張圣菊 王新剛 詹其偉

摘? 要：為將專業(yè)知識(shí)與思政進(jìn)行融合教學(xué)設(shè)計(jì)，文章結(jié)合具體專業(yè)基礎(chǔ)課程“工程材料”，在OBE教育理念指導(dǎo)下制訂課程知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，采用問題驅(qū)動(dòng)法、應(yīng)用案例法、知識(shí)點(diǎn)回顧法、目標(biāo)導(dǎo)向法等融合教學(xué)設(shè)計(jì)方法，將責(zé)任意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、創(chuàng)新精神、道德修養(yǎng)等思政元素有機(jī)融入專業(yè)知識(shí)講解中，經(jīng)精心設(shè)計(jì)融合后取得了較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：OBE教育理念；課程思政；融合設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G641? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）15-0137-04

課程思政是指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行［1］，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育方式［2］。教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出：“課程思政建設(shè)要在所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)”［3］。“工程材料”是高校工程管理專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生需要掌握工程中常用材料的主要技術(shù)性質(zhì)、生產(chǎn)工藝流程及檢驗(yàn)檢測(cè)方法；能根據(jù)材料所處工程部位、工程特點(diǎn)、環(huán)境等在工程設(shè)計(jì)、施工及管理中正確合理選材和用材。本研究根據(jù)課程的這些特征，結(jié)合各種材料的技術(shù)性能特點(diǎn)，深入挖掘課程中蘊(yùn)含的思想政治元素，并將這些思政元素與專業(yè)知識(shí)進(jìn)行融合設(shè)計(jì)，實(shí)施在專業(yè)課程中融入思政的教學(xué)改革與實(shí)踐。

一、OBE教育理念下融入思政的課程培養(yǎng)目標(biāo)確定

OBE（Outcomes-Based Education）教育理念是以學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向的一種教育模式，又稱“成果導(dǎo)向教育”，該教育理念從學(xué)生個(gè)人出發(fā)，注重完成專業(yè)所有課程學(xué)習(xí)之后目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況和最終成果的獲得。本課程在制定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，首先基于社會(huì)及行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、學(xué)校辦學(xué)定位及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，制定學(xué)生畢業(yè)需要達(dá)到的畢業(yè)要求，并對(duì)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)分解，確立出專業(yè)課程培養(yǎng)體系和每門課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

（一）“工程材料”課程培養(yǎng)目標(biāo)的確定

根據(jù)學(xué)校工管專業(yè)12項(xiàng)畢業(yè)要求和30項(xiàng)畢業(yè)子要求，“工程材料”課程教學(xué)實(shí)施后應(yīng)達(dá)到4個(gè)方面的畢業(yè)要求及子要求，結(jié)合“工程材料”教學(xué)大綱和該課程涉及的知識(shí)點(diǎn)，融入與課程相關(guān)的思政元素后，制定了知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，具體見表1所示。

（二）“工程材料”課程融入思政元素的確定

本研究根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)，深挖每章節(jié)中蘊(yùn)含的思想政治教育元素，充分開發(fā)專業(yè)課中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，從思政教育論理、精神追求、責(zé)任意識(shí)、價(jià)值觀念、道德修養(yǎng)等方面進(jìn)行挖掘、分類、歸納和匯總，在“工程材料”課程中共引入文化自信、法制意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、科學(xué)創(chuàng)新精神等思政元素，思政元素在各教學(xué)單元的分布如下表2所示。

二、思政元素在“工程材料”課程中的融合設(shè)計(jì)

