童慶文

摘要：互聯(lián)網(wǎng)信息技術的發(fā)展對當今教育改革產(chǎn)生了積極的影響，對創(chuàng)新學校德育工作形式、提升學校德育實效具有深遠的意義。同時，對教師信息化技術的掌握、學校信息化網(wǎng)絡平臺的建設、體驗德育活動要素融合互動、學生網(wǎng)絡平臺的學習使用提出了更高的要求。我校開展了“互聯(lián)網(wǎng)+”體驗德育實施策略有關專題的研究，這項專題研究通過“情境創(chuàng)設，啟動體驗德育；設計活動，激活體驗德育；交流感悟，升華體驗德育；評價反思，踐行體驗德育”四個階段與互聯(lián)網(wǎng)信息技術的融合研究，引導教師更新德育理念，對德育工作的方法進行有目的的創(chuàng)新，使德育工作有明確的目標，提升教師德育工作的實效性，引領學校教育現(xiàn)代化改革的內(nèi)涵發(fā)展。

關鍵詞：小學“互聯(lián)網(wǎng)+”體驗德育

德育是指教育工作者根據(jù)一定的社會和受教育者的需要，有目的、有計劃、有系統(tǒng)地對受教育者施加思想、政治和道德等方面的影響，并通過受教育者積極的認識、體驗與踐行，以使其形成一定社會與階級所需要的品德的教育活動。小學生由于年齡的原因，其身體和心理發(fā)展水平相對于成年人而言有極大的差距，對各種各樣的社會現(xiàn)象分別不出好壞，對于抽象的道德知識難以理解和接受。因此，對小學生實施思想品德教育時，教師要重視和凸顯體驗德育的意識，將教育思想和教育態(tài)度滲透其中，通過有目的的組織各種各樣社會實踐活動，引導學生積極參與活動、對社會實踐認真探究，從而獲得真切的、獨一無二的感受，激發(fā)出內(nèi)心世界真實的情感體驗，逐漸形成積極向上且具有真善美的珍貴的道德品質(zhì)，踐行思想品德行為。2015年7月，國務院印發(fā)的《關于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》指出，“互聯(lián)網(wǎng)+”是把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟社會各領域深度融合，進一步促進社會發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)對于現(xiàn)在社會的各個方面都有深刻影響，教育也不例外。我校在體驗教育辦學理念的引領下，開展了“互聯(lián)網(wǎng)+”體驗德育實施策略的研究。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”體驗德育的內(nèi)涵與意義

“互聯(lián)網(wǎng)+”體驗德育真正使教育回歸了本質(zhì)和本真?！耙匀藶楸尽崩砟顝娬{(diào)對不同的學生制定符合他們需求的教育，對教育的內(nèi)外環(huán)境進行優(yōu)化，協(xié)調(diào)并融合有效的教育資源，激發(fā)小學學生學習的興趣和自主性，強調(diào)不斷地改善教育體驗，使作為體驗德育學習主體的學生與社會面的互動更加真實、有效、可感受?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”體驗德育基于育人的核心本質(zhì)——尊重和保護，秉持互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新思維和全面開放共享的精神，不斷運用互聯(lián)網(wǎng)所帶來的新技術變革體驗德育形式，提升德育的實效性。

