

在傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂上，教師將教學(xué)的重點放在信息技術(shù)知識的講解上，花費大量的時間講解信息技術(shù)知識，過度重視“教”的過程，這就導(dǎo)致學(xué)生缺乏應(yīng)用信息技術(shù)的機會，無法應(yīng)用信息技術(shù)知識解決問題。而且學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率并不高。與之相對的，基于創(chuàng)客教育的信息技術(shù)教學(xué)則重視“學(xué)”的過程，關(guān)注學(xué)生學(xué)到了什么、學(xué)到了多少知識，而非教師教授了多少。因此，創(chuàng)客教育更加突出學(xué)生的主體地位，而為了推進(jìn)創(chuàng)客教育在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，教師就應(yīng)當(dāng)主動轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)觀念，將課堂主體地位歸還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂主人，使學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)的過程中主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題[1]。

在學(xué)生分析和解決問題的過程中，學(xué)生可能會遇到一些困難，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生遇到困難時及時給予幫助，使學(xué)生保持正確的學(xué)習(xí)思路，同時能夠保持學(xué)習(xí)自主性。例如，在學(xué)習(xí)Photoshop的知識時，教材內(nèi)共有四個學(xué)習(xí)任務(wù)，如果采取講授式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，信息技術(shù)課堂將變得枯燥無味，而且學(xué)生也容易出現(xiàn)走神的情況。針對這一問題，教師可以利用一些啟發(fā)性的教學(xué)活動開展教學(xué)，教師簡單講解軟件的功能，讓學(xué)生初步了解哪些軟件可以做什么，具有怎樣的特點，而后讓學(xué)生利用軟件進(jìn)行實踐操作。在這一教學(xué)案例中，教師將信息技術(shù)課堂的重點由“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”，教師只是對軟件的功能和用途簡單講解，而軟件能夠產(chǎn)生怎樣的應(yīng)用效果，則需要學(xué)生通過實踐操作才能得知。不難發(fā)現(xiàn)，在創(chuàng)客教育應(yīng)用期間，教師主動轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行積極引導(dǎo)，而后由學(xué)生進(jìn)行具體操作，充分尊重學(xué)生在信息技術(shù)課堂上的主體地位，而且激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性。相較于傳統(tǒng)的講授式信息技術(shù)教學(xué)，創(chuàng)客教育更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，學(xué)生能夠利用軟件取得怎樣的應(yīng)用效果，全憑學(xué)生的個人創(chuàng)造，學(xué)生要想取得突出的學(xué)習(xí)成果，就必須大膽創(chuàng)新，并敢于付諸實踐，這對于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和信息化思維發(fā)展具有重要意義。

2.優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)，助力學(xué)生多元發(fā)展

課堂教學(xué)目標(biāo)對信息技術(shù)教學(xué)具有重要的指導(dǎo)作用，要發(fā)揮創(chuàng)客教育的價值，推進(jìn)創(chuàng)客教育在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用，就必須設(shè)置與創(chuàng)客教育相契合的教學(xué)目標(biāo)。前文提及，創(chuàng)客教育強調(diào)學(xué)生應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)知識、能力、思維和情感價值協(xié)同發(fā)展。對此，教師應(yīng)當(dāng)主動調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，依舊以Photoshop的教學(xué)為例，教師可以設(shè)置以下教學(xué)目標(biāo)：①了解Photoshop的功能和用途；②思考應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)用Photoshop進(jìn)行創(chuàng)作；③形成創(chuàng)作想法和創(chuàng)作靈感，并與同學(xué)進(jìn)行交流；④運用Photoshop進(jìn)行創(chuàng)作。

在上述四個教學(xué)目標(biāo)中，目標(biāo)①對應(yīng)的是知識，主要讓學(xué)生了解Photoshop軟件，而目標(biāo)②則可以促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，充分鍛煉學(xué)生的信息技術(shù)思維，目標(biāo)③能夠鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識，并使學(xué)生平等交流，主動吸收他人的優(yōu)秀想法，使其形成謙虛好學(xué)的優(yōu)秀品質(zhì)，目標(biāo)④能夠鍛煉學(xué)生的實踐能力，而且學(xué)生在利用Photoshop創(chuàng)作成功以后也會產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)效能感，這種效能感能夠促使學(xué)生以積極的狀態(tài)投入到下一步的學(xué)習(xí)活動中。

