姚權(quán)桐 王志有 程俊霞

摘? 要：課程思政是我國高等教學體系下的一種育人模式，旨在于專業(yè)課教學過程中，潤物細無聲地融入思政元素，實現(xiàn)“思政課程”與課程思政同向同行，最終達到“立德樹人”的教育任務(wù)。文章基于在工程化學課程思政的改革和建設(shè)中取得的教學經(jīng)驗，詳細闡述了工程化學思政改革的必要性、思政內(nèi)容的建設(shè)及思政改革的措施等方面內(nèi)容，為思政元素融入化學類課程提供了一定的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：工程化學；課程思政；思政元素；融入方法

中圖分類號：G64? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）15-0117-04

課程思政是一種育人回歸的教育教學理念，高校教師應(yīng)充分挖掘?qū)I(yè)課程中蘊藏的思政元素，并將其有機融入課堂教學中，達到潤物無聲的育人效果，使學生在接受專業(yè)知識學習的同時，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。2016年12月全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記指出“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)把思想政治工作貫穿于教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”［1］。2020年6月教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設(shè)綱要》指出，把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，要在課程教學中把馬克思主義立場觀點方法的教育與科學精神的培養(yǎng)結(jié)合起來，提高學生正確認識問題、分析問題和解決問題的能力［2］。因此，目前各大高校都在積極地推進課程思政改革，以期達到“思政課程”與課程思政同向同行的目標。然而，專業(yè)課程和思政課程各有其特點，如何將二者有機融合，形成“協(xié)同育人”效應(yīng)，仍是各大高校亟須探索的重點、難點問題之一；由于課程思政改革尚處于初期階段，并無可操作性和可依據(jù)的規(guī)范性文件，這也導(dǎo)致專業(yè)課教師對在非思政課堂融入思政元素進行思政教育的認識參差不齊、行動過于被動甚至存在抵觸情緒［3］。基于上述問題，本研究以遼寧科技大學開設(shè)的“工程化學”課程為例，從課程思政改革的必要性、課程思政內(nèi)容建設(shè)、課程思政改革舉措三個方面展開工程化學課程思政改革的初步探索與實踐。

一、“工程化學”課程思政改革的必要性

“工程化學”主要是面向材料、機械專業(yè)非化學化工類本科大一新生開設(shè)的通識性教育課程。遼寧科技大學選用的教材為北京大學出版社出版的“十三五”普通高等教育本科規(guī)劃教材《工程化學》，其內(nèi)容涉及化學反應(yīng)基本原理、溶液中的化學平衡、氧化還原反應(yīng)與電化學、物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、化學與材料以及化學與能源等基本知識，還涵蓋了化學史、水污染防治、金屬材料腐蝕與防護、生物工程等領(lǐng)域。課程通過銜接大一新生高中所學的化學知識，并做更進一步的深入研究探討，利用化學思維和方法解決跨學科、跨專業(yè)性的工程技術(shù)問題，是培養(yǎng)實踐能力強、創(chuàng)新能力強、具備國際競爭力的高素質(zhì)復(fù)合型“新工科”人才的重要保障課程。但工程化學課程開設(shè)對象卻為非化學化工類的大一新生，他們一般高中階段沒有深入接觸過化學知識，易在上課過程中產(chǎn)生“我為什么要學化學”“學這些知識對我專業(yè)有什么用”等消極的學習意識［4-6］；另一方面，剛步入大學校園的大一新生世界觀、人生觀、價值觀尚不成熟，他們剛從緊張的高考壓力中解脫，加之高中教師和身邊親朋好友對大學生活的不正確引導(dǎo)，使他們認為大學就是自由的天堂，可以放松對學業(yè)的追求，選擇自己喜好的生活［7］。然而，一旦他們開始大學生活，就會發(fā)現(xiàn)大學的學業(yè)任務(wù)依然繁重，對自學能力要求更高，而且更需要很強的自控能力來抵御來自外界的各種誘惑。這樣的心理落差會使大一新生對學業(yè)產(chǎn)生迷茫感，造成學習成績不夠理想。以上問題以往都是通過大學“思政課程”加以正確引導(dǎo)來解決，但處于叛逆期的青年學生早已對傳統(tǒng)的說教式思政課程產(chǎn)生疲憊心理，這種授受之間的溝壑恰好為在潛移默化中進行潤物細無聲的課程思政提供了良好的發(fā)展契機。因此，在工程化學教學過程中進行課程思政改革，對緩解大一新生的焦慮心態(tài)、激發(fā)他們繼續(xù)探索科學的興趣、引導(dǎo)他們更快地融入大學生活是十分必要的。

