走智慧發(fā)展路線　強學(xué)生實踐能力

李開念

［摘 要］新一輪課程改革對高中生物學(xué)課程教學(xué)提出了更高的要求，這就需要教師重視多元化課堂的構(gòu)建，靈活運用多種教學(xué)手段，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，走智慧發(fā)展路線，強化學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)，落實立德樹人根本任務(wù)。文章分析高中生物學(xué)多元化教學(xué)的基本原則，從創(chuàng)設(shè)情境、生活化教學(xué)、實驗教學(xué)、課程思政幾個方面入手重點探討高中生物學(xué)多元化教學(xué)的實踐策略。

［關(guān)鍵詞］多元化教學(xué)；高中生物學(xué)；實踐能力

［中圖分類號］? ? G633.91? ? ? ? ［文獻標(biāo)識碼］? ? A? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）08-0094-03

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱新課標(biāo)）中強調(diào)，以核心素養(yǎng)為宗旨；教學(xué)過程重實踐，讓學(xué)生通過探究性學(xué)習(xí)活動或完成工程學(xué)任務(wù)，加深對生物學(xué)概念的理解，提升應(yīng)用知識的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，進而能用科學(xué)的觀點、知識、思路和方法探討或解決現(xiàn)實生活中的某些問題。實施多元化教學(xué)是貫徹落實新課標(biāo)理念的重要途徑。以高中生物學(xué)課程為載體，應(yīng)用多元化教學(xué)方法，可以充分凸顯學(xué)生的主體性，為學(xué)生提供思考、探究、實踐、檢驗、反思的機會，符合學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求?，F(xiàn)階段，高中生物學(xué)教學(xué)仍存在忽視對學(xué)生生物思維意識的培養(yǎng)、教學(xué)方法單一、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高等問題。因此，在高中生物學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)以新課標(biāo)理念為指引，科學(xué)應(yīng)用多元化教學(xué)策略。

一、高中生物學(xué)多元化教學(xué)的基本原則

（一）以生為本原則

實施高中生物學(xué)多元化教學(xué)時，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和協(xié)助者，秉持以生為本的基本原則，結(jié)合學(xué)生的實際情況設(shè)計教學(xué)方案并靈活運用多種教學(xué)方法。因此，在課前、課中、課后等各個環(huán)節(jié)中，教師要時刻以學(xué)生為中心，通過啟發(fā)、引導(dǎo)、探究、實驗等多種方法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題及解決問題，從而深入理解生物學(xué)概念，掌握生物學(xué)的原理及規(guī)律。

（二）舉一反三原則

實施高中生物學(xué)多元化教學(xué)應(yīng)遵循舉一反三的基本原則，注重對學(xué)生進行思維啟發(fā)和合理引導(dǎo)。教師可采用多種教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生對知識進行分析歸納、總結(jié)整理，從而實現(xiàn)真正意義上的觸類旁通和舉一反三，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

（三）獨立思考原則

高中生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生理解與掌握生物學(xué)知識，還要求學(xué)生分析生物學(xué)現(xiàn)象，探究其潛藏的規(guī)律。這就需要教師為學(xué)生提供探究實驗的機會，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，得出自己的獨特見解，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的良好習(xí)慣。因此，教師在組織開展多元化教學(xué)時，要注重引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，并進行因勢利導(dǎo)，幫助學(xué)生正確解答問題。

二、高中生物學(xué)多元化教學(xué)的實踐策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境策略

1.創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源情境

在教育信息化環(huán)境下，信息技術(shù)的應(yīng)用為高中生物學(xué)教學(xué)“智慧化”目標(biāo)的達成創(chuàng)造了有利條件。信息技術(shù)不僅可以豐富教學(xué)資源，有效展現(xiàn)最新的生物技術(shù)成果，還可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可以應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源情境，引導(dǎo)學(xué)生探究分析生物學(xué)現(xiàn)象，遷移應(yīng)用生物學(xué)知識，逐步完善與優(yōu)化學(xué)生的知識體系。

