陳覺　陳效平

摘 要：本文首先介紹了計算機組裝與維護課程的特點、教學目標、常用的教學方式，在此基礎上對生成性教學的內(nèi)涵、開展過程進行了闡述。實踐證明，開展生成性教學收效良好，滿足了計算機組裝與維護課程的日常教學需求

關鍵詞：計算機組裝與維護 生成性教學 教學效果

計算機組裝與維護課程具有知識面廣、實踐性強、緊貼生活等特點。該課程的教學目標是能根據(jù)客戶需求和市場行情選購計算機組件，掌握計算機的組裝、磁盤的管理以及操作系統(tǒng)、常用工具軟件的安裝和使用，掌握常見軟硬件故障的排除方法等。常用的教學方式是以理論教學和教師示范操作為主，學生學習氛圍不濃，教學效果不佳。在教材一體化、教室一體化、理實一體化、教師一體化的教學環(huán)境下，采用生成性教學方法更適合該課程的教學。

一、生成性教學的內(nèi)涵

生成性教學是指在彈性預設的前提下，由教師和學生根據(jù)教學進展構(gòu)建教學活動。在師生、生生的合作、對話、碰撞中，出現(xiàn)超出教師預設方案的新問題、新情況，教學內(nèi)容隨著教學環(huán)境、學習主體、學習方法的變化而變化。根據(jù)教師的不同處理而呈現(xiàn)出不同的價值，使課堂呈現(xiàn)出豐富多彩的特點。

教師通過預設情境、激活學生的求知欲、設計問題來引導學生發(fā)言或?qū)W生間交流，營造輕松、活躍的教學氛圍，學生在學習中思考教師的提問、發(fā)現(xiàn)學習中的問題，在實踐中解決問題，掌握了知識，提升了能力。生成性教學實際上既關注學生在學習中的創(chuàng)新、創(chuàng)造，更關注學生的多元化發(fā)展。

二、生成性教學的開展過程

計算機組裝與維護課程的生成性教學依賴于計算機軟硬件的支撐，更需要具有生成性教學思維的教師靈活運用教學策略促進生成。教師要善于把握和捕捉有價值的生成點來延伸知識、拓寬學生視野，引導學生自主學習并去了解課外知識，使學生進入一個新的學習天地。生成性教學的開展分課前、課中和課后三階段。

（一）課前：精心備課，設計學習活動

教師是課堂教學的引導者、課堂活動的參與者、教學情境的締造者、生成性資源的重組者、教學生成過程的監(jiān)督者。

一是要完成課程教學的預設，發(fā)布問卷和學習任務，結(jié)合學情和教學內(nèi)容，設計教學目標，策劃具有彈性的教學設計，為生成創(chuàng)設空間，并要充分考慮到教學中可能出現(xiàn)的種種情況，預設好應對措施。

二是要通過微課等形式發(fā)布課程知識點，引導學生自主學習。

三是要通過問卷調(diào)查、交談等方式了解學生對現(xiàn)有知識的掌握程度，從學生角度創(chuàng)設問題情境。例如，計算機出現(xiàn)藍屏之后，要找出藍屏原因并排除故障。教師先發(fā)一個關于藍屏現(xiàn)象的問卷，再以微課形式把學習內(nèi)容發(fā)布在班級群里，提示將隨機問10個學生出現(xiàn)藍屏的原因，要學生帶著問題自主學習，從不同的渠道獲取信息。

（二）課中：創(chuàng)設情境，互動探究

教師通過引導或啟發(fā)，以問題的形式啟動教學，使學生成為課堂的主人。引導學生參與互動，積極思考，提升學生解決問題的能力。根據(jù)教學內(nèi)容和學情，創(chuàng)設一個跟教學內(nèi)容相關的真實有趣的情境，引導學生進入情境。學生結(jié)合自主學習情況發(fā)現(xiàn)問題，通過相互交流討論、教師答疑或?qū)嵺`操作來解決問題，生成知識和方法。如在講計算機硬件故障檢測方法時，涉及硬件最小系統(tǒng)法、插拔法、替換法等方法，這時需要創(chuàng)設一個真實可行、學生興趣濃厚的情境，少用打阻值卡、BGA返修臺等設備。在課中要注意以下幾個方面。