（一）互聯(lián)網(wǎng)活化情境，啟動體驗德育

體驗德育的第一階段——情境創(chuàng)設，啟動體驗德育。情境感受是指通過各種方式創(chuàng)設情境來直接刺激學生的感官，激發(fā)內(nèi)在的情感，從而使其產(chǎn)生道德體驗的較真實的感受。對于一些學生無法身臨其境去直接體驗的情境，教師利用“互聯(lián)網(wǎng)+”提供的海量的音頻、視頻、圖文資源，根據(jù)情境導入需求進行個性化的選擇，并提供情境材料，引發(fā)學生的個體需要，激發(fā)學生的學習動機，引導學生體驗德育學習。不同的德育目標、不同的德育內(nèi)容可以采用不同形式的情境創(chuàng)設：或采用對比，形成反差，激發(fā)學生的思考使其要學；或通過提問設疑，激起學生的好奇而要學；或聯(lián)系實際生活，導致學生產(chǎn)生情感共鳴而要學；或以美形美聲，引發(fā)學生的審美情趣而使其要學……通過不同形式的情境創(chuàng)設，如故事情境、圖畫情境、音樂情境、表演情境、實物情境等激發(fā)學生學習的興趣，為順利進行體驗德育活動做好鋪墊。在六年級心理健康課程《學會選擇》中，教師通過選擇不同國家、不同種族人群、不同打招呼方式的視頻作為暖心活動，如毛利人打招呼是親昵地碰碰鼻子，泰國人打招呼是雙手合十，法國人打招呼是親吻臉頰……有趣的視頻畫面將同學們迅速導入心理健康課堂溫馨、輕松、愉悅的氛圍中。教師順勢引導學生去選擇自己喜歡的各種打招呼方式和伙伴之間進行相互致意問候，如此個性化的暖心活動開場，讓同學們放下心中的緊張與包袱。教師在其后第二環(huán)節(jié)——學生選擇“最希望擁有的六件事物”就變得順理成章。因為此時的學生已經(jīng)愿意敞開心扉，做出自己真心的選擇。

（二）互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)化活動，激活體驗德育

體驗德育的第二階段——設計活動，激活體驗德育。在開始活動之前，任課教師要認真地制定周密而翔實的活動方案，使每一名學生都明確體驗德育的活動任務。在活動中，教師要強化任務觀念，促使學生實施有目的體驗，整個體驗德育實踐活動要圍繞德育目標展開。任課教師可以不斷地結合具體的情境，設計出既具有一定導向性也對學生學習體驗具有作用的問題，引導學生自然地融入情境中，讓在學習體驗的過程中學生內(nèi)心所積聚的各種想法運用自己的語言抒發(fā)出來。學生會對自己親歷的情境在語言表達的過程中進行抽象和概括，自然而然就會形成自己的觀念或概念。這也是知識、情感、技能、方法、價值觀等習得的過程，包括生生互動、師生互動等多種形式。體驗德育活動是學生基于問題的實踐探究學習，在學習的過程中，學生能更加主動進行自主學習、團隊合作、交流溝通，促使學生進行自我調(diào)控、反思、計劃、管理。“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，各種網(wǎng)絡平臺中的討論區(qū)為學生之間的生生互動和師生互動提供了自由、開放的空間，讓學習不再局限于教室、課堂，學習可以隨時隨地、主動交流匯報。學生在教師的指導幫助下，圍繞著問題，開展具體的實踐活動，在全面和能動的過程中讓學生快速成長，在具有探索性與實踐性的活動中獲取道德知識，發(fā)展良好的道德行為，提升美好的道德品質(zhì)。

在“我是環(huán)保小衛(wèi)士”的項目化體驗德育活動學習中，活動前學生們在線收集信息、交流討論：“我們班級的同學，每天都在學校生活，在學習的過程中也會產(chǎn)生很多的垃圾。所有班級的師生們每天產(chǎn)生多少垃圾呢？如果是新站區(qū)所有中小學呢？合肥市呢？”學生明確了伴隨垃圾大量產(chǎn)生，實行垃圾分類的意義與必然性，從而引出驅動性問題：“本學期，學校繼續(xù)推進垃圾分類活動，全校有師生1300人，請為每個樓層分別設置垃圾分類的垃圾桶?！?/p>

