【摘要】近年來，越來越多的教師加入了教學(xué)改革隊(duì)伍，不斷嘗試新的教學(xué)方式來改進(jìn)英語教學(xué)課堂，以期找到更加有效的教學(xué)形式。小學(xué)英語教師也應(yīng)意識(shí)到，在進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)，教師可以滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生形成傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識(shí)，能夠使用英語進(jìn)行交流、分享。文章以小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，深入分析滲透傳統(tǒng)文化、打造魅力小學(xué)英語課堂的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；傳統(tǒng)文化；課堂教學(xué)；滲透策略

作者簡介：施中美（1976—），女，江蘇省南通市海門區(qū)海南小學(xué)。

經(jīng)過諸多教學(xué)嘗試后，許多英語教師的教學(xué)改革取得了良好的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來了，學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率也有所提升。但仍有部分教師沒有意識(shí)到自己能夠利用英語課堂滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，幫助學(xué)生堅(jiān)定文化自信，讓學(xué)生形成自覺傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識(shí)?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，英語課程應(yīng)培育學(xué)生的文化意識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語課程后“能夠了解不同國家的優(yōu)秀文明成果，比較中外文化的異同，發(fā)展跨文化溝通與交流的能力，形成健康向上的審美情趣和正確的價(jià)值觀；加深對中華文化的理解和認(rèn)同，樹立國際視野，堅(jiān)定文化自信”。因此，教師在幫助學(xué)生發(fā)展英語能力與素養(yǎng)的同時(shí)，也應(yīng)在小學(xué)英語課堂巧妙滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，帶領(lǐng)學(xué)生比較中外文化的異同，讓學(xué)生以更為廣闊的視野面對英語學(xué)習(xí)，更加堅(jiān)定文化自信。

一、在單詞教學(xué)中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

單詞是學(xué)習(xí)英語的基石，掌握了豐富的單詞，學(xué)生才有機(jī)會(huì)、有能力將英語學(xué)好。但是英語單詞不僅數(shù)量龐大，而且變化形式豐富，只通過死記硬背學(xué)生是記不住單詞的，學(xué)習(xí)效率也難以提升，這樣的學(xué)習(xí)方式不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展［1］。要幫助學(xué)生記憶單詞，教師不妨賦予單詞更豐富的含義，滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，帶領(lǐng)學(xué)生比較中外文化的異同，讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)文化知識(shí)認(rèn)識(shí)單詞、記憶單詞，對單詞形成更加深刻的印象。

例如，在譯林版小學(xué)英語五年級下冊教材Unit 3“Asking the way”的教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生需要掌握的詞組asking the way、get to、turn left、turn right等滲透相關(guān)文化內(nèi)容。本單元的主題為問路和指路，在講解單詞時(shí)，教師可以先簡單講解單詞的含義以及使用場景，然后便可以開始拓展教學(xué)，引入俗語“問路不施禮，多行五十里”，并讓學(xué)生談一談對這句俗語的理解。這句俗語可以讓學(xué)生意識(shí)到，問路時(shí)需要有禮貌，這樣既可以說清楚自己的需求，也是尊重他人的體現(xiàn)。在學(xué)生明白問路禮儀之后，教師可以總結(jié)道：“同學(xué)們，大家發(fā)現(xiàn)了嗎，中國的傳統(tǒng)文化不僅提倡樂于助人，也提倡以禮待人?！?/p>

在講解單詞時(shí)，如果教師只是讓學(xué)生死記硬背，學(xué)生并不能真正掌握單詞。教師可以利用單詞教學(xué)的契機(jī)滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，豐富單詞的內(nèi)涵，讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)文化知識(shí)記憶單詞，這樣可以幫助學(xué)生更好地掌握單詞。

二、在文本講解中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

在講解小學(xué)英語課文時(shí)，教師還可以進(jìn)行有意識(shí)的拓展，滲透和文本內(nèi)容高度相關(guān)的傳統(tǒng)文化知識(shí)，這樣做不僅可以豐富課堂內(nèi)容，還可以讓學(xué)生了解中外文化的異同［2］，讓學(xué)生印象深刻。

