基于云班課構(gòu)建的SPOC模式在線上線下混合教學(xué)中的探索與應(yīng)用

李月勤 楊樹 王軍 彭永帥 張利衛(wèi) 羅琴 張曼 姬向波 宋予震

摘? 要：為適應(yīng)新農(nóng)科發(fā)展的要求，河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院動物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程利用云班課APP將線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下課堂教學(xué)有機(jī)融合，構(gòu)建SPOC教學(xué)模式，并在課程建設(shè)中實(shí)踐應(yīng)用，取得良好的教學(xué)效果。通過實(shí)踐，豐富教學(xué)資源，重構(gòu)課程教學(xué)體系，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生“學(xué)”為主，以老師“導(dǎo)”為輔的線上線下混合教學(xué)。

關(guān)鍵詞：云班課；SPOC；動物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)；線上線下混合教學(xué)；課程改革

中圖分類號：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）19-0113-04

Abstract： In order to accommodate the requirements of new agricultural development， it has been built SPOC teaching mode based on Cloud Class APP which could organically integrate online teaching with offline classroom teaching in Experimental Course of Animal Physiology of Henan University of Animal Husbandry and Economy， and achieved good teaching effects. After a couple of semesters of teaching practice， the teaching resources has been enriched and the teaching system has been reconstructed. And this online and offline mixed teaching has been truly realized with students' "learning" as the main and teachers' "guidance" as the auxiliary.

Keywords： Cloud Class; SPOC; Experimental Course of Animal Physiology; offline classroom teaching; curriculum reform

新農(nóng)科建設(shè)強(qiáng)調(diào)課程改革創(chuàng)新，要求課程改革融合新技術(shù)新知識，提升教學(xué)的信息化水平。在新農(nóng)科建設(shè)的背景下，課程改革的目標(biāo)不但要繼續(xù)夯實(shí)學(xué)生理論知識基礎(chǔ)，還要提高學(xué)生的實(shí)踐動手能力和創(chuàng)新水平、要提高學(xué)生學(xué)習(xí)和利用現(xiàn)代信息技術(shù)的實(shí)踐能力。當(dāng)前，大學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)“原住民”，且隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和逐漸完善，為教育工作者的課堂教學(xué)帶來了全新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足學(xué)生的多元化、自主性和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的需求，因此將信息技術(shù)和課堂教學(xué)相融合是課程改革的契入點(diǎn)。小規(guī)模限制性在線課程（Small private online course，SPOC）是將開放課程線上資源與傳統(tǒng)教學(xué)相融合的教學(xué)模式，“小規(guī)模”是指小班上課（學(xué)生人數(shù)一般在幾十人到幾百人），其設(shè)計(jì)基本思路是課外學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識發(fā)現(xiàn)問題、拓展創(chuàng)新，課內(nèi)在老師的輔導(dǎo)、引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)知識深度、強(qiáng)化鞏固[1]。云班課是一款應(yīng)用于現(xiàn)代信息化教學(xué)的移動APP，已廣泛應(yīng)用于高等教育教學(xué)過程中[2-3]。任課老師在該平臺創(chuàng)建云班課，生成班課號，學(xué)生通過班課號加入班課，老師在班課推送課程資源，學(xué)生可以通過云班課按時(shí)完成老師布置的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，且可以給老師留言反饋疑惑，老師可通過留言或語音互動，實(shí)現(xiàn)線上師生互動交流，教師可在線下針對學(xué)生在自學(xué)中遇到的問題和重點(diǎn)知識進(jìn)行深入分析討論[4-5]。因此，河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院（以下簡稱“我?！保﹦游锷韺W(xué)課程組教師綜合SPOC和云班課的特點(diǎn)，結(jié)合動物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了線上線下混合式教學(xué)模式的改革。

一? 課程改革背景

（一）? 課程性質(zhì)

動物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)是農(nóng)林院校動物醫(yī)學(xué)、動物科學(xué)等專業(yè)學(xué)生的必修課，是一門在專業(yè)培養(yǎng)體系中承上啟下的重要實(shí)踐課程，是培養(yǎng)學(xué)生操作技術(shù)能力、科研探究能力及科研創(chuàng)新能力的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，為學(xué)生基本職業(yè)素養(yǎng)和科研思維能力的形成奠定基礎(chǔ)。

