傅綠茵

關(guān)鍵詞：教育戲劇；光影元素；秘密管理；人際邊界

中圖分類(lèi)號(hào)：G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1671-2684（2023）21-0027-05

【活動(dòng)理念】

人際邊界是指人與人在交往中形成的控制線，是個(gè)體對(duì)自身心理活動(dòng)實(shí)現(xiàn)控制的臨界點(diǎn)值，在這個(gè)臨界點(diǎn)值，個(gè)體既能承受相應(yīng)的刺激，又無(wú)異常反應(yīng)。初中學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和成人感迅速增強(qiáng)，更重視同伴交往。他們會(huì)通過(guò)向同伴傾訴釋放壓力，而同伴之間的友誼也常常是基于彼此的秘密而建構(gòu)起來(lái)的。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，秘密是建立友誼關(guān)系的重要中介，他們常通過(guò)分享秘密來(lái)確認(rèn)與朋友的親密程度。與此同時(shí)，初中生的人際邊界認(rèn)識(shí)模糊，常常出現(xiàn)交淺言深的情況，容易因?yàn)槊孛艿男孤杜c傳播導(dǎo)致關(guān)系的疏遠(yuǎn)甚至友誼的破裂。

教育戲?。╠rama in education）是由教師與學(xué)生共同建構(gòu)的虛擬的學(xué)習(xí)體驗(yàn)情境，教師運(yùn)用戲劇與劇場(chǎng)的技巧，以戲劇性游戲、戲劇性扮演、劇場(chǎng)及戲劇認(rèn)知等形式，引導(dǎo)學(xué)生參與他人的故事，透過(guò)他人的眼睛看世界，引發(fā)自身的共鳴和思考。本課引入教育戲劇和光影元素的藝術(shù)表達(dá)形式，以“秘密管理”為切口，引導(dǎo)學(xué)生初步探索人際邊界。演員在皮影幕布背后可以更放松地入戲，觀眾也能更專(zhuān)注地卷入劇情發(fā)展中。本課將身體打擊樂(lè)與角色扮演巧妙融合，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行暖身，激活學(xué)生的全感。學(xué)生在戲劇創(chuàng)設(shè)的情境和“秘密之交”活動(dòng)中全情體驗(yàn)，深度學(xué)習(xí)；在“茶話會(huì)”和“競(jìng)技場(chǎng)”的互動(dòng)互融中重新審視自己對(duì)不同的朋友開(kāi)放不同等級(jí)的秘密，感受清晰的人際邊界對(duì)于形成舒適的人際關(guān)系的重要性，初步學(xué)會(huì)尊重他人人際邊界和守護(hù)自我人際邊界；在戲劇進(jìn)程中探討“交友和保密”，培養(yǎng)交友過(guò)程中慎言慎行的品質(zhì)，提高人際交往能力。

【活動(dòng)目標(biāo)】

1.認(rèn)知目標(biāo)：了解每個(gè)人都有各自的人際邊界。

2.情感目標(biāo)：在教育戲劇情境中體驗(yàn)秘密被泄露引發(fā)的負(fù)面情感；在“秘密之交”活動(dòng)中體驗(yàn)擁有恰當(dāng)邊界帶來(lái)的輕松感。

3.行為目標(biāo)：初步學(xué)會(huì)選擇性地傾訴自己的秘密，以及替朋友保守重要秘密，守護(hù)自己和他人的人際邊界。

【活動(dòng)重難點(diǎn)】

1.重點(diǎn)：覺(jué)察到對(duì)不同交情的朋友應(yīng)開(kāi)放不同等級(jí)的秘密，初步了解每個(gè)人都有自己的人際邊界。

2.難點(diǎn)：初步學(xué)會(huì)選擇性地傾訴自己的秘密，替朋友保守重要秘密，守護(hù)自己和他人的人際邊界。

【教具準(zhǔn)備】

皮影幕布，皮影燈，筆，筆記本，印有“秘密”二字的T恤衫，PPT，寫(xiě)秘密的小紙條。

【活動(dòng)對(duì)象】

初一年級(jí)學(xué)生

【活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)】

一課時(shí)

【活動(dòng)過(guò)程】

一、熱身：身體打擊樂(lè)

