【摘要】隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)逐漸成為學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的重要載體。在實(shí)施高中信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)把握住教育信息化的時(shí)機(jī)，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行在線自學(xué)，在課中進(jìn)行線下探究，在課后進(jìn)行線上復(fù)習(xí)，以幫助學(xué)生更扎實(shí)地掌握信息技術(shù)知識(shí)，發(fā)展信息素養(yǎng)。文章以希沃易課堂這一網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為例，詳細(xì)闡述了教師在課前、課中、課后三個(gè)階段開展基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的高中信息技術(shù)教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】高中信息技術(shù)；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)；教學(xué)策略

【基金項(xiàng)目】本文系2021年度漳州市教育信息技術(shù)研究課題“教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0實(shí)施策略研究（課題立項(xiàng)號(hào)：ZXK202127）”的研究成果。

作者簡介：徐振忠（1969—），男，福建省漳州市第二中學(xué)。

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，“信息技術(shù)作為當(dāng)今先進(jìn)生產(chǎn)力的代表，已經(jīng)成為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要支柱和網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國的戰(zhàn)略支撐”，而“提升中國公民的信息素養(yǎng)，增強(qiáng)個(gè)體在信息社會(huì)的適應(yīng)力與創(chuàng)造力，對個(gè)人發(fā)展、國力增強(qiáng)、社會(huì)變革有著十分重大的意義”。信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)積極探索有效的教學(xué)方式，讓信息技術(shù)課堂更好地發(fā)揮作用。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)是指支持互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下教與學(xué)，能為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)助力的軟件系統(tǒng)［1］。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)具有便捷性、交互性、多樣性，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)開展教學(xué)可以打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)，取得更好的學(xué)習(xí)效果。在教育信息化的過程中，希沃易課堂、釘釘在線課堂、學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)被教師廣泛應(yīng)用。文章以希沃易課堂為例，分析使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)開展信息技術(shù)教學(xué)的策略。

希沃易課堂是一款在線學(xué)習(xí)軟件，借助這一網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師可以在課堂上與學(xué)生進(jìn)行即時(shí)互動(dòng)，獲取教學(xué)反饋。教師也可以利用希沃易課堂實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在個(gè)性化的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)有效發(fā)展。在具體使用希沃易課堂開展高中信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，教師可以在課前、課中、課后三個(gè)階段采取不一樣的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，進(jìn)行實(shí)踐嘗試。

一、課前：學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師了解學(xué)情

課前是師生進(jìn)行課堂教學(xué)準(zhǔn)備的階段，此時(shí)學(xué)生需要進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，教師則需要充分了解學(xué)生的學(xué)情。希沃易課堂具有多種功能，學(xué)生可以借助該平臺(tái)的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，教師可以借助該平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析了解學(xué)生學(xué)情。此外，教師還可以利用希沃易課堂豐富的資源，在課前階段使用適宜的方式引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)。

（一）布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)

在適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生不僅可以發(fā)揮主觀能動(dòng)性學(xué)習(xí)知識(shí)，還可以有針對性地探究相關(guān)內(nèi)容［2］。在使用希沃易課堂時(shí)，教師可以先設(shè)計(jì)合理的預(yù)習(xí)任務(wù)，再將其發(fā)布于希沃易課堂，引導(dǎo)學(xué)生在線自學(xué)。

下面，筆者以“信息系統(tǒng)及其組成”的教學(xué)為例進(jìn)行說明。由于學(xué)生對信息系統(tǒng)的組成了解較少，在課前階段，筆者確定了學(xué)生的自學(xué)內(nèi)容：信息系統(tǒng)的組成、使用信息系統(tǒng)的具體操作。隨后，筆者錄制了微課，微課以“分析網(wǎng)上購物系統(tǒng)的操作”為主題，系統(tǒng)地介紹了信息系統(tǒng)的組成和使用信息系統(tǒng)的具體操作。隨后，筆者利用希沃易課堂發(fā)布任務(wù)：“請根據(jù)微課內(nèi)容，總結(jié)信息系統(tǒng)的組成和使用信息系統(tǒng)的具體操作流程，并上傳至希沃易課堂?！?/p>

由此可見，在使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)開展信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，教師可以在課前階段利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在線自學(xué)，初步了解新知，同時(shí)增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

（二）分析數(shù)據(jù)，了解學(xué)情

了解學(xué)生的學(xué)情，教師才能更好地實(shí)施課堂教學(xué)［3］。希沃易課堂具有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)分析功能，在課前階段，教師可以借助希沃易課堂精準(zhǔn)地了解學(xué)生學(xué)情，以確定課堂教學(xué)要點(diǎn)，設(shè)計(jì)有針對性的課堂教學(xué)活動(dòng)。