二、“工程化學”課程思政內(nèi)容的建設(shè)

課程思政要求在專業(yè)課講授過程中，既要基于教材內(nèi)容完成各個知識點講授，又要達成思想政治教育目標，這就要求授課教師要深挖教學內(nèi)容中蘊含的思政元素并進行有效梳理，再將思政元素與教學內(nèi)容有機融合成一個整體，在授課過程中潛移默化地對學生開展思政教育，達到育人為本、以德為先的目的［8-9］。因此，思政元素的選擇、設(shè)計和實施就成為課程思政建設(shè)中最為重要的環(huán)節(jié)。表1為本校開設(shè)的工程化學課程中部分教學內(nèi)容的思政元素和思政目標，希望能對其他化學類課程的思政建設(shè)起到拋磚引玉的作用。

三、“工程化學”課程思政改革的舉措

思政內(nèi)容建設(shè)僅是工程化學課程思政的開展保障，但要真正將課程思政付諸實施，仍需要在現(xiàn)實教學的各環(huán)節(jié)上進行改革探索。

（一）融入思政元素

課程思政不能在專業(yè)課上生硬地套用與教學內(nèi)容毫不相關(guān)的思政元素，而是要用柔性的講授方法來引導(dǎo)學生，使他們在接受專業(yè)知識的同時，獲得世界觀、人生觀、價值觀上的升華［10］。選取有銜接性、新穎的思政元素融入教學內(nèi)容成為實施課程思政的首要環(huán)節(jié)。以化學反應(yīng)中的能量變化為例，“溫度”概念就蘊含著豐富的思政元素，在十八世紀前半葉，人們對溫度以及熱量的概念含糊不清，但此時歐洲正值第一次工業(yè)革命前夕，機械化大生產(chǎn)取代傳統(tǒng)手工勞作即將成為歷史必然，所以要發(fā)展熱機并關(guān)注熱機效率，熱—功轉(zhuǎn)換過程的一系列概念就需要有科學定義。歐洲最早對溫度的研究可追溯到1593年，伽利略利用空氣熱脹冷縮的性質(zhì)，制成了最早的溫度計雛形；1702年，阿蒙頓制成空氣溫度計，但不夠準確；1724年荷蘭工人華倫海特，首先使用水銀建立了華氏溫度；1742年，瑞典的攝爾修斯定義水的沸點為零度，冰的熔點為100度，后來施勒默爾將兩個固定點倒過來，建立了攝氏溫度；到1779年，全世界并行的溫度竟達19種；直到1854年，開爾文提出開氏溫度后，得到世界公認的溫度標準才得以確定。最后，教師可向?qū)W生解釋任何化學理論的提出，都會涉及一系列的偉大科學家，正是他們敢為人先的創(chuàng)新精神，追求真理、嚴謹治學的精神才奠定了現(xiàn)代化學的基礎(chǔ)，而這些品質(zhì)正是當代大學生不可或缺的精神食糧。通過將溫度概念發(fā)展史有機地融入化學反應(yīng)中能量的變化的教學內(nèi)容中，激發(fā)了學生熱愛化學、崇尚科學的熱情，培養(yǎng)了學生勇于探索的科學精神，既達成了規(guī)定的教學目標，又實現(xiàn)了思政教育的目的。