教師在音樂(lè)中帶領(lǐng)學(xué)生用不同的聲勢(shì)律動(dòng)扮演不同的角色，如“酷帥”的沉思者、放松的流浪鼓手、閃耀的歌手、開(kāi)心的玩耍者、神秘的魔術(shù)師、自信的指揮家、熱情的觀眾等。

設(shè)計(jì)意圖：用聲勢(shì)律動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)身體，激活“全感官”，融入角色，導(dǎo)入主題。

二、情境建立：秘密之交

（一）第一幕：琳子和小麗的悄悄話

扮演琳子的學(xué)生入場(chǎng)。

琳子獨(dú)白：我叫琳子，是初一年級(jí)的學(xué)生，我很喜歡初中生活，在學(xué)校我交到了很多好朋友。最近，我特別喜歡和小麗聊天，她是我在班里交的新朋友，她熱情直爽，平時(shí)大大咧咧的，和誰(shuí)都聊得來(lái)。

（琳子走入皮影幕布后，和小麗打招呼）

小麗：琳子，你知道嗎，我們班張強(qiáng)這次英文歌比賽拿了第二名，隔壁班好多同學(xué)都向我要他的QQ號(hào)。

琳子：是嗎？他這么受歡迎？告訴你一件事情，你千萬(wàn)不要告訴別人。張強(qiáng)有一次遞紙條給我，我看了以后非常吃驚……

（幕布后定格形象：兩個(gè)女生竊竊私語(yǔ)，聲音逐漸減弱。見(jiàn)圖1）

分享環(huán)節(jié)：

師：他們?cè)谡f(shuō)什么？

生1：秘密。

師：你對(duì)這個(gè)秘密好奇嗎？你會(huì)選擇站在哪個(gè)位置靠近秘密？

部分學(xué)生選擇站在離秘密很近的位置。

師：（采訪幕后的琳子）現(xiàn)在有人想知道這個(gè)秘密，你愿意告訴他嗎？

琳子：不愿意。

師：我們會(huì)對(duì)他人的秘密感興趣，但秘密通常不會(huì)對(duì)所有人開(kāi)放。他人的秘密和我們之間的關(guān)系到底是怎樣的？讓我們一起進(jìn)入活動(dòng)“秘密之交”。

（二）活動(dòng)：秘密之交

活動(dòng)規(guī)則：

1.每個(gè)人在便箋紙上寫(xiě)下自己的秘密，然后將便箋紙貼在自己的手掌心（可以用手蓋住秘密）。

2.全班同學(xué)站成內(nèi)外兩圈，內(nèi)外圈同學(xué)面對(duì)面站立。

3.內(nèi)外圈同學(xué)用“面對(duì)”和“背對(duì)”來(lái)回應(yīng)是否會(huì)與對(duì)方分享秘密?！懊鎸?duì)”代表會(huì)和對(duì)方分享秘密，“背對(duì)”代表不會(huì)和對(duì)方分享秘密。外圈同學(xué)順時(shí)針移動(dòng)兩個(gè)位置，內(nèi)圈人位置保持不變，兩圈人繼續(xù)用“面對(duì)”和“背對(duì)”來(lái)回應(yīng)是否會(huì)分享秘密給對(duì)方。

學(xué)生活動(dòng)，討論分享。

師：在剛才的活動(dòng)中不愿意向別人分享秘密的同學(xué)請(qǐng)舉手，不愿意的原因是什么？

生2：這個(gè)秘密對(duì)我來(lái)說(shuō)很重要。

生3：我和對(duì)方不熟，不適合分享這個(gè)秘密。

師：我們來(lái)看一下人際關(guān)系和秘密之間的關(guān)系。

教師邀請(qǐng)學(xué)生A帶著秘密站在臺(tái)前，隨機(jī)抽取四位學(xué)生走向A，A可根據(jù)自己的舒適度隨時(shí)叫停。當(dāng)聽(tīng)到“停”時(shí)，靠近的學(xué)生不能再前進(jìn)，停在原位。