例如，在譯林版小學(xué)英語五年級下冊教材Unit 7“Chinese festival”的教學(xué)中，教師可以在根據(jù)課文內(nèi)容介紹四個(gè)中國傳統(tǒng)節(jié)日后，進(jìn)行拓展教學(xué)。在課前，教師可以要求學(xué)生以小組為單位，通過搜集網(wǎng)絡(luò)資源、閱讀圖書等方式，了解與這些節(jié)日相關(guān)的知識(shí)。在講解課文內(nèi)容后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用英語分享自己搜集到的與這些節(jié)日相關(guān)的信息。在學(xué)生分享之后，教師可以在學(xué)生分享內(nèi)容的基礎(chǔ)上，用英語介紹這些傳統(tǒng)節(jié)日的起源、典故以及習(xí)俗等內(nèi)容，還可以適當(dāng)介紹其他傳統(tǒng)節(jié)日，如重陽節(jié)、元宵節(jié)等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)這些節(jié)日的英文表達(dá)。

這樣的教學(xué)方式既可以加深學(xué)生對文本的印象，也可以培育學(xué)生的文化意識(shí)，加深學(xué)生對中華文化的理解和認(rèn)同。因此，在講解英語課文時(shí)，教師可以有意識(shí)地滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文化知識(shí)看待文本內(nèi)容。

三、在口語訓(xùn)練中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

口語訓(xùn)練能幫助學(xué)生發(fā)展語言運(yùn)用能力，讓學(xué)生形成良好的語言意識(shí)。而且小學(xué)階段的英語知識(shí)相對簡單，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠開口說英語，從應(yīng)用中獲得成就感。在開展口語訓(xùn)練時(shí)，教師同樣可以滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，講解一些常用的諺語、成語，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其英文表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生將這些知識(shí)運(yùn)用在口語交流中，以提高學(xué)生的口語訓(xùn)練質(zhì)量［3］。

例如，在教授譯林版小學(xué)英語五年級下冊教材Unit 5“Helping our parents”時(shí)，教師便可以利用口語訓(xùn)練環(huán)節(jié)滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容。由于這一單元的主題是幫助父母分擔(dān)家庭事務(wù)，本單元的單詞多和勞動(dòng)相關(guān)，因此在圍繞單元主題開展口語訓(xùn)練時(shí)，教師可以滲透孝順這一傳統(tǒng)美德。在課堂上，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)一些經(jīng)典諺語的英文表述，如“父母之所愛亦愛之，父母之所敬亦敬之”的英文表述為“Love what parents love ， and respect what parents respect.”；而“誰言寸草心，報(bào)得三春暉”的英文表述為“Whoever speaks in an inch of grass will be rewarded with spring sunshine.”。在學(xué)生熟悉這些句子后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將這些句子運(yùn)用到口語交際活動(dòng)中，讓學(xué)生有更多內(nèi)容可以說，同時(shí)深化學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)。

在小學(xué)口語教學(xué)中，教師引入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，不僅可以為學(xué)生的口語表達(dá)提供素材，還可以加深學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)知和理解。

四、在寫作教學(xué)中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

英語寫作教學(xué)是極為關(guān)鍵的內(nèi)容，但在現(xiàn)階段的寫作教學(xué)中，許多小學(xué)生對寫作存在抗拒心理。筆者以為，這是學(xué)生的閱讀面較為狹窄，素材積累較少，寫作時(shí)無從下筆導(dǎo)致的。為了提升學(xué)生的寫作興趣，教師可以有意識(shí)地將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透到日常的寫作教學(xué)中，這樣既能讓學(xué)生耳目一新，也能助其打開寫作思路，提高其寫作水平，為其后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。具體說來，在日常的英語教學(xué)中，教師可結(jié)合課文內(nèi)容講解相關(guān)的傳統(tǒng)文化小故事，同時(shí)據(jù)此設(shè)計(jì)寫作題目，讓學(xué)生在搜集資料后，結(jié)合所學(xué)知識(shí)完成寫作訓(xùn)練。這樣的寫作教學(xué)不僅可以讓學(xué)生對傳統(tǒng)文化有更深入的了解，同時(shí)可以提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力［4］。

