朱妍

摘? 要：在有機(jī)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中落實(shí)課程思政不僅可推動(dòng)學(xué)生形成正確價(jià)值觀(guān)念，還可通過(guò)強(qiáng)化教學(xué)趣味性提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)前，該教學(xué)實(shí)施課程思政的過(guò)程中存在缺乏合理有效的思政元素、教學(xué)方式固化、考核體系缺乏科學(xué)性等問(wèn)題。高職院校應(yīng)積極挖掘教學(xué)內(nèi)容中的思政元素，為落實(shí)課程思政提供重要載體；靈活運(yùn)用多樣化教學(xué)手段與教學(xué)方式，將思政元素與教學(xué)內(nèi)容深度融合；在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中講好中國(guó)故事，進(jìn)一步深化課程思政建設(shè)；優(yōu)化考核體系，檢驗(yàn)課程思政建設(shè)實(shí)效性，為高職院校調(diào)整相關(guān)工作提供新方向；強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，充實(shí)推進(jìn)課程思政的關(guān)鍵力量，切實(shí)推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

關(guān)鍵詞：課程思政；高職院校；有機(jī)化學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G711? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）15-0145-04

新時(shí)代發(fā)展背景下，加強(qiáng)學(xué)生品德修養(yǎng)已成為高職院校人才培養(yǎng)工作的重要內(nèi)容，其不僅是思想政治理論課的目標(biāo)，也是其他課程的任務(wù)，需各門(mén)課程與思想政治理論課同向同行，打造全程育人、全方位育人新格局，多維度提升學(xué)生思想道德修養(yǎng)。有機(jī)化學(xué)是藥學(xué)及其相關(guān)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)提供了堅(jiān)實(shí)保障，具有課時(shí)多、周期長(zhǎng)、覆蓋面廣等特點(diǎn)，如何將其發(fā)展為課程思政建設(shè)的重要陣地，充分發(fā)揮其在培養(yǎng)學(xué)生思想道德修養(yǎng)中的育人價(jià)值，已成為高職院校需研究的重點(diǎn)課題。

一、課程思政背景下高職院校有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革重要意義

首先，有機(jī)化學(xué)屬于自然科學(xué)類(lèi)，能夠反映事物自然規(guī)律與運(yùn)行機(jī)理，客觀(guān)性較強(qiáng)。教師在教學(xué)中通常僅注重幫助學(xué)生構(gòu)建理論知識(shí)框架，忽視引導(dǎo)學(xué)生價(jià)值觀(guān)念，導(dǎo)致該課程教學(xué)模式難以充分滿(mǎn)足新時(shí)代教育的大格局。在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中落實(shí)課程思政可推動(dòng)教師立足教學(xué)特點(diǎn)，挖掘教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的價(jià)值理念與思政元素，依托其引導(dǎo)學(xué)生價(jià)值觀(guān)念，構(gòu)建全新教學(xué)模式，并緊抓學(xué)生價(jià)值觀(guān)念形成關(guān)鍵期，在無(wú)形之中推動(dòng)學(xué)生建立正確價(jià)值體系［1］。其次，有機(jī)化學(xué)教學(xué)理論性較強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容不僅錯(cuò)綜復(fù)雜，還蘊(yùn)含著深?yuàn)W的原理，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中極易產(chǎn)生枯燥乏味感與畏難心理。在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中實(shí)施課程思政可推動(dòng)教師主動(dòng)引入與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的生動(dòng)案例，創(chuàng)新教學(xué)方式，不僅可強(qiáng)化教學(xué)趣味性，還可以生動(dòng)有趣、直觀(guān)形象的方式將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。最后，有機(jī)化學(xué)在日常生活中應(yīng)用廣泛，為人們生活帶來(lái)了便利，但利用不當(dāng)極易出現(xiàn)諸多不良影響，如毒奶粉事件、瘦肉精事件、蘇丹紅事件等。在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中落實(shí)課程思政建設(shè)可推動(dòng)教師以教學(xué)內(nèi)容為支點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生社會(huì)責(zé)任感與文化自信，推動(dòng)愛(ài)國(guó)主義情懷進(jìn)入學(xué)生心中腦中，為學(xué)生成長(zhǎng)為合格社會(huì)人才夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、課程思政背景下高職院校有機(jī)化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）缺乏合理有效的思政元素