活動中，學生通過分組形成多個項目化學習共同體。師生共同進行項目活動設計，利用互聯(lián)網(wǎng)學習平臺整合分析項目活動中的核心知識：掌握垃圾分類的有關知識（可回收垃圾、有害垃圾、廚余垃圾、其他垃圾）；運用克與千克、噸等質(zhì)量單位度量；家中生活垃圾每天分類計數(shù)，進行簡單的計算等。學生通過交流碰撞，從以上對核心知識的整合梳理中，根據(jù)上述驅動性問題中所給定的一些條件，確定所要解決問題的變量：每個人每天大約產(chǎn)生多少不同種類的垃圾量？他們在線小組設計活動：在線表格記錄自己一天所產(chǎn)生的垃圾量；在線調(diào)查同伴、父母一天產(chǎn)生的垃圾量；查閱網(wǎng)絡、圖書中關于人一天產(chǎn)生的垃圾量；運用計算工具推算學校每天產(chǎn)生的不同種類的垃圾量，從而設計出不同樓層垃圾分類的垃圾桶。學生通過親歷活動設計、在線調(diào)查、網(wǎng)絡互動，從親身經(jīng)歷中體會到垃圾分類對我們生活的環(huán)境起到了非常重要的保護作用，真正增強了保護環(huán)境的意識。

（三）互聯(lián)網(wǎng)深化感悟，升華體驗德育

體驗德育的第三階段——交流感悟，升華體驗德育，屬于體驗內(nèi)化階段，是體驗德育的關鍵階段。在體驗德育中，教師的教學設計只是一種學生道德體驗的“初始體驗”，學生之間、教師與學生之間通過交流與討論，不斷呈現(xiàn)各自言行中的道德品質(zhì)和思想道德境界，同時會表現(xiàn)出不足和某些缺陷。當這樣那樣的問題出現(xiàn)時，每一名學生都有機會當場感受并且用語言表達自己真實的體驗。這些不同的聲音、不同的表達，使體驗德育的過程變成了真正的開放過程，每一名學生都完全處于自由的支配自我意志的狀態(tài)，可以自由地表達親身所得到的體驗。體驗德育不但誘發(fā)了教師和學生的當前體驗，而且升華了體驗，生成了新的德育境界，這是體驗德育的構建過程。在品德與社會課《當矛盾發(fā)生時》教學時，教師通過網(wǎng)絡平臺分別收集父母與孩子之間的矛盾沖突事件，通過在線回放，引導學生分組進行思考和討論：“在生活中，你與父母發(fā)生了哪些矛盾？”“你是怎么想的？”“父母是怎樣想的？”“為什么你們會與父母發(fā)生矛盾呢？”隨后，教師通過互動課堂教學軟件，在線統(tǒng)計出班級學生與家長發(fā)生矛盾事件的排名順序，讓學生尋找最多矛盾沖突的根源。同時，教師實時連線學生家長，讓家長講述自己對孩子的期望與關愛。家長與學生、教師的現(xiàn)場互動，讓同學們深刻地體會到父母對自己的愛。互聯(lián)網(wǎng)讓親子、家校的溝通更順暢，讓彼此之間的矛盾冰釋前嫌。

（四）互聯(lián)網(wǎng)量化評價，踐行體驗德育

體驗德育的第四階段——評價反思，踐行體驗德育，是學生在體驗德育中的自我檢驗和自我評價的過程，促使學生認識到自己的優(yōu)點及收獲，反思自身存在的缺點和不足，矯正認識，獲得正確信息，修訂優(yōu)化體驗德育活動，進行有針對性的操練，從而促進自主發(fā)展。評價反思對于學生體驗德育具有重要作用，決定了方向和價值，也起到了調(diào)節(jié)和強化的作用，主要的形式有自我的評價、同學之間相互評價和教師的點評。“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境為體驗德育學習評價提供了記錄學生學習過程和與同伴社會性互動的平臺，讓教師在體驗德育活動實施過程中的不同階段對學生進行有效評價，如利用網(wǎng)絡學習平臺中的評價表單、問卷星等，也可以創(chuàng)建數(shù)字化的適合學生身心發(fā)展特點評價量規(guī)，讓學生自己在線進行評價，并通過評價結果調(diào)整、檢驗德育活動情況。同時，通過在線平臺評價系統(tǒng)能夠迅速、準確生成學生體驗德育綜合評價報告。