（二）? 學(xué)情分析

在傳統(tǒng)的動物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下，往往以老師講授為主，學(xué)生被動接受為輔。在每次的實(shí)驗(yàn)課中，為了鞏固學(xué)生對基本理論知識的掌握，老師首先會結(jié)合每次實(shí)驗(yàn)所涉及的章節(jié)理論知識引導(dǎo)學(xué)生積極主動思考，將理論與實(shí)踐密切結(jié)合起來，進(jìn)而會從實(shí)驗(yàn)原理、內(nèi)容、操作步驟及注意事項(xiàng)等幾個(gè)方面進(jìn)行講解。實(shí)驗(yàn)操作關(guān)鍵步驟會進(jìn)行演示或者多媒體播放觀摩，在此過程中，為了規(guī)范學(xué)生的操作，降低學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗的機(jī)率，教師會認(rèn)真詳細(xì)地講解實(shí)驗(yàn)操作過程中的注意事項(xiàng)和細(xì)節(jié)。例如進(jìn)行急性動物實(shí)驗(yàn)時(shí)，需要對動物進(jìn)行捉拿、保定、麻醉，老師會特別強(qiáng)調(diào)各個(gè)環(huán)節(jié)的注意事項(xiàng)，尤其是麻醉過程中麻醉藥的種類、使用劑量、靜脈注射時(shí)的速度和麻醉效果的觀察等細(xì)節(jié)。在這種固化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中，老師需要講解的內(nèi)容很多，僅老師的講解和演示就要花費(fèi)約1/3的課堂時(shí)間，接著學(xué)生再按照課堂上老師的演示流程操作。但是由于學(xué)生動手操作的熟練度不夠，甚至有些學(xué)生不進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，也不認(rèn)真聽講，做一步看一眼課本或者課件，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)操作流于“形式化”，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告也總是抱著應(yīng)付交差完事的態(tài)度。這種培養(yǎng)模式下學(xué)生的自主性和創(chuàng)新性逐漸被磨滅，無法滿足新時(shí)代社會對畜牧獸醫(yī)人才的技能需求。因而，如何調(diào)動學(xué)生的自主性，提高課程效率是當(dāng)前教改需求。

（三）? 線下教學(xué)考核不完善

在傳統(tǒng)動物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核中，學(xué)生成績一般由平時(shí)成績和末考成績構(gòu)成，其中平時(shí)成績主要包括考勤簽到、課堂表現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這些基本上都是以老師考評為主，存在很大的主觀性和片面性，無法真正對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合考核、無法調(diào)動學(xué)生參與課程評價(jià)的主動性和積極性。

二? 課程改革實(shí)施

近年來，基于網(wǎng)絡(luò)信息的迅猛發(fā)展和新型教學(xué)軟件及平臺的開發(fā)應(yīng)用，我校動物生理學(xué)課程組老師逐漸構(gòu)建了基于云班課的SPOC教學(xué)模式，在動物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中實(shí)施“課前、課中、課后”的線上線下混合式教學(xué)體系，充分調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性。具體實(shí)施過程如下。

（一）? 課前自主學(xué)習(xí)

任課教師在移動端創(chuàng)建云班課班號，學(xué)生通過班課號加入。老師將每次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課件、錄制的實(shí)驗(yàn)操作視頻提前上傳到云班課的班級資源庫，學(xué)生借助于線上資源進(jìn)行預(yù)習(xí)，并完成預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，將實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、材料、方法全部寫清楚，預(yù)留實(shí)驗(yàn)結(jié)果和討論分析位置。通過云班課 APP上傳，由學(xué)生自評+生生互評+教師點(diǎn)評，共同為預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告評分。云班課APP系統(tǒng)會實(shí)時(shí)記錄學(xué)生的上述學(xué)習(xí)行為，學(xué)生每完成一項(xiàng)任務(wù)就會獲得相應(yīng)“經(jīng)驗(yàn)值”，并折合成平時(shí)成績，學(xué)生獲得的“經(jīng)驗(yàn)值”高者在課程考核時(shí)平時(shí)成績占優(yōu)，云班課APP還可以對“經(jīng)驗(yàn)值”較低的學(xué)生進(jìn)行“預(yù)警”提醒，杜絕了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前不預(yù)習(xí)的現(xiàn)象，有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，為課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)奠定了基礎(chǔ)。