課程思政建設(shè)需教師挖掘有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的思政元素。部分教師并未真正理解什么是思政元素，在業(yè)余時(shí)間也僅關(guān)注與自身專(zhuān)業(yè)有關(guān)的理論知識(shí)與內(nèi)容，導(dǎo)致其不知如何尋找思政元素，甚至僅依托網(wǎng)絡(luò)獲取與“有機(jī)化學(xué)”有關(guān)的思政教育內(nèi)容，最終出現(xiàn)為引導(dǎo)學(xué)生價(jià)值觀(guān)念強(qiáng)行將思政元素融入教學(xué)內(nèi)容的情況，忽視思政元素與教學(xué)內(nèi)容是否真正契合，不僅影響學(xué)生有機(jī)化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果，還無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)課程思政建設(shè)目標(biāo)。

（二）教學(xué)方式固化

課程思政背景下，大部分教師仍采用“灌輸式”教學(xué)法，停留在“教師講故事、學(xué)生聽(tīng)故事”的層面，雖容易實(shí)施，但極易導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容浮于表面的說(shuō)教，教師較少指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)或組織其以小組討論的形式分析某一問(wèn)題，不僅影響了學(xué)生在教學(xué)中的參與度，還將直接影響最終育人效果。

（三）考核體系缺乏科學(xué)性

課程思政背景下的“有機(jī)化學(xué)”教學(xué)考核應(yīng)滿(mǎn)足課程思政教育目標(biāo)，使學(xué)生立足客觀(guān)角度辯證分析、解決問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)與綜合能力的同步提升。當(dāng)前，部分高職院校極易出現(xiàn)教師不重視考核的問(wèn)題，僅為完成期末考核任務(wù)開(kāi)展考核工作。并未根據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向理念設(shè)計(jì)考核內(nèi)容，僅能夠考查學(xué)生有機(jī)化學(xué)理論知識(shí)與掌握情況，無(wú)法考核學(xué)生運(yùn)用思政理念思考、解決問(wèn)題的能力，不僅直接影響考核實(shí)效性，還無(wú)法為高職院校開(kāi)展有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革工作提供參考［2］。

三、課程思政 背景下高職院校有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革路徑

（一）挖掘教學(xué)內(nèi)容中的思政元素

在課程思政背景下改革“有機(jī)化學(xué)”課程教學(xué)需高職院校從宏觀(guān)角度做好規(guī)劃工作，二級(jí)學(xué)院與教師共同參與其中。高職院校管理部門(mén)應(yīng)編寫(xiě)課程思政教學(xué)指南，完善教學(xué)管理制度，規(guī)范課程思政教育教學(xué)工作。二級(jí)學(xué)院應(yīng)落實(shí)院校指示，推動(dòng)有機(jī)化學(xué)教師與思政教師開(kāi)展合作，攜手深入挖掘教材中蘊(yùn)含的思政元素，確保課程思政背景下的有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)性與合理性。

如，緒論部分主要內(nèi)容包括有機(jī)化學(xué)研究對(duì)象、發(fā)展歷程、相關(guān)概念等，教師可將有機(jī)化學(xué)發(fā)展史與著名化學(xué)家對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)作為思政融入點(diǎn)，介紹李比希、侯德榜、邢其毅、袁承業(yè)等化學(xué)家的事跡，依托優(yōu)秀人物高尚品格、愛(ài)國(guó)情懷、刻苦鉆研的精神熏染學(xué)生價(jià)值觀(guān)，強(qiáng)化其科學(xué)探索意識(shí)。在“烷烴”一章中，教師可將“自然界的烷烴”作為思政融入點(diǎn)，向?qū)W生介紹天然氣、煤氣等在使用過(guò)程中應(yīng)注意的安全事項(xiàng)，推動(dòng)學(xué)生敬畏生命，提升其安全意識(shí)；還可將“環(huán)烷烴穩(wěn)定性”作為思政融入點(diǎn)，向?qū)W生詳細(xì)介紹諾貝爾獎(jiǎng)三位得主拜耳、哈塞爾、巴頓的事跡，幫助學(xué)生了解人類(lèi)認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程，以此培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)世界觀(guān)解決問(wèn)題的意識(shí)。在“不飽和烴”一章中，教師可將馬氏規(guī)則與聚合、異戊二烯和橡膠作為思政融入點(diǎn)，分別向?qū)W生介紹馬爾科夫尼科夫的事跡與石墨烯等新材料在各領(lǐng)域中的應(yīng)用前景，強(qiáng)化學(xué)生刻苦鉆研的科學(xué)精神與創(chuàng)新意識(shí)。在“環(huán)烴”一章中，教師可將角張力作為思政融入點(diǎn)，向?qū)W生講述“拜耳張力學(xué)中錯(cuò)誤之處”，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神。在“羧酸及其衍生物”一章中，教師可將酯化反應(yīng)作為思政融入點(diǎn)，向?qū)W生講述“三硝酸甘油酯既可做炸藥也可成為救命藥”，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到事物可能具有兩種互相矛盾的性質(zhì)或傾向，推動(dòng)其樹(shù)立正確價(jià)值觀(guān)與人生觀(guān)；教師還可向?qū)W生講述“菲利克斯·霍夫曼發(fā)明阿司匹林的故事”，以此面向?qū)W生開(kāi)展職業(yè)道德教育，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)道德修養(yǎng)［3］。