在進行“學黨史、感黨恩、跟黨走”系列紅色主題方面的德育活動綜合評價時，學生將自己的“我和我的合肥”尋訪活動作品、紅歌視頻、經(jīng)典誦讀音頻等體驗德育活動過程性資料上傳到安徽省基礎資源應用平臺，家長、教師、同學可以訪問、點贊、評價。教師可以通過問卷星等進行評價，組織學校德育或班主任老師、不同年級學生和家長共同參與在線評價，形成過程性評價與終結性評價。

通過“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的體驗德育量化評價活動，有效融合了線上與線下、家庭與學校、學習與實踐，共同見證了學生的紅色德育活動全過程，讓紅色教育落地生根，走向實處，深入學生心中。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”體驗德育的實施要求

（一）提升教師運用現(xiàn)代化信息技術的能力

互聯(lián)網(wǎng)在應用創(chuàng)新方面的快速發(fā)展與近年來政府部門大力推廣的智慧校園建設相得益彰?，F(xiàn)代化教育要求教師更加開放、包容、求實、創(chuàng)新。要做到如此，德育教師一方面要樹立終身學習的觀念，及時更新品德教育的工作理念，明確新時期青少年德育工作的目標與路徑；另一方面要提升運用信息技術的能力，如制作微課時要用到的EV錄屏等錄屏軟件，PPT、希沃、萬彩制作大師等課件制作軟件，格式工廠等音視頻處理軟件，整合有效學習資源，變革德育形式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，創(chuàng)設生動趣味、貼近學生生活同時讓學生更易于接受的體驗德育學習方式、活動路徑和評價形式，豐富學生內(nèi)心情感體驗，提升學生道德品質(zhì)。如傳統(tǒng)的表彰形式多為口頭表揚、頒發(fā)獎章等，學生習以為常。然而，當通過創(chuàng)新校園隨處可見的二維碼掃描點贊之后，讓學生的表彰變得及時、有效，不僅提升了學生的自豪感和幸福度，而且方便教師隨時、隨地表彰反饋，提升了德育評價的效度。

（二）推進“互聯(lián)網(wǎng)+”體驗德育深度融合

“互聯(lián)網(wǎng)+”體驗德育實踐活動，有互聯(lián)網(wǎng)媒介的進入，有效實現(xiàn)了人與人之間或者人與物之間的互動交流，重組了德育資源，使學校德育從傳統(tǒng)說教、理性抽象的模式中解放出來，促進教師、學生、資源、多媒體技術應用之間的多維互動與生成。讓教師、學生與資源、多媒體、線上體驗與線下教學、現(xiàn)場活動與非現(xiàn)場聯(lián)動產(chǎn)生碰撞和融合，促使教師和學生的個性化和特色化呈現(xiàn)生成。如學校通過V校平臺電子班牌，及時更新班級、學生的各項活動，表揚好人好事，反饋德育走班巡查檢查情況。其中“家校聯(lián)系”欄目，更是加強了家校信息交流，隨時溝通家長與學生的需求，學校及時跟進。目前，教師、學生和資源、多媒體技術等多種教學要素如何統(tǒng)一協(xié)調(diào)、如何為體驗德育活動服務、如何為學生體驗德育實踐搭建平臺，仍是學校后續(xù)研究需要著力的關鍵點。

互聯(lián)網(wǎng)技術發(fā)展不僅為現(xiàn)代化教育帶來了機遇，而且讓我們清醒地認識到“互聯(lián)網(wǎng)+”體驗德育應是傳統(tǒng)德育的提升，而不是傳統(tǒng)德育的顛覆。它需要學校在硬件建設和平臺搭建、教育管理變革和德育活動創(chuàng)新實踐中，實現(xiàn)技術與教育的深度融合，用嶄新的思維和發(fā)展方式，深度重構教師、學生、家庭的關系，重構學校德育形式與路徑，創(chuàng)新德育工作方法，真正實現(xiàn)全員育人的大德育觀。

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責任編輯：趙瀟晗