例如，在講解“人類遺傳病”相關(guān)知識點時，教師可利用信息技術(shù)展現(xiàn)從網(wǎng)絡(luò)中收集到的各種罕見遺傳病，如“21三體綜合征”“連體”等。在此基礎(chǔ)上，提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考：這些遺傳病在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)較為罕見，是什么原因?qū)е碌哪?？有何方法可以避免嗎？隨后，讓學(xué)生圍繞這些問題進行交流討論。在這一教學(xué)活動中，通過創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源情境，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在問題的驅(qū)動下分析生物學(xué)現(xiàn)象，理解生物學(xué)原理及規(guī)律。

2.創(chuàng)設(shè)社會熱點情境

在廣泛應(yīng)用多媒體技術(shù)的新時代，越來越多的社會熱點問題及焦點問題被社會大眾所熟知并進行討論。拓展到學(xué)校教育教學(xué)領(lǐng)域，教師要以教材中的知識點為切入點，將社會熱點問題引入教學(xué)中，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，組織學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)。通過這樣的方式，在幫助學(xué)生感知社會科技進步的同時，進一步拓展學(xué)生的知識視野，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

例如，在講解“基因工程”相關(guān)知識點時，教師可以利用電子白板為學(xué)生播放《小崔考察轉(zhuǎn)基因》的紀(jì)錄片視頻片段，創(chuàng)設(shè)有關(guān)轉(zhuǎn)基因食品安全問題的情境，并提出問題：轉(zhuǎn)基因作為一項生物基因工程，其發(fā)展原理是什么？人們在食用轉(zhuǎn)基因食品后，是否一定可以保障自己的身體健康？你對轉(zhuǎn)基因食品持何種態(tài)度？請說明理由。在這一教學(xué)活動中，教師創(chuàng)設(shè)社會熱點情境，加深了學(xué)生對生物技術(shù)的理解，在引發(fā)學(xué)生思考探究方面具有積極作用，符合新課標(biāo)的要求。

（二）生活化教學(xué)策略

1.應(yīng)用生活化教學(xué)資源

生物學(xué)知識多建立在現(xiàn)實生活的基礎(chǔ)上，并與現(xiàn)實生活聯(lián)系密切。教師在組織開展高中生物學(xué)多元化教學(xué)時，可以將生活中的生物學(xué)資源、生物學(xué)現(xiàn)象、生物學(xué)技術(shù)案例引入教學(xué)中，以強化學(xué)生的認(rèn)知體驗，提升教學(xué)效率。教師要樹立“生活教育”思想，基于教材收集并應(yīng)用生活化教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考、探究交流，為學(xué)生提供更為廣闊的認(rèn)知學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，在講解“生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”的相關(guān)知識點時，教師可以聯(lián)系學(xué)生的生活實際，利用電教化教學(xué)手段（如電子白板），為學(xué)生展示“池塘生態(tài)系統(tǒng)”的動態(tài)演示圖，讓學(xué)生通過對魚、水草、浮游生物等生物之間的聯(lián)系進行分析，加深對生態(tài)系統(tǒng)、食物鏈等生物學(xué)概念的理解，從而得出生物圈“強者不強、弱者不弱”和諧共存的規(guī)律。在這一教學(xué)活動中，通過對生活化教學(xué)資源的應(yīng)用，極大地豐富了生物學(xué)課程內(nèi)容，最大限度地提高了學(xué)生的認(rèn)知水平。

2.構(gòu)建生活化教學(xué)過程

生活化教學(xué)是多元化教學(xué)的重要組成部分，在高中生物學(xué)教學(xué)中實施生活化教學(xué)，可以為學(xué)生提供與現(xiàn)實生活相近的模擬情境，促使生物學(xué)教學(xué)朝著生活化、趣味化、體驗化的方向發(fā)展，對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展、認(rèn)知體驗強化均具有重要的意義。因此，教師要在新課標(biāo)精神的引領(lǐng)下密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，有效開展生物學(xué)生活化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞生活現(xiàn)象提取生物學(xué)信息，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提升學(xué)生的實踐能力。