1.師生互動，重在學生參與

生成性教學是以師生互動、生生互動為前提的，教師要引導學生參與、質(zhì)疑、發(fā)言，才能把學生帶入一個開放的課堂。教師要著眼于學生的長處，多創(chuàng)造機會讓學生展現(xiàn)自我，多表揚和鼓勵學生，幫助學生增強自信，激發(fā)其學習興趣，如找出藍屏原因并排除故障的例子，有了課前準備，課中學生踴躍回答，然后教師在實踐中引導學生根據(jù)藍屏提示代碼，找出原因，消除故障。學生們親自動手解決了故障問題，理解了原因，自然對知識記憶更牢，學習熱情更高。

2.知識串聯(lián)，妙在重組

為確保學生自主探究和深入學習的效果，提高學習效率，要串聯(lián)知識點，將其重組成一個知識體系，如內(nèi)存條長期使用后金手指有灰塵或銅綠，要對內(nèi)存條進行定期清潔。教師要引導學生發(fā)現(xiàn)顯卡也有金手指，也會出現(xiàn)和內(nèi)存條一樣的故障，再引導學生明白顯存和內(nèi)存都是RAM，但它們的工作對象不同：顯存為GPU服務，內(nèi)存為CPU服務等，最后引導區(qū)分GPU和CPU、CPU的發(fā)展、中國CPU和中國芯片的發(fā)展情況等。

3.培養(yǎng)學生解決實際問題的能力

教學的目標不只是讓學生學會知識，更是要培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力，提升學生自主學習的積極性。如用U盤來安裝系統(tǒng)，教師要引導學生制作U盤系統(tǒng)，再讓學生使用U盤系統(tǒng)里的硬盤分區(qū)、密碼管理、備份還原等工具軟件。教師先說明一些注意事項，再示范如何安裝系統(tǒng)，鼓勵學生在操作中要膽大、心細，多操作幾次。最后提一些問題讓學生交流討論或再次實踐后回答。

4.捕捉課堂意外，知識并聯(lián)

課中會因?qū)W生的能力、理解角度、操作方式等不同出現(xiàn)不同的生成，甚至出現(xiàn)學生答非所問、不按要求操作等意外，這時教師要能巧妙轉(zhuǎn)化，如在進行計算機拆裝時，有學生不仔細看說明就拆主板，組裝時卻不知道如何連接機箱連接線、接口線，甚至有學生接錯USB接口線導致U盤燒毀。教師要引導學生認識連接線插口上的英文標識和主板上的標識，根據(jù)主板上的標識和示意圖進行安裝，再引導學生明白USB的接口外觀和傳輸速率兩種分類方式的技術(shù)指標、應用領域等內(nèi)容，并擴展USB-IF組織2019年發(fā)布了USB4標準、蘋果手機將在2023年使用USB-C端口等知識。通過對多種品牌計算機進行組裝后，學生實踐能力增強。最后引導學生弘揚嚴謹細致的工匠精神。

5.質(zhì)疑問難，誘發(fā)創(chuàng)新

教師要通過不斷質(zhì)疑問難，促使學生深入思考，積極主動創(chuàng)新。如計算機硬件故障最常見的是內(nèi)存條接觸不良，但計算機硬件故障類型有很多。教師要引導學生通過“看、聞、聽、摸”查找故障：看，風扇是否運轉(zhuǎn)、部件是否歪斜、開裂等；聞，是否有燒焦的氣味；聽，報警聲、異常聲；摸，通過斷電后的部件表面來了解部件溫度，再引導學生用萬用表來檢測元件，用電鉻鐵、電熱風槍對一些元件進行更換。通過多次實踐后，增強了學生的信心，鍛煉了學生的膽識，當其他班的計算機出現(xiàn)故障時，學生也敢主動去處理，提高了學生的成就感和自豪感。