（二）? 課中引導(dǎo)實(shí)踐

在課堂線下教學(xué)時(shí)，將學(xué)生分好小組，教師以問答方式將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容串連起來，學(xué)生以小組為單位回答問題，提高學(xué)生的參與度，而不是一味的“滿堂灌”。例如在“動脈血壓的影響因素”實(shí)驗(yàn)中，針對家兔動脈插管急性動物實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ偷臉?gòu)建過程，老師會提問“手術(shù)前需要做哪些準(zhǔn)備工作”“常見動物的捉拿保定方法有哪些”“什么是鈍性分離”“如何分離神經(jīng)和血管”“動脈插管時(shí)的注意事項(xiàng)有哪些”等問題；學(xué)生會根據(jù)前期的線上預(yù)習(xí)來回答，老師再進(jìn)行補(bǔ)充和強(qiáng)調(diào)。在這個(gè)過程中，充分營造以學(xué)生為主，老師為輔的學(xué)習(xí)環(huán)境，老師起到了“穿針引線”的作用，學(xué)生也能積極主動思考，并且嚴(yán)格要求小組成員分工有序、規(guī)范操作，提高實(shí)驗(yàn)操作質(zhì)量。

此外，通過我校搭建的“動物醫(yī)學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺”，學(xué)生可以提前模擬操作相關(guān)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。經(jīng)過充分的準(zhǔn)備工作，學(xué)生在分組實(shí)踐操作時(shí)，能按照實(shí)驗(yàn)步驟規(guī)范進(jìn)行操作。在此過程中，教師會實(shí)時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤操作，學(xué)生也能隨時(shí)提出問題，師生共同研討并解決問題。同時(shí)，每個(gè)小組有專人負(fù)責(zé)拍攝實(shí)驗(yàn)過程，后期剪輯成微視頻，提交云班課小組實(shí)驗(yàn)視頻作業(yè)，同樣由學(xué)生自評+互評+教師點(diǎn)評獲得經(jīng)驗(yàn)值。

通過上述措施，學(xué)生每次實(shí)驗(yàn)過程中，都能做好充分準(zhǔn)備，小組成員分工有序、團(tuán)結(jié)協(xié)作，為了完成小組實(shí)驗(yàn)微視頻的作業(yè)，學(xué)生會對實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果進(jìn)行特別詳細(xì)的拍攝記錄，課后積極討論，利用視頻編輯軟件編制微視頻，對實(shí)驗(yàn)操作過程進(jìn)行回顧性分析，積極開展得失討論，不但更加深入地鞏固了學(xué)習(xí)效果，而且極大提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識。

（三）? 課后輔導(dǎo)鞏固總結(jié)

課后，學(xué)生以小組為單位提交補(bǔ)充了“實(shí)驗(yàn)結(jié)果”和“分析討論”的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師有針對性地進(jìn)行批閱評分，尤其是“分析討論”部分，每份實(shí)驗(yàn)報(bào)告都提出中肯的意見和建議，反饋給學(xué)生，鞏固課堂所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲兴季S能力。針對某些重點(diǎn)和難點(diǎn)或者學(xué)生容易出現(xiàn)盲區(qū)的共性問題，在云班課以“頭腦風(fēng)暴”或“答疑討論”任務(wù)布置給學(xué)生，學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)和疑惑，師生共同對其進(jìn)行評價(jià)或留言回復(fù)，實(shí)現(xiàn)真正的線上、線下互動反饋，幫助每個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)。

