新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研的三個轉(zhuǎn)向

張慧

【摘 要】擔(dān)負(fù)著“研究、指導(dǎo)、服務(wù)、管理職能”的教研工作在新時(shí)期以助力基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展、實(shí)現(xiàn)教師高素質(zhì)隊(duì)伍建設(shè)為目標(biāo)，在教研內(nèi)容、教研模式和教研策略三個層面發(fā)生了轉(zhuǎn)向?；A(chǔ)教育教研的轉(zhuǎn)向?qū)Υ龠M(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提升學(xué)校育人水平、構(gòu)建生機(jī)盎然的教研生態(tài)具有重大意義。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)教育 教育教研 教師發(fā)展

黨的二十大報(bào)告指出，高質(zhì)量的發(fā)展是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的首要任務(wù)，教育事業(yè)發(fā)展的核心主題是，堅(jiān)持以人民為中心發(fā)展教育，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系。教師的發(fā)展是“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”的關(guān)鍵。近年來，擔(dān)負(fù)著“研究、指導(dǎo)、服務(wù)、管理”職能的陜西省西安市Y區(qū)（以下簡稱“Y區(qū)”）教研工作在回應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展新訴求上，應(yīng)對教研方法單一、科學(xué)性不足、需求差異較大等問題，從教研內(nèi)容、教研模式和教研策略三個層面進(jìn)行實(shí)踐轉(zhuǎn)向和探索，主動迎接新挑戰(zhàn)，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、助力區(qū)域內(nèi)學(xué)校提升育人水平。

一、教研內(nèi)容：從教學(xué)教研向教育教研的轉(zhuǎn)向

長期以來，基礎(chǔ)教育教研更關(guān)注教師“怎樣教”，隨著基礎(chǔ)教育質(zhì)量的不斷提升，教研工作應(yīng)更加關(guān)注具有鮮活個體生命的教師，教研內(nèi)容從教學(xué)教研向教育教研（見圖1）轉(zhuǎn)向，這體現(xiàn)了教學(xué)育人功能、課程育人價(jià)值，實(shí)現(xiàn)從學(xué)科中來到育人中去的實(shí)踐路徑，區(qū)域教研以提升教師育人能力、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為教研目標(biāo)。把“怎樣的人才能培養(yǎng)人”放在首位，堅(jiān)定“教有所研”到兼顧“研有所育”的教研轉(zhuǎn)向。

第一，教研與教師同行，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。從文化哲學(xué)的視角來看，教研是一種特殊的文化，是教研員與教師、課程、學(xué)生等各種因素共同塑造的文化。當(dāng)前，教研工作更加趨向人文化。首先，“育人”是教研的起點(diǎn)，教研必先育師，文化育人的進(jìn)程中教師同時(shí)是“育人”和“傳道”的主體和客體。從古至今合格的教師必先是道德上的合格者，在區(qū)域教研中明確強(qiáng)調(diào)教師要把“傳道”放在第一位，“道”就是教師在教書育人時(shí)要樹立正確的理想信念，從價(jià)值觀引領(lǐng)上，確?！吧頌閭鞯勒摺钡慕處熓紫纫靶诺篮兔鞯馈保瑘?jiān)守立德樹人的育人初心。其次，教師在開展教育教學(xué)工作的同時(shí)，肩負(fù)著“以文化人”的重任，教育教研需要教師在更廣闊人文背景下審視“如何育人”。為助力教師提升閱讀素養(yǎng)和廣博的人文底蘊(yùn)，Y區(qū)教研部門結(jié)合2023年全國教育工作會議要點(diǎn)開展“從讀專業(yè)的書到專業(yè)的讀書—教研員邀您一起讀書分享”活動，開展了形式多樣的讀書活動，學(xué)科主題教研與讀書分享活動并行，通過全學(xué)科教師閱讀活動的交流和推廣，提升區(qū)內(nèi)教師的文化底蘊(yùn)。最后，教育教研更重視一線教師的積極參與，例如，在學(xué)期教研組長會上征集教研主題和教師關(guān)注的問題作為教研、觀課依據(jù)；在教研活動后收集教師的反饋意見，關(guān)注教師的實(shí)際需求，提高教研活動的針對性； 同時(shí)，通過教研活動與市、區(qū)名師工作室并行，積極打造“教研員與教師”的雙邊互動教研，激發(fā)不同層次教師的教研熱情。

第二，教研與課程同行，挖掘課程、教材深刻的育人內(nèi)涵。學(xué)校課程的價(jià)值在于育人，課程是實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的載體，它承載了深厚的育人內(nèi)涵，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的載體，肩負(fù)著以文育人的責(zé)任。Y區(qū)教研部門在學(xué)期伊始進(jìn)行全學(xué)科課程育人化路徑推廣，觀課重點(diǎn)從教師“怎么教”到教師“教什么”，緊扣三個維度：一是明確單元整體教學(xué)下的學(xué)情（立足人）課程目標(biāo)，是否立足學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平；二是回溯教材構(gòu)建和學(xué)科知識，是否完成育人路徑；三是關(guān)注教師是否可以正確挖掘?qū)W科育人價(jià)值，完成學(xué)科育人實(shí)踐，形成課堂觀察教師量表、學(xué)生量表和聽課反饋報(bào)告，及時(shí)向授課教師和學(xué)校進(jìn)行反饋評價(jià)，構(gòu)建“教學(xué)—研討—評價(jià)—反饋”的課程育人路徑。