師：大家覺(jué)得A最有可能將自己的秘密告訴哪個(gè)同學(xué)？

生4：離他最近的那個(gè)同學(xué)。

師：在上節(jié)課中，我們提到了朋友圈。請(qǐng)猜一猜，離他最近的這位同學(xué)和A的關(guān)系怎樣？

生5：他們是好友或者密友。

師：我們會(huì)傾向于將自己的秘密告訴好友或者密友。請(qǐng)問(wèn)A同學(xué)，如果當(dāng)你喊停時(shí)，離你最遠(yuǎn)的這位同學(xué)不顧你的勸阻一直靠近你的秘密，你會(huì)產(chǎn)生怎樣的感受？

生A：很不舒服。

師：是的，在人際交往中，我們和不同的人會(huì)形成不同的物理距離，也叫人際邊界。當(dāng)對(duì)方未經(jīng)同意越過(guò)這條人際邊界時(shí)，我們會(huì)感到不舒服。人際邊界不僅包括物理邊界，還包括心理邊界和身體邊界。例如，有的同學(xué)不喜歡朋友開(kāi)過(guò)分的玩笑，有的同學(xué)不喜歡別人碰他的頭，有的同學(xué)不喜歡別人“八卦”自己的隱私。人際邊界就像護(hù)城河一樣保護(hù)著我們，讓我們擁有比較舒適的友誼關(guān)系。

師：（問(wèn)A）你寫(xiě)下的秘密對(duì)你而言重要嗎？對(duì)保密性要求高嗎？

生A：很重要。我只想告訴兩位最好的朋友。

師：有沒(méi)有連你最好的朋友都不知道的秘密？

生A：有。

師：我們的秘密是有不同等級(jí)的。（呈現(xiàn)秘密的等級(jí)）三級(jí)秘密是我們不會(huì)主動(dòng)廣而告之的秘密，但別人知道也沒(méi)什么關(guān)系；二級(jí)秘密是對(duì)我們而言重要的秘密，只有很少的人知道；一級(jí)秘密是對(duì)我們而言非常非常重要的秘密，我們不想告訴任何人。

師：請(qǐng)問(wèn)大家剛才寫(xiě)下的是幾級(jí)秘密？

學(xué)生用手指表示秘密等級(jí)。

師：（提問(wèn)寫(xiě)下二級(jí)秘密的學(xué)生）你會(huì)將這個(gè)秘密告訴誰(shuí)？

生6：好友和家人。

師：（提問(wèn)寫(xiě)下一級(jí)秘密的學(xué)生）你會(huì)如何管理自己的這個(gè)秘密？

生7：我會(huì)寫(xiě)在日記本里。

生8：我會(huì)和寵物傾訴自己的一級(jí)秘密。

師：我這里也搜集了一些秘密，這些秘密對(duì)你而言是幾級(jí)秘密？請(qǐng)大家用手勢(shì)來(lái)回答。

PPT呈現(xiàn)：學(xué)習(xí)遇到重大困難；爸爸媽媽吵架了；我對(duì)一位同學(xué)有好感。

師：即使對(duì)同一個(gè)秘密，不同的人定義的秘密等級(jí)也是不一樣的。對(duì)此，你有什么新體悟？

生9：當(dāng)我們和別人說(shuō)秘密時(shí)要小心，因?yàn)橛锌赡軐?duì)我而言是一、二級(jí)秘密，對(duì)對(duì)方而言是三級(jí)秘密。

師：我們要慎重選擇傾訴秘密的對(duì)象。請(qǐng)問(wèn)在剛才的劇中，那個(gè)秘密對(duì)琳子而言是幾級(jí)秘密？

生10：一級(jí)或二級(jí)秘密。

師：這個(gè)秘密會(huì)止于小麗嗎？我們繼續(xù)往下看。

設(shè)計(jì)意圖：教師運(yùn)用教育戲劇和光影元素，創(chuàng)設(shè)“與好友分享秘密”的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)主角秘密的好奇心，同時(shí)運(yùn)用“思路追蹤”教育習(xí)式詢問(wèn)主角是否愿意暴露秘密。學(xué)生自然卷入戲劇情境，在“秘密之交”活動(dòng)中，學(xué)生全情體驗(yàn)，覺(jué)察自己的秘密等級(jí)，認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都有自己的人際邊界，要學(xué)會(huì)守護(hù)自己的人際邊界。