例如，在講解“物質(zhì)跨膜運輸”的相關(guān)知識點時，教師可將學(xué)生劃分為幾個探究合作小組，向?qū)W生提供食鹽、黃瓜段、白蘿卜段、白菜絲等物品，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“腌制咸菜”這一主題進行實踐操作，并記錄蔬菜出現(xiàn)變化的時間及具體表現(xiàn)。待學(xué)生腌制完畢后，教師讓學(xué)生品嘗咸菜，闡述咸菜味道的變化情況。在這一教學(xué)活動中，教師以“腌制咸菜”這一常見的生活化活動為載體，簡化“物質(zhì)跨膜運輸”教學(xué)流程，降低了學(xué)生的理解難度。

（三）實驗教學(xué)策略

1.開展實驗討論活動

實驗教學(xué)是高中生物學(xué)教學(xué)的重要板塊，是培育學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)的有效途徑，有利于引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)。在實施高中生物學(xué)多元化教學(xué)時，教師應(yīng)重視開展實驗教學(xué)，依托實驗引導(dǎo)學(xué)生對生物學(xué)實驗現(xiàn)象進行交流討論，激活學(xué)生的生物學(xué)思維，提升學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科關(guān)鍵能力，有效提高學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)。需要說明的是，在實驗討論活動開展之前，教師要深入研讀教材，結(jié)合實驗內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，對實驗進行合理設(shè)計，凸顯思考性和探究性的鮮明特征。隨后，對學(xué)生進行小組劃分，創(chuàng)造輕松愉悅的實驗環(huán)境，讓學(xué)生高效地完成實驗交流討論任務(wù)。

例如，在“DNA是主要遺傳物質(zhì)”實驗教學(xué)中，教師可以圍繞實驗內(nèi)容，向?qū)W生提出探究性問題：DNA的本質(zhì)是什么？有何特征？讓各小組成員圍繞問題進行合作探究、交流討論。對于實驗中有爭議的地方，讓學(xué)生交換意見，從而深入理解“DNA是主要遺傳物質(zhì)”這一生物學(xué)結(jié)論。開展實驗討論活動，可以激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生深度思考，有效提升學(xué)生的思維能力和科學(xué)探究素養(yǎng)。

2.合理設(shè)計實驗方案

傳統(tǒng)的高中生物學(xué)實驗教學(xué)基本上都是要求學(xué)生根據(jù)教材的指引完成相應(yīng)的實驗操作。這種方式雖然可以在一定程度上提高學(xué)生的認(rèn)知水平和實驗?zāi)芰?，但是會在某種程度上限制學(xué)生的思維，不利于學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)創(chuàng)造性地使用生物學(xué)教材，優(yōu)化實驗教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供材料、儀器等，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計實驗方案，激發(fā)生物學(xué)實驗教學(xué)的活力。

以“培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的變化”實驗教學(xué)為例，教師可以對學(xué)生進行實驗小組劃分，讓各小組成員在交流討論的基礎(chǔ)上設(shè)計實驗方案。教師根據(jù)學(xué)生所設(shè)計的實驗方案進行指導(dǎo)，逐步形成具體的實驗框架。這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生可以內(nèi)化所掌握的生物學(xué)知識，同時彰顯學(xué)生的主體地位，有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)。

此外，教師要鼓勵學(xué)生進行實驗的創(chuàng)新設(shè)計，增強生物學(xué)實驗的開放性。以“果酒和果醋的制作”實驗為例，這一實驗過程用時較長，在有限的課堂時間內(nèi)很難順利完成。對此，教師可將這一實驗放到課后讓學(xué)生來完成，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇相應(yīng)的水果，收集相關(guān)的實驗資料，完成果酒和果醋的制作。這樣的教學(xué)方式，在豐富實驗教學(xué)手段的同時，促使實驗教學(xué)朝著開放化、多元化的方向發(fā)展，有效落實了核心素養(yǎng)。