下面，筆者以“數(shù)據(jù)的查詢”的教學(xué)為例進(jìn)行說明。在課前階段，筆者讓學(xué)生先觀看微課，然后梳理創(chuàng)建查詢的基本過程，同時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)查找相關(guān)內(nèi)容。在學(xué)生上傳自學(xué)成果后，希沃易課堂生成學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)長等。隨后，筆者登錄希沃易課堂，進(jìn)入“學(xué)情評價(jià)”欄，獲取學(xué)生學(xué)習(xí)的具體數(shù)據(jù)，了解到大部分學(xué)生沒能準(zhǔn)確創(chuàng)建查詢，在“選擇字段所在的表/視圖”“設(shè)定約束條件及對結(jié)果顯示的要求”這兩個(gè)步驟被困住。由此，筆者確定了課堂教學(xué)要點(diǎn)，設(shè)計(jì)了有針對性的教學(xué)活動(dòng)。

可見，在課前階段，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析功能了解學(xué)生的學(xué)情，確定課堂教學(xué)的要點(diǎn)，設(shè)計(jì)有針對性的課堂教學(xué)活動(dòng)。

二、課中：教師充分引導(dǎo)，學(xué)生深入探究

在課堂上，師生應(yīng)該進(jìn)行充分互動(dòng)，以驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入探究所學(xué)知識(shí)。在此階段，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，尤其是教學(xué)的要點(diǎn)，選擇適宜的方式引導(dǎo)學(xué)生探究，使學(xué)生逐步掌握新知內(nèi)容，同時(shí)發(fā)展多樣能力。

（一）課堂導(dǎo)入：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是教師引導(dǎo)學(xué)生走近教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的環(huán)節(jié)。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要找到合適的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生集中注意力學(xué)習(xí)。教學(xué)情境是教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生情況，有目的、有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)出的教學(xué)場景，實(shí)踐表明，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，可以讓學(xué)生順其自然地走近教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生興趣，課堂教學(xué)的有效性也會(huì)顯著提升［4］。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以創(chuàng)設(shè)有趣且生活化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生迅速走近教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

下面，筆者以“人工智能的應(yīng)用”的教學(xué)為例進(jìn)行說明。由于學(xué)生在課前階段已進(jìn)行了自學(xué)，到了課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者通過希沃易課堂推送視頻，讓學(xué)生了解應(yīng)用人工智能的具體案例。此后，筆者提出問題：“大家知道在現(xiàn)實(shí)生活中人工智能被應(yīng)用在哪些領(lǐng)域嗎？可以分享一下自己知道的應(yīng)用案例嗎？”學(xué)生積極地舉手回答了問題，筆者則依據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)，促使學(xué)生深入探究相關(guān)內(nèi)容。

（二）課堂講解：提出問題，鼓勵(lì)探究

在深入探究教學(xué)內(nèi)容的過程中，學(xué)生會(huì)逐步掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生的思維能力、合作學(xué)習(xí)能力、歸納總結(jié)能力等也會(huì)得到鍛煉。引導(dǎo)學(xué)生探究教學(xué)內(nèi)容的方式有提問、布置任務(wù)等，其中提問是最為簡便的方式。有效的課堂提問，可以使學(xué)生的思維活躍起來，教師也可以由此及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而提供有針對性的指導(dǎo)。所以，在課堂講解環(huán)節(jié)，教師可以抓住合適的時(shí)機(jī)，依據(jù)教學(xué)要點(diǎn)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。

下面，筆者以“組建簡單的局域網(wǎng)”的教學(xué)為例進(jìn)行說明。本次教學(xué)的要點(diǎn)為對等網(wǎng)的含義及連接方式，在課堂上，筆者圍繞教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容提問：“同學(xué)們，如果紅紅買了一臺(tái)電腦后，想將舊電腦上的數(shù)據(jù)復(fù)制到新電腦上，她可以用什么方法復(fù)制數(shù)據(jù)？”提出問題后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組討論，并將討論結(jié)果上傳到希沃易課堂。在合作討論的過程中，學(xué)生紛紛遷移此前學(xué)過的相關(guān)知識(shí)和自己的生活認(rèn)知，提出了不同的方法。筆者匯總了學(xué)生提交的方法—使用硬盤拷貝、將兩臺(tái)計(jì)算機(jī)連接、用局域網(wǎng)共享數(shù)據(jù)，并稱贊了積極討論的學(xué)生。隨后，筆者繼續(xù)提問：“我們此前預(yù)習(xí)了對等網(wǎng)的知識(shí)，請大家想一想，紅紅是否可以使用對等網(wǎng)拷貝數(shù)據(jù)呢？”在學(xué)生思考之際，筆者又追問：“大家可以再仔細(xì)思考一下，什么是對等網(wǎng)？對等網(wǎng)的連接方式有哪些？連接對等網(wǎng)需要哪些設(shè)備？”接下來，筆者依次介紹了相關(guān)內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生再次進(jìn)行小組討論，然后進(jìn)行實(shí)踐探究。