三、主軸事件：行走的秘密

（一）第二幕：行走的秘密

皮影幕布后：

小麗：（遇到小A）告訴你一個(gè)秘密，張強(qiáng)寫(xiě)紙條給琳子，紙條上說(shuō)他想請(qǐng)她吃肯德基。別說(shuō)出去，我先走了。

小A：（告訴小B）告訴你一個(gè)秘密，張強(qiáng)喜歡琳子，兩個(gè)人已經(jīng)吃好多頓肯德基了。

小B：（告訴小C）跟你說(shuō)，張強(qiáng)和琳子戀愛(ài)了，有人看到他們牽手了，還有人看到他們擁抱了。

小C：這么勁爆！

（琳子走進(jìn)教室）

小C：聽(tīng)說(shuō)你和張強(qiáng)牽手、擁抱了？

（眾人起哄）

琳子：不是這樣的，不是你們說(shuō)的這樣。走開(kāi)！

（眾人退）

琳子：（氣憤地找小麗對(duì)質(zhì)）為什么？你為什么要泄露我的秘密？

小麗：我不是故意的，就是隨口一說(shuō)。

琳子：虧我還把你當(dāng)最好的朋友，你這個(gè)大嘴巴。

小麗：我只對(duì)小A講了，哪知道他傳成那樣？（定格）

（眾人上，對(duì)琳子指指點(diǎn)點(diǎn)）

琳子：我討厭你，我以后要怎么在班級(jí)待下去？真的好丟臉。嗚嗚嗚……

（定格。見(jiàn)圖2）

眾人：聽(tīng)說(shuō)了嗎，琳子和小麗為了張強(qiáng)鬧翻了……（定格）

（二）討論分享

師提問(wèn)：你看到了什么？你感受到了什么？

這里用到了思路追蹤（thought-tracking）：觀眾把手放在幕布后面“定格形象”角色的肩膀上，讓他們以角色身份用一句話說(shuō)出心里的想法或感受。

生11：我看到秘密傳到后面都變形了，變成謠言了。

生12：我感受到琳子很憤怒、很無(wú)助。她的人際邊界被侵犯了。

師：面對(duì)這樣的事件，你會(huì)用什么身份和劇中人對(duì)話？可以是父母、班主任、前桌、網(wǎng)友、好友、同學(xué)等。（茶話會(huì)）

生13：我想以普通同學(xué)的身份對(duì)造謠的那些人說(shuō)：你們太沒(méi)素質(zhì)了，你們的謠言對(duì)琳子造成了傷害。

師：扮演造謠者的同學(xué)，你們有什么想回應(yīng)的嗎？

扮演造謠者的學(xué)生：我們沒(méi)想傷害琳子，剛開(kāi)始造謠是因?yàn)闊o(wú)聊和好玩。

生14：我想以媽媽的身份對(duì)琳子說(shuō)：你不能把重要的秘密輕易告訴他人。

師：在相處中，我們不僅要守護(hù)自己的人際邊界，也要尊重他人的人際邊界，比如保守朋友的重要秘密。在分享別人的秘密時(shí)，要隱去對(duì)方的個(gè)人信息，不捕風(fēng)捉影，不造謠不傳謠。

設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)主軸事件“行走的秘密”，讓學(xué)生代入角色，體驗(yàn)主角的秘密在傳播中變成謠言引發(fā)的負(fù)面情感；采用“定格”、“思路追蹤”和“茶話會(huì)”等教育戲劇習(xí)式，讓學(xué)生和劇中人物對(duì)話，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，更深入地了解角色的想法和感受，認(rèn)識(shí)到隨意泄密和造謠是破壞人際邊界的行為，會(huì)傷害他人。

四、競(jìng)技場(chǎng)：還能做朋友嗎

臺(tái)上有兩把凳子，分別代表A和B兩種觀點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)自己的觀點(diǎn)站成兩列，每人輪流坐在凳子上發(fā)表觀點(diǎn)，下一個(gè)人接著上一個(gè)人的話回應(yīng)對(duì)方。