在融合設(shè)計(jì)過程中，首先提取具備思政主體的專業(yè)知識(shí)，將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)重構(gòu)，立足于專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的同時(shí)，通過教學(xué)模式、教學(xué)方法改革，采用混合式教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)與思政教育協(xié)同的創(chuàng)造性培養(yǎng)；立足于專業(yè)知識(shí)內(nèi)涵挖掘與意識(shí)形態(tài)外化表現(xiàn)教學(xué)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)在專業(yè)課程中引入思政內(nèi)容提升學(xué)生思想政治教育的改革與創(chuàng)新［4］；最后通過問題導(dǎo)入法、應(yīng)用案例法、知識(shí)點(diǎn)回顧法等方法將思政與專業(yè)知識(shí)融合設(shè)計(jì)展現(xiàn)給學(xué)生。具體融合設(shè)計(jì)如下：

（一）問題驅(qū)動(dòng)法

教師在講授“材料的地位”時(shí)，首先引入問題：“萬丈高樓平地起”，萬丈高樓是怎樣建造起來的呢？回答是由多種材料按照一定的工序建造出來的。所以材料是一切建筑物的基礎(chǔ)，從而引入李克強(qiáng)總理送給青年學(xué)生的一段話，“必須打牢基礎(chǔ)研究和應(yīng)用基礎(chǔ)研究的根基，打多深的基才能蓋多高的樓，不能急功近利，要一步一個(gè)腳印走出去［5］”，引導(dǎo)學(xué)生要有追求卓越的創(chuàng)造精神、精益求精的品質(zhì)精神，以及在工作崗位上對(duì)所建造和管理的高樓大廈終身負(fù)責(zé)的責(zé)任意識(shí)。

教師在講述石灰內(nèi)容時(shí)，結(jié)合《左傳》記載“成公二年（公元前635年）八月宋文公卒，始厚葬用蜃灰”，引入問題“蜃灰是我們現(xiàn)在常用的哪種材料呢？”其實(shí)，蜃灰就是現(xiàn)在工程使用的石灰，所以周朝就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)石灰具有很好的吸濕防潮性能和膠凝性能。講述燒結(jié)磚時(shí)，引入“秦磚漢瓦”的問題，公元前10世紀(jì)前后人類已學(xué)會(huì)用黏土燒制磚瓦，用大塊巖石燒制石灰和石膏，秦漢時(shí)期磚瓦已普遍使用，我國燒結(jié)磚的歷史已有7300多年，歷史古域，萬里長城，寺廟古塔，塊塊青磚記載著中華民族建筑的燦爛文明，以此激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和自信感，提升學(xué)生的愛國情懷。但由于黏土燒磚要開挖大量的農(nóng)田，為減少良田開挖，充分利用工業(yè)廢棄物，減少碳排放，砌塊材料逐漸向蒸壓粉煤灰磚、蒸壓加氣砼砌塊、多功能輕質(zhì)復(fù)合砌塊、承重保溫砌塊方向發(fā)展，既保護(hù)了良田，又有效實(shí)現(xiàn)了材料的可持續(xù)發(fā)展，讓學(xué)生在了解材料發(fā)展史中具有可持續(xù)發(fā)展的環(huán)保意識(shí)，以及在今后的工作中有發(fā)明、使用新材料新工藝的科學(xué)創(chuàng)新精神。

講授石油瀝青膠體結(jié)構(gòu)時(shí)，首先提出問題：石油瀝青的膠體結(jié)構(gòu)分為哪幾種？每種結(jié)構(gòu)有怎樣的特點(diǎn)？由此聯(lián)想到了哪些思政元素？由問題驅(qū)動(dòng)，引入相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，石油瀝青結(jié)構(gòu)由油分、樹脂和地瀝青質(zhì)三種組分構(gòu)成，根據(jù)各組分含量的多少又分為溶膠、凝膠和溶凝膠三種類型。溶膠結(jié)構(gòu)中瀝青質(zhì)含量少，油分和樹脂含量高，所以這種瀝青黏性小而流動(dòng)性大，溫度穩(wěn)定性較差。凝膠結(jié)構(gòu)中瀝青質(zhì)含量適當(dāng)，并有較多的膠質(zhì)作為保護(hù)物質(zhì)［6］，形成的瀝青彈性和黏結(jié)性較高，溫度穩(wěn)定性較好，但塑性較差。再結(jié)合課程思政，希望學(xué)生在以后工作中能借鑒石油瀝青組分之間的關(guān)系，在工作中發(fā)揮好自己作用的同時(shí)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，愛崗敬業(yè)，實(shí)現(xiàn)合作共贏。