（四）課程思政策略

1.利用生物學(xué)史培養(yǎng)良好品質(zhì)

高中生與初中生相比，具備一定的是非辨別能力，且認(rèn)知水平有所提高。因此，教師要以立德樹人為己任，依托生物學(xué)教學(xué)滲透德育教育，構(gòu)建課程思政體系，培養(yǎng)學(xué)生的良好道德品質(zhì)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生保持積極向上的態(tài)度。

例如，在講解“現(xiàn)代生物進化理論”相關(guān)內(nèi)容時，教師可為學(xué)生講解達爾文歷時多年完成《物種起源》科學(xué)著作的故事，并且對這一科學(xué)著作的社會地位、影響力加以說明。在這一教學(xué)活動中，教師通過生物科學(xué)史的滲透，讓學(xué)生感受到達爾文身上所呈現(xiàn)的精神品質(zhì)，并以達爾文為榜樣端正人生態(tài)度，為實現(xiàn)自己的人生理想而努力奮斗。

2.組織實踐活動強化道德情感

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中指出：應(yīng)充分發(fā)揮生物學(xué)課程在立德樹人和促進學(xué)生全面發(fā)展上的作用。因此，教師要深入研讀新課標(biāo)，挖掘教材中的德育元素，以學(xué)生為主體組織開展實踐活動，讓學(xué)生在參與實踐活動的過程中強化道德情感，培養(yǎng)學(xué)生的人生觀和價值觀，促進學(xué)生全面發(fā)展，同時實現(xiàn)學(xué)科多元化教學(xué)與課程思政的深度融合。

例如，在講解“細(xì)胞的衰老和死亡”的相關(guān)知識點時，教師可以組織學(xué)生開展“衰老的到來”主題實踐活動，讓學(xué)生通過朗誦散文詩歌、制作PPT、演唱歌曲、表演舞臺劇等多種方式表達自己對衰老和死亡的感悟。這樣的教學(xué)方式，為學(xué)生提供了實踐探索的機會，深化了學(xué)生對生命、死亡、衰老的理解，從而幫助學(xué)生更好地感悟生命真諦，增強學(xué)生的生命意識，這對學(xué)生道德情感的強化具有重要的意義。

又如，教師可以組織學(xué)生開展“守護家園，綠色衛(wèi)士”的實踐活動，讓學(xué)生通過社會實踐了解所在地區(qū)的環(huán)?，F(xiàn)狀，分析其中存在的問題和成因，生成解決問題的具體措施，進而達到培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感的目的。

綜上所述，在新課改背景下，教師要明確生物學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，重視多元化教學(xué)的實施，并秉持以生為本、舉一反三、獨立思考的大原則。在此基礎(chǔ)上，借助創(chuàng)設(shè)情境、生活化教學(xué)、實驗教學(xué)、課程思政等策略的實施，構(gòu)建多元化的生物學(xué)課堂，踐行新課標(biāo)理念，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，落實立德樹人的根本任務(wù)，讓學(xué)生的實踐能力得到全面提升。高中生物學(xué)多元化教學(xué)是一個不斷探索和實踐的過程，需要教師的不懈努力、認(rèn)真鉆研，同時走智慧發(fā)展路線。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 中華人民共和國教育部.普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］? 寇夏荷.新課改下高中生物多元化教學(xué)的實踐探討［J］.讀寫算，2022（27）：10-12.

［3］? 孫愛紅.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力：新課改下高中生物實驗探討［J］.數(shù)理化解題研究，2022（24）：140-142.

［4］? 施海閩.學(xué)科核心素養(yǎng)視域下高中生物教學(xué)活動開展研究［J］.開封文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2022（8）：90-92.

［5］? 夏宣紅.新課改背景下微課在高中生物課堂教學(xué)中運用分析［J］.數(shù)理化解題研究，2022（6）：137-139.

（責(zé)任編輯 黃春香）