（四）? 課程過程性評價(jià)的形成

教師在線上線下混合式教學(xué)模式過程中，采用形成性過程評價(jià)（平時(shí)成績，占比40%）、實(shí)驗(yàn)報(bào)告評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)（期末考試，占比60%）相結(jié)合方式進(jìn)行考核。平時(shí)成績主要運(yùn)用云班課APP管理記錄，包括學(xué)生課堂考勤簽到、頭腦風(fēng)暴、（非）視頻資源學(xué)習(xí)程度、調(diào)查問卷、小組作業(yè)完成提交情況和獲點(diǎn)贊次數(shù)等活動，在小組活動中，老師可設(shè)置成學(xué)生自評+生生互評+教師點(diǎn)評的多元化評價(jià)方式。老師在布置任務(wù)時(shí)就已設(shè)置好經(jīng)驗(yàn)值，課程結(jié)束時(shí)將每位學(xué)生獲得的經(jīng)驗(yàn)值折合成百分制即為其平時(shí)成績，所有成績學(xué)生可實(shí)時(shí)查詢，杜絕老師亂給成績。在期末考試中采用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)在線考試形式，不僅包含對實(shí)驗(yàn)原理、結(jié)果或現(xiàn)象的考核，也有對實(shí)驗(yàn)操作技能的考查，考察學(xué)生將實(shí)踐和理論結(jié)合的能力，所有學(xué)生的成績在提交后即刻顯示。在考查過程始終堅(jiān)持公平、公正、公開原則對待學(xué)生成績，老師對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)及時(shí)總結(jié)與反饋，每次實(shí)驗(yàn)報(bào)告的成績不以實(shí)驗(yàn)“成功”或“失敗”為依據(jù)，重視實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的真實(shí)性和實(shí)驗(yàn)結(jié)果或現(xiàn)象分析的科學(xué)合理性，通過實(shí)驗(yàn)使學(xué)生對理論知識有更深刻地理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極自主性，鼓勵學(xué)生提出對實(shí)驗(yàn)方案的改進(jìn)意見，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新意識。

三? 改革實(shí)施效果與反思

（一）? 實(shí)施效果

在動物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)過程中，使用云班課進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)，將傳統(tǒng)教學(xué)與信息化技術(shù)貫穿于課前、課中、課后，老師利用云班課管理線上教學(xué)，通過云班課指導(dǎo)、引導(dǎo)、督導(dǎo)和輔導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；學(xué)生按時(shí)完成云班課學(xué)習(xí)任務(wù)，為課堂實(shí)踐做好充分準(zhǔn)備，課堂參與度提高，并能及時(shí)反饋知識盲點(diǎn)與老師進(jìn)行交流互動；課后拓展總結(jié)提升學(xué)生的分析、綜合和創(chuàng)新能力。這樣的教學(xué)模式突破了課堂教學(xué)的時(shí)空限制，解決了師生交流互動有限等問題，滿足了學(xué)生的個(gè)性化需求，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自律性、學(xué)習(xí)效率和團(tuán)隊(duì)合作能力，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生的“學(xué)”為中心，以教師的“導(dǎo)學(xué)”為輔，提高了學(xué)習(xí)效果。課程組老師統(tǒng)計(jì)了五個(gè)年級動物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生在動物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程考核中的綜合成績，其平均成績?nèi)鐖D1所示，2016和2017級學(xué)生是采用的是傳統(tǒng)教學(xué)模式，2018、2019和2020級學(xué)生采用的是基于云班課構(gòu)建的SPOC線上線下混合教學(xué)模式。由統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，2018、2019和2020級學(xué)生成績優(yōu)于2016和2017級，由此可以認(rèn)為基于云班課構(gòu)建的SPOC線上線下混合教學(xué)模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有所提高，有助于學(xué)生掌握動物生理學(xué)知識和實(shí)驗(yàn)操作技能。此外，對2020級124名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問卷，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表1，調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生對動物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課這種線上線下的混合式教學(xué)滿意度達(dá)87%，學(xué)生的參與度、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識等方面都有很高的滿意度，且大部分學(xué)生愿意繼續(xù)實(shí)施這種學(xué)習(xí)模式。

（二）? 考核評價(jià)體系更完善

在動物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)過程中，全程采用線上和線下綜合考查，利用云班課APP客觀真實(shí)記錄學(xué)生平時(shí)成績，實(shí)驗(yàn)報(bào)告采用學(xué)生自評+生生互評+教師點(diǎn)評，期末考試?yán)锰摂M仿真實(shí)驗(yàn)平臺統(tǒng)一考查，學(xué)生提交后系統(tǒng)自動顯示成績，有效避免了老師憑主觀給成績的現(xiàn)象。近年來，課程組老師始終堅(jiān)持公平、公正、公開原則對待學(xué)生成績，利用線上線下混合式教學(xué)模式逐漸完善了形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的全程化、多元化評價(jià)方式。