（二）案例分析法

講授混凝土強(qiáng)度時(shí)，引入某市6棟在建保障房因承重墻等重要部位混凝土強(qiáng)度普遍達(dá)不到設(shè)計(jì)要求被責(zé)令拆除的案例，引出建筑工程的終身負(fù)責(zé)制，即工程師要為所設(shè)計(jì)或建造的工程項(xiàng)目承擔(dān)50年及50年以上的質(zhì)量安全責(zé)任，讓學(xué)生在以后的工作崗位上要有較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任和法治意識(shí)，承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任。

教師在講授混凝土耐久性內(nèi)容時(shí)，可以參考發(fā)達(dá)國家目前大量建筑及橋梁工程出現(xiàn)的耐久性問題，我國正處于大規(guī)模建設(shè)過程中，因此發(fā)達(dá)國家在耐久性上遇到的問題應(yīng)引起我國工程技術(shù)人員的高度重視，避免重蹈覆轍，對(duì)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)造成巨大浪費(fèi)。在這種建設(shè)背景下，對(duì)學(xué)生提出殷切期望，希望以后在自己的工作崗位上要建造符合設(shè)計(jì)使用年限、耐久性良好的良心工程，不要做遺禍后代的“快餐工程”，培養(yǎng)學(xué)生具有工程師應(yīng)有的茅以升精神、社會(huì)責(zé)任、崗位責(zé)任和法治意識(shí)。

教師在講解木材應(yīng)用時(shí)，結(jié)合現(xiàn)存三重純木結(jié)構(gòu)山西應(yīng)縣木塔，將魯班、成俊卿等在木材利用、木材領(lǐng)域的成就及其對(duì)人類的貢獻(xiàn)融入教學(xué)中，介紹他們?cè)谀静念I(lǐng)域所取得的輝煌業(yè)績，彰顯我國木材研究對(duì)人類文明進(jìn)步的巨大貢獻(xiàn)，以此增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和自信感，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)習(xí)這種追求卓越的創(chuàng)造精神、精益求精的品質(zhì)精神。

（三）知識(shí)點(diǎn)回顧法

石灰內(nèi)容講授完畢后，教師可結(jié)合明朝于謙的《石灰吟》將所講內(nèi)容進(jìn)行回顧，對(duì)石灰的原料、開采、加工制備、使用等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)總結(jié)，同時(shí)結(jié)合石灰應(yīng)用時(shí)的潔白細(xì)膩引入個(gè)人道德修養(yǎng)思政，希望學(xué)生畢業(yè)后走向社會(huì)，在社會(huì)的大熔爐里經(jīng)過千錘百煉后，仍能潔身自好、清白做人。

教師對(duì)工程材料技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的組成、分類講述完畢后，總結(jié)內(nèi)容時(shí)引入課程思政：工程材料技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)種類很多，但工程上使用假冒偽劣材料、將不合格材料用作合格材料、進(jìn)場(chǎng)材料不按照標(biāo)準(zhǔn)驗(yàn)收檢測(cè)等事件時(shí)有發(fā)生。由此引入法制意識(shí)、責(zé)任意識(shí)，不能為了蠅頭小利喪失道德修養(yǎng)。