（二）靈活運(yùn)用多樣化教學(xué)手段與教學(xué)方式

首先，在課堂導(dǎo)入中引入課程思政。課堂導(dǎo)入需能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲望，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考。故此，課堂導(dǎo)入不僅應(yīng)具有趣味性，還應(yīng)契合課堂教學(xué)主題，能夠推動(dòng)學(xué)生深入思考。教師可運(yùn)用音頻、視頻、實(shí)物展示等方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，在準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)吸引學(xué)生注意力，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考。如，在“立體化學(xué)”教學(xué)中，教師可在課堂導(dǎo)入時(shí)向?qū)W生播放周其林教授獲得國(guó)家自然科學(xué)一等獎(jiǎng)的視頻片段與手性催化劑及其立體骨動(dòng)圖，向?qū)W生直觀(guān)展示螺環(huán)和手性，并依托周其林教授嚴(yán)謹(jǐn)、勤奮、專(zhuān)注的科學(xué)家精神熏染學(xué)生思想，鼓勵(lì)學(xué)生腳踏實(shí)地學(xué)習(xí)新知識(shí)，日后為社會(huì)發(fā)展做貢獻(xiàn)［4］。其次，充分尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的“主角”地位，靈活采用討論式教學(xué)、案例分析教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，并在思維碰撞中啟發(fā)學(xué)生思考，鍛煉學(xué)生依托專(zhuān)業(yè)知識(shí)與正確價(jià)值觀(guān)分析、解決問(wèn)題的能力。如，在講解“Wolff-Kis hner-黃鳴龍還原反應(yīng)”時(shí)，教師可向?qū)W生詳細(xì)介紹黃鳴龍輾轉(zhuǎn)回國(guó)，成為我國(guó)甾體激素藥物工業(yè)奠基人的事跡，并補(bǔ)充介紹Roskamp-馮小明反應(yīng)、張緒穆烯炔環(huán)異構(gòu)化等人名反應(yīng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)科學(xué)家在國(guó)際化學(xué)領(lǐng)域的重要地位，在調(diào)動(dòng)學(xué)生有機(jī)人名反應(yīng)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上喚醒學(xué)生愛(ài)國(guó)熱情，強(qiáng)化學(xué)生民族自信［5］。教師還可在課堂教學(xué)中預(yù)留部分時(shí)間，組織學(xué)生以小組為單位總結(jié)教材中出現(xiàn)的人名反應(yīng)，并討論、梳理人名反應(yīng)的起始原料、反應(yīng)條件及其合成應(yīng)用等，分組展示討論成果，在使每位學(xué)生都能夠深入學(xué)習(xí)人名反應(yīng)的基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與能力。