6.巧妙留疑，挖掘潛力

計算機軟硬件更新速度快，知識內(nèi)容要有擴展性，不宜封閉在課堂和教室中，要多將學生引向課堂之外的更大空間，讓學生明白終身學習的重要性。教師要巧妙留疑，多利用學生的好奇心來挖掘?qū)W生的潛力，使學生寓學于樂，如優(yōu)化系統(tǒng)設置、定時關機、無線路由器的設置和橋接、數(shù)據(jù)恢復、Uefi啟動下分區(qū)并重裝系統(tǒng)等。讓學生帶著問題去學去實踐后再回答問題。

7.厚植愛國情懷培養(yǎng)工匠精神

教師要將立德樹人這一根本任務貫穿教學全過程，如通過介紹天河3號計算機、中國航空航天、量子計算機、中國5G技術(shù)、麒麟系統(tǒng)等，增加學生的民族自豪感，增強“四個自信”。工匠精神是一種敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新的精神，教師在教學實踐中要給學生提出明確的目標和要求，指導學生打好扎實的技能功底；在課中教學時要加入企業(yè)操作規(guī)范，培養(yǎng)學生探索問題、解決問題和創(chuàng)新的能力，使其在進入社會后能快速適應企業(yè)需求，增強崗位適應能力。

（三）課后：反思、評價和作業(yè)

課后反思，是對教學活動的回顧、梳理和總結(jié)過程，是再思考、再審視、再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造，有利于教師提升自身水平，拓寬教學思路，優(yōu)化教學行為，進一步增強教學自信心，推動教學的進一步發(fā)展。

1.反思：成功和失敗

根據(jù)學生反饋情況，進一步改進、完善、重組成功的教學案例，總結(jié)成功經(jīng)驗，不斷推進生成性教學；借鑒和學習其他教師的成功經(jīng)驗，并將其移植到自己的教學中來；反思發(fā)現(xiàn)的問題，剖析失敗的原因，查找疏漏和不足之處，找到解決問題的方法。引導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，杜絕學生不經(jīng)思考隨意回答或不愿意交流等現(xiàn)象，避免教師迫切想把課堂主動權(quán)交給學生，而學生不接或亂接等意外情況出現(xiàn)。

2.評價：優(yōu)化生成

一方面，采用問卷、交談等方式，了解學生之間的評價以及學生對教師的評價、對課堂的滿意情況，了解學生的感悟、疑點和見解。另一方面，教師要對學生的學習情況進行評價，通過答題、測試等方式來了解學習效果，促使學生認真學習，有利于教師準備教學資源，優(yōu)化教學生成。

3.作業(yè)：鞏固知識

教師要通過學生評價、問卷后的信息，發(fā)布有針對性的作業(yè)來鞏固知識，也要推送有關知識拓展、知識遷移的資源，強化教學效果。

三、小結(jié)

在計算機組裝與維護課程教學中采用生成性教學方法后，學生反饋效果良好，學習積極性和主動性提高。通過預設情境，教師要引導學生自覺參與、主動學習、深入思考、大膽實踐，同時教師要把握好學生的好奇心和興奮點，選好教學突破口和共振點，讓學生成為課堂的主人，讓課堂因為學生的出色表現(xiàn)而精彩，增強學生的信心、成就感，形成會學、樂學、活學的學習氛圍，提高學生解決問題的能力、創(chuàng)新能力，以達到教書育人的目標。

參考文獻：

[1]劉凱.基于信息化支持的生成性教學研究[D].桂林：廣西師范大學，2014.

[2]馮莉莉.生成性教學中的教師角色研究[D].長沙：湖南師范大學，2014.

[3]王小根，單必英.生成性理念指導下的探究式教學活動設計[J].軟件導刊，2019（12）.

[4]楊旭超.生成性教學實踐與探究[J].計算機時代，2021（9）.

（作者單位：湖南省邵陽市商業(yè)技工學校 陳覺；邵陽學院機械和能源工程學院 陳效平）