在上述教學(xué)案例中，教師巧設(shè)教學(xué)目標(biāo)，將知識、思維、道德品質(zhì)、能力融入到信息技術(shù)教學(xué)中，為信息技術(shù)教學(xué)的順利開展提供了重要的指導(dǎo)，而且?guī)椭鷮W(xué)生實現(xiàn)多元化發(fā)展。

3.精心設(shè)計教學(xué)課題，提升創(chuàng)客教育效果

高質(zhì)量的教學(xué)課題是教師利用創(chuàng)客教育提升信息技術(shù)教學(xué)效果的關(guān)鍵性影響因素，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課標(biāo)要求，分析教材內(nèi)容，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，選擇合適的教學(xué)課題，并根據(jù)課題設(shè)計教學(xué)任務(wù)，一方面吸引學(xué)生參與到信息技術(shù)學(xué)習(xí)中，另一方面也可以提升創(chuàng)客教育的應(yīng)用效果。

在設(shè)計課題之前，教師需要事先通過溝通交流了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、興趣愛好和課堂期望，明確學(xué)生需要怎樣的信息技術(shù)課堂，而后精心選擇課題，才能提升教學(xué)課題的質(zhì)量。教師應(yīng)當(dāng)堅持針對性和有效性原則設(shè)計教學(xué)課題，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求實現(xiàn)對癥下藥，充分調(diào)動學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。與此同時，針對性還體現(xiàn)在教師應(yīng)當(dāng)突出課題難度的針對性，不同學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)是不同的，具體的學(xué)習(xí)能力也存在一定的差異，如果采取統(tǒng)一的課題難度，將會導(dǎo)致一部分優(yōu)秀學(xué)生能夠快速完成，而后在信息技術(shù)課堂上無所事事，而部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生則遇到較多的障礙，挫敗學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師應(yīng)當(dāng)在創(chuàng)客教育應(yīng)用期間落實因材施教理念，針對學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)制定不同難度的課題任務(wù)，確保不同層次的學(xué)生都能夠在信息技術(shù)課堂上實現(xiàn)發(fā)展[2]。

例如，在講解“動畫制作”的內(nèi)容時，教師可以結(jié)合學(xué)生喜歡動漫的特點，在教學(xué)課題中融入傳統(tǒng)的西游記動畫內(nèi)容，而后融入近年來《大圣歸來》《大鬧天宮》《黑神話：悟空》等動漫作品中的內(nèi)容，普通學(xué)生只需要利用Ulead、GIF和Anima?tor等軟件設(shè)計傳統(tǒng)的悟空形象，而信息技術(shù)基礎(chǔ)較好的學(xué)生則應(yīng)當(dāng)利用上述軟件設(shè)計一些相對復(fù)雜的悟空形象。可以發(fā)現(xiàn)，教師針對不同學(xué)生給出不同的課題任務(wù)，滿足學(xué)生的興趣愛好，使不同水平的學(xué)生都能實現(xiàn)成長和發(fā)展。

4.推進(jìn)生活化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用

在信息技術(shù)課堂上，生活化教學(xué)是幫助學(xué)生應(yīng)用知識，實現(xiàn)學(xué)以致用的重要手段，教師可以將生活化教學(xué)和創(chuàng)客教育相結(jié)合，讓學(xué)生觀察生活中的事物，而后將其與信息技術(shù)知識結(jié)合起來。例如，在運用信息技術(shù)軟件設(shè)計作品時，教師可以讓學(xué)生回想生活中的藝術(shù)設(shè)計作品，如商店標(biāo)志、?；?、校內(nèi)建筑物等，而后讓學(xué)生根據(jù)這些物體設(shè)計作品。在設(shè)計的過程中，教師可以讓學(xué)生思考是否可以對原有的物體進(jìn)行創(chuàng)新，以此引發(fā)學(xué)生思考，并促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識發(fā)展。與此同時，通過生活化教學(xué)可以拉近學(xué)生情感世界、創(chuàng)客知識體系和信息技術(shù)知識三者之間的聯(lián)系，當(dāng)學(xué)生將生活中的事物設(shè)計成為自己的作品時，學(xué)生也能產(chǎn)生強烈的自我效能感，增強學(xué)生的情感體驗。需要注意的是，教師應(yīng)用生活化教學(xué)的根本目的在于提升創(chuàng)客教育的效果，進(jìn)而使學(xué)生掌握更多的信息技術(shù)知識，實現(xiàn)思維、能力和情感發(fā)展，因此，教師要做到主次分明，切忌加入過多的生活化元素，避免生活化教學(xué)陷入形式主義的泥潭。