（三）課堂練習(xí)：布置任務(wù)，鼓勵(lì)實(shí)踐

信息技術(shù)是具有鮮明的實(shí)踐性的學(xué)科［5］，在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)開展教學(xué)時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)在課堂上留出充足的時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)以致用。在課堂上，教師可以在學(xué)生掌握基本知識(shí)后，布置相應(yīng)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，使學(xué)生通過實(shí)踐將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，提升學(xué)習(xí)效果。

下面，筆者以“數(shù)據(jù)的可視化表達(dá)”的教學(xué)為例進(jìn)行說明。在課堂上，學(xué)生參與了多樣的活動(dòng)，逐一了解了教學(xué)要點(diǎn)，如數(shù)據(jù)可視化的表達(dá)方式、使用seaborn軟件繪制圖像的方法等。接下來，教師布置了如下練習(xí)任務(wù)：“請搜集南水北調(diào)中線工程累計(jì)供水量，并編寫程序讓相關(guān)數(shù)據(jù)可視化。”在布置任務(wù)后，筆者特意空出了課堂時(shí)間，讓學(xué)生有充足的動(dòng)手操作時(shí)間。在動(dòng)手操作的過程中，學(xué)生先搜集資料，然后遷移所學(xué)知識(shí)，找到使用數(shù)據(jù)可視化工具呈現(xiàn)數(shù)據(jù)的方法，并據(jù)此編寫程序。在學(xué)生動(dòng)手操作的過程中，筆者細(xì)心觀察學(xué)生的操作情況，向遇到困難的學(xué)生提供幫助，助其順利完成任務(wù)。與此同時(shí)，學(xué)生需要使用希沃易課堂記錄操作的具體過程和結(jié)果，并上傳給教師。筆者則利用希沃易課堂評估學(xué)生編寫的程序，及時(shí)給出評價(jià)。此外，筆者還推送了部分學(xué)生編寫的優(yōu)秀作品，并鼓勵(lì)這些學(xué)生介紹制作方法。

三、課后：學(xué)生完成作業(yè)，教師及時(shí)點(diǎn)撥

通過完成作業(yè)，學(xué)生可以鞏固所學(xué)知識(shí)。為使作業(yè)充分發(fā)揮作用，教師可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分層設(shè)計(jì)作業(yè)，確保學(xué)生在完成作業(yè)的過程中獲得鍛煉。在使用希沃易課堂時(shí)，教師可以借助希沃易課堂的相關(guān)功能，使不同水平的學(xué)生收到不同難度的作業(yè)指令。在完成作業(yè)后，學(xué)生需要及時(shí)通過希沃易課堂提交作業(yè)，此時(shí)希沃易課堂會(huì)生成學(xué)生的作業(yè)報(bào)告單，顯示學(xué)生的作業(yè)正確率、與作業(yè)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)等。教師則可以由希沃易課堂生成的作業(yè)報(bào)告單了解學(xué)生的作業(yè)完成情況，據(jù)此進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，做到因材施教。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在希沃易課堂上組成學(xué)習(xí)小組，交流學(xué)習(xí)問題，合作解決問題。

下面，筆者以“組建小型無線網(wǎng)絡(luò)”的教學(xué)為例進(jìn)行說明。在講解相關(guān)知識(shí)后，筆者依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了相對簡單的書面類作業(yè)和相對復(fù)雜的實(shí)踐類作業(yè)。筆者設(shè)計(jì)的書面類作業(yè)包含以下3道題。

1.在進(jìn)行數(shù)據(jù)通信時(shí)，（）可以讓數(shù)據(jù)信號(hào)與模擬信號(hào)互換。

A.路由器B.調(diào)制解調(diào)器交換機(jī)

C.移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)

2.已知某臺(tái)主機(jī)的IP地址為：10.16.25.58，該機(jī)器的IP是（）類。

A.A類B.B類C.C類

3.IP地址為（）時(shí)是不合法的。

A.172.16.16.16B.202.100.199.8

C.202.172.16.35

結(jié)語

綜上所述，有效應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，采用更加豐富的形式循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)知識(shí)，從而扎實(shí)地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)展多方面的能力。在實(shí)施高中信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該重視網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的作用，在課前、課中和課后三個(gè)階段靈活應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)知識(shí)，參與多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而有效鍛煉學(xué)習(xí)能力，發(fā)展信息素養(yǎng)，提升學(xué)習(xí)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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