（三）在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中講好中國(guó)故事

實(shí)驗(yàn)是有機(jī)化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，可幫助學(xué)生掌握基本知識(shí)、基本操作、簡(jiǎn)單的有機(jī)物合成和鑒定方法。在課程思政背景下改革有機(jī)化學(xué)教學(xué)需高職院校引導(dǎo)教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中講好中國(guó)故事，強(qiáng)化學(xué)生民族自豪感，依托榜樣人物真實(shí)事跡熏染學(xué)生思想，實(shí)現(xiàn)課程思政全覆蓋育人。如，在乙醇蒸餾實(shí)驗(yàn)中，教師可向?qū)W生介紹《本草綱目》中記載的燒酒方法，并展示古代、近代蒸餾酒裝置，引導(dǎo)學(xué)生研究其與現(xiàn)代蒸餾裝置的不同之處，使學(xué)生了解到我國(guó)釀酒歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，以此強(qiáng)化學(xué)生民族自信［6］。在“茶葉中咖啡堿的提取”實(shí)驗(yàn)中，教師可向?qū)W生介紹中國(guó)是茶葉的發(fā)源地，茶文化更是反映出我國(guó)傳統(tǒng)文明利益，其內(nèi)涵則是我國(guó)文化的具體體現(xiàn)；再結(jié)合浙江大學(xué)茶學(xué)系研究成果引入如何研究茶葉成分與功能，引導(dǎo)學(xué)生立足專(zhuān)業(yè)角度審視中華民族傳統(tǒng)文化，依托民族傳統(tǒng)文化鑄魂育人。在“聚乙烯醇水凝膠制備”實(shí)驗(yàn)中，教師可在課前要求學(xué)生自主搜集與聚乙烯醇水凝膠應(yīng)用有關(guān)的資料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，并在課堂教學(xué)中向?qū)W生介紹水凝膠在醫(yī)學(xué)方面的研究成果，例如，浙大藥學(xué)院顧臻教授用水凝膠進(jìn)行藥物釋放抑制腫瘤、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院歐陽(yáng)宏偉教授用水凝膠進(jìn)行心臟手術(shù)止血等事例；以真實(shí)人物的真實(shí)事跡激發(fā)學(xué)生求知探索精神，推動(dòng)學(xué)生樹(shù)立以創(chuàng)新造福人類(lèi)的遠(yuǎn)大理想，強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感與奉獻(xiàn)意識(shí)，推動(dòng)學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)中。

（四）優(yōu)化考核體系

課程思政背景下的有機(jī)化學(xué)教學(xué)考核應(yīng)注重進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，并及時(shí)將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生。教師在教學(xué)中不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)情況，還應(yīng)考查學(xué)生思想道德修養(yǎng)各維度發(fā)展情況、學(xué)習(xí)興趣等。并將考查結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生明晰自身短板，為學(xué)生在課余時(shí)間自我提升提供重要參考。教師還可在教學(xué)結(jié)束后設(shè)置調(diào)研題，結(jié)合學(xué)生答題結(jié)果考察其對(duì)思政元素的接受度，為后續(xù)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式提供新思路。例如“含氯有機(jī)化合物”一章中增加了與愛(ài)國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任、科學(xué)精神等有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，旨在厚植愛(ài)國(guó)主義情懷、強(qiáng)化學(xué)生社會(huì)責(zé)任感與使命感，教師可結(jié)合其要求學(xué)生分享自身體會(huì)與感悟。再如，在“淀粉、蛋白質(zhì)、氨基酸”章節(jié)教學(xué)中詳細(xì)講解了祈州特色雜糧小米、高粱、豆子等營(yíng)養(yǎng)成分，以此引出了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期共產(chǎn)黨人憑借小米加步槍抗擊侵略者的事例，將紅色文化融入了教學(xué)內(nèi)容。教師可要求學(xué)生結(jié)合該部分內(nèi)容分享自身學(xué)習(xí)心得與體會(huì)。