（二）轉(zhuǎn)變教學模式

以往思政教育多以課堂講授形式進行，這種教學模式經(jīng)常會使學生在心里產(chǎn)生疲勞感和抵觸性，從而導(dǎo)致思政教育效果大打折扣。因此，探索出合適的教學模式，就成為實現(xiàn)課程思政育人目標的必要保障。這就要求教師在授課全程盡可能地調(diào)動學生的積極性和主動性，幫助學生開拓視野，樹立遠大理想，提高社會責任意識。工程化學課程的開設(shè)對象為剛剛邁入大學校園的大一新生，他們多為“00后”，特別是以2002、2003年出生的獨生子女為多。他們從出生一刻起就伴隨著互聯(lián)網(wǎng)一起發(fā)展成長，而且早已習慣于平日里瀏覽網(wǎng)頁、觀看視頻或自媒體及接受網(wǎng)課教學。因此，工程化學課程思政教學模式要順應(yīng)時代潮流，多從學生特點出發(fā)，轉(zhuǎn)變以往講授式的課堂教學模式，多使用超星學習通、雨課堂等互聯(lián)網(wǎng)教學工具，增加課堂師生互動。教學過程以啟發(fā)教育為主，激發(fā)學生自我學習熱情。例如，以往教師講授原子結(jié)構(gòu)發(fā)展史，會以時間為主線從“實心球”模型、“西瓜式”模型、“核殼式”模型、“定態(tài)軌道式”模型、“量子力學”模型依次介紹。而教師在授課時，先通過“學習通”發(fā)布出本節(jié)課教學內(nèi)容，再給出道爾頓、湯普生、盧瑟福、波爾等一組科學家名字，分配學生通過手機互聯(lián)網(wǎng)終端調(diào)研出每位科學家在原子結(jié)構(gòu)研究上所獲得的成果，并以時間為主線進行串聯(lián)，最終自行得出原子結(jié)構(gòu)的發(fā)展歷程。然后，采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，隨機抽選若干名學生介紹自己的調(diào)研結(jié)果，在活躍了課堂氣氛的同時使學生體會到科學發(fā)展是一個思考再思考、否定之否定、求是求實的探索過程，實現(xiàn)課程思政的教育目的。

（三）調(diào)整評價體系

在進行課程思政改革前，學校工程化學的評價體系采用多維考核方式進行，學生期末總成績包括過程考核和期末考試部分，兩者各占50%，總分為100分，其中過程考核包括預(yù)習練習與思考題10%；課前預(yù)習測驗題5%；課堂表現(xiàn)（練習、搶答等互動情況）5%；作業(yè)10%；各章小結(jié)5%；課后測驗5%；小論文及演講5%；跨校修讀給5%。該評價體系雖然以撰寫小論文、演講及小結(jié)等方式考核了學生學習效果和課程思政成果，但其他評價環(huán)節(jié)沒有對課程思政進行考核。因此，在工程化學課程思政改革實施后，開始逐步探索如何在評價體系中增加對學生課程思政成果的考核，全面了解學生素養(yǎng)提升情況。例如在過程考核中，引導(dǎo)學生課上踴躍發(fā)言，積極演講，更好地激發(fā)學生的主觀能動性，課下讓學生在完成當節(jié)課學習任務(wù)后，對課程思政內(nèi)容進行一次評價或與總結(jié)。將個人素養(yǎng)、德育水平的提高納入過程考核體系，使學生在時間的流淌中逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。另外，在期末試卷中增設(shè)各類與專業(yè)知識相關(guān)的思政案例分析題，要求學生給予適當闡述或解答，再根據(jù)學生的答題情況完成對其學習態(tài)度、道德情感及價值觀方面的考核。 最后，綜合學生個人素養(yǎng)和學習效果，對學生進行多維度評價，并對學生提出建設(shè)性的意見，進一步提高學生的學習效率與道德修養(yǎng)。

四、結(jié)語

教育是國家發(fā)展的基石，如何為我國現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)提供培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的科學技術(shù)人才，關(guān)系到中華民族偉大復(fù)興中國夢的實現(xiàn)。在工程化學教學中開展課程思政，以專業(yè)知識為載體加強非化學化工類大一新生的思想政治教育，能夠充分發(fā)揮課堂教學育人的主渠道功能。在教學實踐中，教師深挖課程中蘊含的思政元素，選擇恰當?shù)姆椒ê屯緩綄⑺颊嘏c專業(yè)知識有機融合，不僅能提高學生學習專業(yè)知識的積極性、主動性，還能在潛移默化中培養(yǎng)學生工匠精神、馬克思主義哲學觀、職業(yè)精神、家國情懷，實現(xiàn)“智育”和“德育”的并駕齊驅(qū)。本研究提出一系列措施與方案，希望能對新工科背景下工程化學或其他化學類課程思政教學起到一定拋磚引玉的作用。

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（責任編輯：陳華康）