二、教研模式：從常態(tài)化、單一教研向數(shù)字化、多元化教研的轉(zhuǎn)向

推進(jìn)教育數(shù)字化是建設(shè)教育強(qiáng)國的內(nèi)在要求。教育數(shù)字化背景下，教研模式從常態(tài)化、單一教研轉(zhuǎn)向數(shù)字化、多元化教研（見圖2）。學(xué)校或教研室已不再是教師提升教學(xué)的唯一場所，在教研中依托教育技術(shù)的優(yōu)勢，堅(jiān)持發(fā)展數(shù)字化、多元化教研，打破時(shí)間和區(qū)域的壁壘，開展以深度教研為目標(biāo)的線上線下混合式教研，拓展的教研時(shí)間和場域，持續(xù)推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教研”，可以滿足不同層次教師的發(fā)展需求。

第一，數(shù)字化教研路徑為教研的真實(shí)性和準(zhǔn)確性提供了技術(shù)保證。數(shù)字化教研的第一層涵義是教研模式的科學(xué)性。Y區(qū)教研團(tuán)隊(duì)建立“教研前對教師和學(xué)生進(jìn)行教研主題下的數(shù)據(jù)收集→基于收集的數(shù)據(jù)開展分析和診斷→確定教學(xué)、教研的真實(shí)問題→開展針對性教研主題（實(shí)踐教學(xué)）→再次收集（分析）數(shù)據(jù)→檢驗(yàn)教學(xué)”的數(shù)字化教研路徑，為教研的真實(shí)性和準(zhǔn)確性提供了技術(shù)保證。教研團(tuán)隊(duì)以區(qū)內(nèi)教師信息統(tǒng)計(jì)為精準(zhǔn)化教研起點(diǎn)，對教師信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，生成可視化對比圖標(biāo)，形成精準(zhǔn)數(shù)據(jù)，確定開展深度教研的數(shù)字供給。

第二，教研數(shù)字化轉(zhuǎn)型是助推智能教育時(shí)代教研的新樣態(tài)。數(shù)字化教研的第二層涵義是教研模式的多元化。Y區(qū)教研部門除了借助區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校線上平臺發(fā)布通知、教研信息、直播優(yōu)質(zhì)課外，還借助智慧教育綜合服務(wù)平臺形成了以學(xué)科教研員為核心的“教學(xué)專家—骨干教師—優(yōu)秀教師—成長型教師”縱向?qū)W科教研梯隊(duì)和“教研部門→‘名校+共同體→校內(nèi)教研組→教師”橫向聯(lián)合教研梯隊(duì)，區(qū)內(nèi)教師借助平臺可共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、推廣典型教學(xué)案例、參加學(xué)科研討，同時(shí)，繼續(xù)推進(jìn)“西安市優(yōu)質(zhì)資源共享平臺”中各級名師工作室數(shù)字課堂學(xué)習(xí)和成果展評等縱向教研等。2023年，Y區(qū)開展了“名師助力新任職教師專題培訓(xùn)”，培訓(xùn)依托“繼教網(wǎng)”線上研學(xué)+線下研修等教研活動，為126名新任教師提供了成長平臺。

三、教研策略：從經(jīng)驗(yàn)教研向?qū)嵶C教研的轉(zhuǎn)向

傳統(tǒng)教研更多的是依據(jù)教研員的主觀判斷，這種經(jīng)驗(yàn)式的提取使“短平快”的教師發(fā)展終會止步于科學(xué)研究的瓶頸。因此，Y區(qū)教研部門通過搭建協(xié)作教研體系、開展課題研究等方式（見圖3），提升教研的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

第一，教研活動開展面向不同層面的教師，協(xié)作拓展各級各類教研資源。Y區(qū)教研輻射搭建“教研機(jī)構(gòu)—學(xué)?！髮W(xué)伙伴協(xié)作”串聯(lián)支持教研體系，為教師提供跳出“教學(xué)舒適區(qū)”，建立“教學(xué)拉伸區(qū)”的知識重構(gòu)與教學(xué)創(chuàng)新的機(jī)會，肯定一線教師的經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐優(yōu)勢，鼓勵教師與大學(xué)教授、市內(nèi)其他各級教研機(jī)構(gòu)專家平等對話，開展協(xié)作研究，在對話和研究中讓教師精準(zhǔn)把握國家教育政策，規(guī)范研究方法，更多地接觸教育教學(xué)前沿理論和概念知識體系，并以此驗(yàn)證和提升教學(xué)，定位新一輪的教研生長點(diǎn)。

第二，重視教育科研的內(nèi)生力是教師職業(yè)規(guī)劃的良性發(fā)展。Y區(qū)教研部門以課題為抓手，設(shè)計(jì)教師專業(yè)成長由“大”到“強(qiáng)”的發(fā)展路線。一方面，整合區(qū)內(nèi)教師參與省、市、區(qū)、校課題，以研究問題為導(dǎo)向，梳理課題研究內(nèi)容，規(guī)范研究方法、完成文獻(xiàn)學(xué)習(xí)記錄單，同時(shí)，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和成長規(guī)律開展教學(xué)實(shí)踐和課題研究，從而梳理科學(xué)教學(xué)范式的依據(jù)；另一方面，定期開展基于數(shù)據(jù)循證的多維度課題研究和理論學(xué)習(xí)的“課題研究”培訓(xùn)，在真實(shí)的教學(xué)中篩選研究工具，收集數(shù)據(jù)，開展行動研究，使教學(xué)有理可依、研究有據(jù)可循，使課題有效推進(jìn)。

（作者系陜西師范大學(xué)教育學(xué)部博士研究生，西安市雁塔區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教研員）

責(zé)任編輯：李莎