琳子和小麗還能繼續(xù)做朋友嗎？A：不能? B：可以

學(xué)生參與競(jìng)技場(chǎng)一對(duì)一的對(duì)話，教師適時(shí)總結(jié)和引導(dǎo)。

生15：也許兩人不能再做密友和好朋友，但還是可以維持普通朋友的關(guān)系。

生16：不可以做朋友，因?yàn)樾姑軐?duì)琳子造成了很惡劣的影響，萬(wàn)一下次再泄密怎么辦？

生17：可以做朋友，因?yàn)閮扇擞懈星榛A(chǔ)，琳子可以給小麗一次改錯(cuò)的機(jī)會(huì)。

生18：不能做朋友，因?yàn)樾←愐呀?jīng)撒謊了，她之前答應(yīng)琳子不會(huì)說(shuō)出去，結(jié)果還是傳出去了。謊言只有0次和無(wú)數(shù)次，她辜負(fù)了琳子對(duì)她的信任。

生19：可以做朋友。小麗做錯(cuò)了，沒(méi)有守住琳子的秘密，但琳子自己也沒(méi)有守住自己的秘密，是她選擇把秘密告訴小麗的，既然她可以選擇原諒自己，那也可以選擇原諒小麗一次。

設(shè)計(jì)意圖：采用“競(jìng)技場(chǎng)”的教育戲劇習(xí)式，讓學(xué)生體驗(yàn)泄密引發(fā)的人際沖突，以角色身份思考朋友的意義，表面上是思考琳子的抉擇，實(shí)則在思考自己遇到同樣的事件時(shí)對(duì)朋友的態(tài)度和立場(chǎng)。學(xué)生在聆聽(tīng)同伴的觀點(diǎn)時(shí)實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)采擇，豐富自己的認(rèn)知角度。

五、時(shí)光機(jī)：重回當(dāng)初

（一）第三幕：關(guān)于“秘密”的對(duì)話

師：小麗重回當(dāng)初，她會(huì)如何對(duì)待琳子的秘密？

幕布后，學(xué)生進(jìn)行戲劇展示。（見(jiàn)圖3）

琳子：小麗，我父母昨天吵架了，吵得很兇，都快離婚了，你不要告訴別人。

小麗：琳子，別難過(guò)，謝謝你這么信任我。

琳子：老師叫我了，我先走了。（退場(chǎng)）

小A：琳子剛和你說(shuō)了什么呀？

小麗：我們就聊中午該吃什么。

小A：哼，沒(méi)意思。

小B：你和琳子剛才在說(shuō)什么秘密？

小麗：這個(gè)秘密本來(lái)是不能告訴你的……好吧，我告訴你，我們說(shuō)的就是個(gè)秘密。

小B：哼，神神秘秘的。

小C：琳子剛才都和你說(shuō)什么啦？

小麗：耳朵別伸那么長(zhǎng)，別人家的秘密瞎打聽(tīng)什么？

小C：哼，誰(shuí)稀罕？

（二）討論和分享

師：大家領(lǐng)悟到了什么？

生20：可以用不同的方法守住朋友的秘密。

生21：要像守護(hù)自己的秘密一樣去守護(hù)朋友的秘密。

師：我的秘密我做主；人際邊界，我們共同來(lái)守護(hù)。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用正向反饋的方式守護(hù)秘密和邊界。

【活動(dòng)反思】

本課融入了教育戲劇與光影元素藝術(shù)表達(dá)，采用教育戲劇經(jīng)典的習(xí)式，充分利用皮影道具，讓學(xué)生在幕布后呈現(xiàn)戲劇《琳子的秘密》。以戲劇的情節(jié)發(fā)展為主線，借由學(xué)生對(duì)“秘密之交”的體驗(yàn)和探討，引發(fā)學(xué)生對(duì)人際邊界的覺(jué)察和思考。皮影幕布的運(yùn)用是創(chuàng)新之處，學(xué)生全情投入，收獲頗豐。整節(jié)課有非常多的巧思，例如，劇本的臺(tái)詞設(shè)計(jì)非常生活化，給學(xué)生以真實(shí)感，正是這種真實(shí)感讓學(xué)生全身心投入課堂之中，領(lǐng)悟深刻。

編輯/于 洪 終校/石 雪