5.開展小組合作教學(xué)，凝聚集體智慧

在創(chuàng)客教育中，想法和創(chuàng)意是非常重要的，優(yōu)秀的想法往往能夠提升學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)效果。然而，一個人的創(chuàng)意是有限的，如果僅僅依靠個人創(chuàng)意，大多數(shù)學(xué)生無法制作出高質(zhì)量的作品。對此，教師可以在創(chuàng)客教育期間開展小組合作教學(xué)，按照學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)、信息技術(shù)能力和性格特點將學(xué)生劃分為不同的小組，良好的信息基礎(chǔ)和能力可以確保學(xué)生的創(chuàng)意成為現(xiàn)實，而開朗活潑的學(xué)生往往具有更多的創(chuàng)意。因此，教師據(jù)此劃分小組，讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)任務(wù)進(jìn)行討論，發(fā)散思維，產(chǎn)生不同的想法，并通過小組交流使創(chuàng)意更加合理[3]。

例如，在講述“網(wǎng)絡(luò)購物知識”的過程中，教師以大數(shù)據(jù)的應(yīng)用為主題，鼓勵學(xué)生利用數(shù)據(jù)分析軟件分析消費數(shù)據(jù)，如消費者的消費金額、消費習(xí)慣、性別年齡構(gòu)成等，而后用創(chuàng)意圖表展示出來。此時，信息技術(shù)基礎(chǔ)扎實的學(xué)生可以迅速收集、分析數(shù)據(jù)，并給出分析結(jié)果，而其他同學(xué)則需要創(chuàng)造性思考，將自己的想法記錄下來，而后逐個討論，確定最佳想法。在學(xué)生的共同努力下，每個小組都提交了創(chuàng)意性圖表，而且圖表各有特點，清晰地展示了消費數(shù)據(jù)。在這一案例中，學(xué)生通力合作，將個人智慧凝結(jié)到集體智慧中，借助集體的力量完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)發(fā)展，而且學(xué)生平等交流，能夠形成團結(jié)互助的良好品質(zhì)。

6.優(yōu)化教學(xué)評價，提升教學(xué)評價質(zhì)量

在信息技術(shù)課堂上，教學(xué)評價是必不可少的重要環(huán)節(jié)，而在創(chuàng)客教育的應(yīng)用過程中，教師更應(yīng)該關(guān)注教學(xué)評價的重要作用，提升教學(xué)評價的質(zhì)量，并借助教學(xué)評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐成果進(jìn)行點評，幫助學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中實現(xiàn)持續(xù)優(yōu)化提升。

教師應(yīng)當(dāng)推進(jìn)多元化的教學(xué)評價，前文提及，在創(chuàng)客教育期間，教師設(shè)置多元化的教學(xué)目標(biāo)，與之相應(yīng)的，教學(xué)評價也應(yīng)當(dāng)多元化。在評價的過程中，教師要關(guān)注學(xué)生是否掌握信息技術(shù)知識，同時要關(guān)注學(xué)生是否在實踐學(xué)習(xí)期間善于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)造，能否與同學(xué)、教師主動溝通，是否能夠團結(jié)一致，共同完成創(chuàng)客任務(wù)。與此同時，教師應(yīng)當(dāng)推進(jìn)教學(xué)評價主體多元化，教師要對學(xué)生在創(chuàng)客教育期間的表現(xiàn)進(jìn)行評價，而學(xué)生也要進(jìn)行自評和同學(xué)評價，唯有如此，學(xué)生才能從不同的角度審視自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并確保教學(xué)評價的全面性[4]。

三、結(jié)論

在初中信息技術(shù)教學(xué)中，創(chuàng)客教育有著獨特的應(yīng)用優(yōu)勢，能夠突出學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)科目的興趣，能夠鍛煉學(xué)生的信息化思維，提升學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用水平，培養(yǎng)學(xué)生信息化素養(yǎng)。為了推進(jìn)創(chuàng)客教育的深入應(yīng)用，提升創(chuàng)客教育效果，教師應(yīng)當(dāng)主動調(diào)整信息技術(shù)課堂教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計教學(xué)課題，推進(jìn)生活化教學(xué)與小組合作教學(xué)，能夠優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)評價，尤其是開展交互性評價，在創(chuàng)客教育應(yīng)用期間實現(xiàn)師生共同成長。

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