教師可對(duì)混凝土和易性內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)回顧：混凝土拌合物和易性好，水泥、砂、石等各組成材料之間相互包容和填充，有利于混凝土拌合物的澆筑、振搗和成型，且能使硬化混凝土強(qiáng)度和耐久性大大提高；而和易性不良會(huì)導(dǎo)致混凝土分層、離析、泌水，造成堵泵，使硬化后的混凝土強(qiáng)度不足，出現(xiàn)開裂、浮灰等較多質(zhì)量問題。由此引入課程思政，希望學(xué)生能借鑒拌合物的這種性質(zhì)，在以后的學(xué)習(xí)、工作中團(tuán)結(jié)合作、忠于職守、廉潔自律，為社會(huì)創(chuàng)造更多的價(jià)值。

（四）目標(biāo)導(dǎo)向法

為將環(huán)保意識(shí)和科學(xué)創(chuàng)新精神等思政元素引入到“礦物摻合料”和“外加劑”章節(jié)內(nèi)容中，教師可首先介紹目前高強(qiáng)、高性能、綠色混凝土離不開礦物摻合料。工程中常用的礦物摻合料主要有粉煤灰、礦渣粉、硅灰等。粉煤灰是火力發(fā)電廠煤炭燃燒后形成的煙灰，?；郀t礦渣粉是高爐煉鐵時(shí)形成的熔渣經(jīng)干燥粉磨成的材料，硅灰是冶煉硅時(shí)硅蒸汽進(jìn)入煙道形成的粉體材料，這些都是工業(yè)生產(chǎn)副產(chǎn)品，將這些材料采用強(qiáng)堿激發(fā)技術(shù)，可以激發(fā)出其潛在活性，生成水化硅酸鈣、水化鋁酸鈣等產(chǎn)物，水化硅酸鈣為凝膠體，可以把其他材料膠結(jié)成為一個(gè)整體，從而配制出高強(qiáng)、高性能的混凝土，既減少了廢棄物對(duì)環(huán)境的污染，節(jié)約了水泥，減少了CO2排放，又保護(hù)了環(huán)境，由此引入思政，在以后使用、改性材料時(shí)要有較強(qiáng)的環(huán)保意識(shí)，有將廢棄物重新加以利用的科學(xué)創(chuàng)新精神和使材料符合可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任意識(shí)。

在工程建造中摻用化學(xué)物質(zhì)提高建筑性能的歷史已久，曹操將植物油加入石灰黏土中建造了銅雀臺(tái)；秦始皇時(shí)期將糯米汁作為膠凝材料用于修建長城；植物油以及在福建土樓中用到的蛋清和紅糖等就是古代建筑材料所用的外加劑，由這些歷史記載可知中國的建造技術(shù)及材料的生產(chǎn)使用技術(shù)世界聞名，以此增強(qiáng)學(xué)生的文化自信和愛國情懷。隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步，人類對(duì)材料不斷探索和改性，越來越多的新材料不斷被研發(fā)，各種新型外加劑不斷地被合成并投入使用，使高強(qiáng)、超高強(qiáng)、超高性能的混凝土配制和工程應(yīng)用成為可能，以此激發(fā)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神。

三、課程思政在“工程材料”教學(xué)中的應(yīng)用效果

融入思政的“工程材料”課程教學(xué)改革已在2020級(jí)工程管理專業(yè)教學(xué)中得以實(shí)施，學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)中采用以上幾種方式融入思政的學(xué)習(xí)興趣很高，混合式教學(xué)中課堂討論激烈，融入思政的課后復(fù)習(xí)及單元測(cè)試均完成得較好，期末課程目標(biāo)達(dá)成度較高。在“工程材料”專業(yè)基礎(chǔ)課中采用問題導(dǎo)入法、案例分析法、知識(shí)點(diǎn)回顧法融入責(zé)任意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、科學(xué)創(chuàng)新精神、茅以升精神等思政元素不僅豐富了課程教學(xué)內(nèi)容、增強(qiáng)了工程實(shí)踐內(nèi)容，還提升了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了“工程材料”課程教授過程中的價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)的三位一體，達(dá)到了專業(yè)教育與思政教育的“育教相容，顯隱協(xié)同”的教學(xué)效果。

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（責(zé)任編輯：陳華康）