在期末考試中，教師可結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、教學(xué)內(nèi)容、時(shí)事政治等設(shè)計(jì)開(kāi)放性考試內(nèi)容，在考查學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握情況的基礎(chǔ)上考核學(xué)生思想道德修養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生考試結(jié)果研究課程思政建設(shè)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)［7］。如，設(shè)置有機(jī)合成路線(xiàn)設(shè)計(jì)題，要求學(xué)生自主選定基礎(chǔ)原料，通過(guò)自主查閱相關(guān)資料設(shè)計(jì)步驟簡(jiǎn)短、理論產(chǎn)率高、產(chǎn)物容易分離、符合政策法規(guī)、綠色環(huán)保且廢棄物能夠排放再利用的合成路線(xiàn)，并將原料使用是否廉價(jià)易得、是否符合綠色化學(xué)理念、是否適合大規(guī)模生產(chǎn)、步驟是否簡(jiǎn)單等作為評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。教師還可設(shè)置主觀(guān)論述題。如，以“反應(yīng)?！北瘎∈录楸尘?，向?qū)W生詳細(xì)闡述沙利度胺藥物對(duì)孕婦產(chǎn)生的不良影響以及其在多種癌癥、麻風(fēng)結(jié)節(jié)性紅斑中的療效，請(qǐng)學(xué)生分析“反應(yīng)停”悲劇事件背后的化學(xué)本質(zhì)原因，評(píng)價(jià)其對(duì)人類(lèi)健康的利弊，并詳細(xì)闡述原因，考查學(xué)生能否立足專(zhuān)業(yè)知識(shí)角度分析問(wèn)題以及其能否主動(dòng)挖掘事件背后蘊(yùn)含的“思政”內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，推動(dòng)學(xué)生在堅(jiān)守科學(xué)倫理規(guī)范的基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新，充分發(fā)揮教學(xué)考核育人價(jià)值。

（五）強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)

強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)需高職院校與教師共同努力。首先，高職院校應(yīng)做好“教育者先受教育”工作，定期組織教師參加各類(lèi)培訓(xùn)活動(dòng)，如，以“課程思政之‘道——潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”為主題的講座，幫助教師深入認(rèn)識(shí)課程思政、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的標(biāo)準(zhǔn)以及推進(jìn)課程思政需做出的準(zhǔn)備等；以“《有機(jī)化學(xué)》課程思政教學(xué)案例大賞”為主題的研討會(huì)，拓寬教師教學(xué)思路。高職院校還應(yīng)強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)，推動(dòng)教師主動(dòng)強(qiáng)化自身道德修養(yǎng)，樹(shù)立良好道德品質(zhì)。高職院?？啥ㄆ陂_(kāi)展教工日常活動(dòng)，為教師搭建與其他教師共同交流的橋梁，在思維碰撞中拓寬教師教學(xué)思路，形成獨(dú)具特色的有機(jī)化學(xué)教學(xué)風(fēng)格與特色，保證課程思政建設(shè)成效性。其次，教師應(yīng)主動(dòng)強(qiáng)化自身社會(huì)責(zé)任感與使命感，深入學(xué)習(xí)與有機(jī)化學(xué)有關(guān)的新知識(shí)，密切關(guān)注有機(jī)化學(xué)領(lǐng)域最新研究動(dòng)態(tài)，強(qiáng)化對(duì)有機(jī)化學(xué)知識(shí)內(nèi)在價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，主動(dòng)將思想引領(lǐng)貫穿到教學(xué)全過(guò)程中。最后，做好專(zhuān)業(yè)教師引進(jìn)工作。高職院校應(yīng)在課程思政建設(shè)目標(biāo)與人才培養(yǎng)要求的指導(dǎo)下積極引進(jìn)具有相關(guān)專(zhuān)業(yè)背景的專(zhuān)業(yè)教師，充實(shí)師資隊(duì)伍，合理規(guī)劃課時(shí)安排，確保每位教師都有充沛的精力投入思政元素挖掘、教學(xué)方式研究等工作中，以此提升有機(jī)化學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。

四、結(jié)語(yǔ)

在課程思政背景下開(kāi)展有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革工作既是高職院校人才培養(yǎng)的需要，也是培養(yǎng)合格社會(huì)主義建設(shè)者與接班人的關(guān)鍵。高職院校應(yīng)提高對(duì)課程思政的重視程度，深入挖掘有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的思政元素，創(chuàng)新教學(xué)方式與考核內(nèi)容，并注重在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中講好中國(guó)故事，全方位打造育人新格局，在無(wú)形之中強(qiáng)化學(xué)生思想道德建設(shè)，使有機(jī)化學(xué)教學(xué)更具溫度與深度。高職院校還應(yīng)通過(guò)組織教師參加相關(guān)培訓(xùn)活動(dòng)、強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)、推動(dòng)教師主動(dòng)提升自我、充實(shí)師資隊(duì)伍力量等方式強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，為深入推進(jìn)課程思政建設(shè)提供重要支撐，保障課程思政背景下的有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革向縱深發(fā)展，切實(shí)培養(yǎng)術(shù)德兼修的優(yōu)秀人才。

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（薦稿人：卞薇，南京衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校副教授）

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