（三）? 教學(xué)反思

線上線下混合式教學(xué)模式的開展，對老師而言具有很大的挑戰(zhàn)。首先老師要轉(zhuǎn)變觀念，要從固化的傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動和學(xué)生管理模式中脫身出來，對現(xiàn)有教學(xué)進(jìn)行重構(gòu)性設(shè)計(jì)，學(xué)會利用新知識、新工具和新技術(shù)思考、分析和解決教學(xué)中遇到的問題，優(yōu)化適用于現(xiàn)代大學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)和方案。例如怎樣制作優(yōu)質(zhì)的線上教學(xué)資源以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；針對每一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目如何設(shè)置課前導(dǎo)學(xué)以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的知識性和趣味性；如何把握課前學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的強(qiáng)度和頻率以減少學(xué)生的壓力等。其次，要充分發(fā)揮老師在線上、線下討論環(huán)節(jié)的引導(dǎo)作用。例如怎樣營造良好的在線討論氛圍以鼓勵學(xué)生敢于提問與質(zhì)疑；課堂教學(xué)時(shí)采用什么方式組織課堂討論與評價(jià)以調(diào)動學(xué)生的參與度。最后還要考慮學(xué)生實(shí)踐操作時(shí)老師應(yīng)該如何輔導(dǎo)、引導(dǎo)和督導(dǎo)以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；課后要設(shè)置什么樣的討論主題以提升學(xué)生的歸納總結(jié)能力和創(chuàng)新意識等。這些環(huán)節(jié)都需要老師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力細(xì)心打磨，才能提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。

此外，線上教學(xué)需要大量網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和人力的支持，需要課程組專任老師共同參與教學(xué)資源制作和教學(xué)平臺日常管理，做好對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督，及時(shí)反饋解決學(xué)生提出的疑難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，加強(qiáng)師生間的有效互動，師生共同合作完成教學(xué)目標(biāo)，改變低效或無效的學(xué)習(xí)狀況。

四? 結(jié)束語

何克抗教授指出，傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢在于能夠發(fā)揮教師啟發(fā)、督導(dǎo)、引導(dǎo)的主導(dǎo)作用，而線上教學(xué)的優(yōu)勢在于能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性和積極性，混合式教學(xué)就是把兩者的優(yōu)勢結(jié)合起來，相互互補(bǔ)，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果[6]。我校動物生理學(xué)課程組教師在動物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)過程中利用線上云班課平臺構(gòu)建SPOC模式，線下課堂教學(xué)時(shí)起到“穿針引線”的作用，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的基本操作、科學(xué)探究和科研創(chuàng)新能力，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，取得了良好的教學(xué)效果。相比較傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種線上線下的混合式教學(xué)模式更具有優(yōu)越性，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

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[4] 彭永帥，李月勤，吳鳳筍，等.基于“藍(lán)墨云班課”的信息化教學(xué)模式在動物生理學(xué)課程中的應(yīng)用[J].上海畜牧獸醫(yī)通訊，2018（6）：39-41.

[5] 王軍，彭永帥，宋予震，等.藍(lán)墨云班課在應(yīng)用性本科動物生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2019（16）：165-167.

[6] 何克抗.如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的“深度融合”[J].教育研究，2017，38（10）：88-92.

基金項(xiàng)目：2020年度河南省新農(nóng)科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目“新農(nóng)科背景下應(yīng)用型動物醫(yī)學(xué)類專業(yè)改造提升改革與實(shí)踐”（2020JGLX139）；2021年度河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“后疫情時(shí)代基于‘OBE理念的動物生理學(xué)課程教學(xué)建設(shè)研究與實(shí)踐”（2021-XJLX-069）、“新農(nóng)科背景下《動物解剖學(xué)》課程思政建設(shè)的研究與實(shí)踐”（2021-XJLX-029）、“新冠疫情下《動物組織學(xué)與胚胎學(xué)》課程學(xué)習(xí)評價(jià)與考核模式的探索與實(shí)踐”（2021-XJLX-096）、“線上線下混合式‘金課在動物解剖學(xué)課程中的研究與實(shí)踐”（2021-XJLX-144）

第一作者簡介：李月勤（1983-），女，漢族，河南南陽人，博士，講師。研究方向?yàn)閯游锷韺W(xué)。

*通信作者：宋予震（1979-），男，漢族，河南新鄉(xiāng)人，博士，教授。研究方向?yàn)閯游锷韺W(xué)。