例如，在譯林版小學(xué)英語三年級上冊教材Unit 3“My friends”的教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)英語句式，了解日常交流的禮儀，再在此基礎(chǔ)上滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，升華課堂教學(xué)內(nèi)容。教師可以“友誼”為教學(xué)主題，引入“高山流水覓知音”的故事。《列子·湯問》記載了一個(gè)名叫俞伯牙的人的故事，他非常擅長音律，琴藝高超，但是沒有知音。某天，他在江邊乘興彈琴，遇到一個(gè)樵夫鐘子期，鐘子期不僅理解他的琴聲，還準(zhǔn)確道出了他的心事，二人遂成為知己。原本二人相約來年再會(huì)，誰知鐘子期因病早逝，俞伯牙頓感世上再無知音，于是破琴絕弦，終身不復(fù)彈琴。介紹這一故事后，教師可以提問：“What do you think of this story？”“What do you think of their friendship and why？”，這些問題會(huì)促使學(xué)生思考友誼的含義。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)討論，也可以鼓勵(lì)學(xué)生舉手發(fā)言，與教師互動(dòng)。在學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)后，教師可以順勢引導(dǎo)學(xué)生道：“古人之間的聯(lián)系不如現(xiàn)代人之間的聯(lián)系那樣密切，但仍有許多人能保持美好而深刻的情誼，這是非常可貴的。”從這樣的故事和交流中，學(xué)生會(huì)對友誼產(chǎn)生更加深入的認(rèn)識(shí)，教師可以相機(jī)出示相關(guān)寫作訓(xùn)練題目，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己在課堂上學(xué)習(xí)和討論的內(nèi)容，說一說自己和朋友之間的感人故事，并在自己的能力范圍內(nèi)，進(jìn)行簡單的議論。為避免學(xué)生因?qū)懽魅蝿?wù)難度較大而無法完成作業(yè)，教師需要在學(xué)生寫作時(shí)及時(shí)提供幫助，提出有針對性的建議，幫助學(xué)生順利用英語表達(dá)自己的想法。

在開展小學(xué)英語寫作教學(xué)時(shí)，教師可以如案例所示，從課文內(nèi)容出發(fā)，引入相關(guān)傳統(tǒng)文化內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流、討論，再引導(dǎo)學(xué)生以此為基礎(chǔ)完成寫作訓(xùn)練。這樣的寫作教學(xué)既能鍛煉學(xué)生的寫作能力，也可以幫助學(xué)生進(jìn)一步了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

五、拓展教學(xué)資源，滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

除了深入挖掘教材內(nèi)容，探尋滲透傳統(tǒng)文化的契機(jī)，教師還可以適當(dāng)進(jìn)行拓展教學(xué)，加深學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)同。在進(jìn)行拓展教學(xué)時(shí)，教師需要從學(xué)生的興趣出發(fā)，尋找生活化的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)生動(dòng)、有趣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中深入了解、探究中國傳統(tǒng)文化［5］。教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，譯林版小學(xué)英語教材Story time部分的故事看似簡單，但蘊(yùn)含著豐富的道理，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多閱讀、多品味這些故事。與此同時(shí)，教師可以滲透中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，介紹相關(guān)的中國寓言故事，進(jìn)行課外拓展教學(xué)，以拓寬學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生進(jìn)行對比分析，了解這些故事蘊(yùn)含的深刻道理，發(fā)現(xiàn)中外寓言故事的區(qū)別，了解中外文化的差異，同時(shí)更加堅(jiān)定文化自信。具體來說，教師可以結(jié)合Story time部分的故事舉辦繪本閱讀、角色扮演等活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

例如，在譯林版小學(xué)英語六年級下冊教材Unit 1“The lion and the mouse”的教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生了解描寫外貌、性格的單詞和詞組，并通過閱讀和學(xué)習(xí)進(jìn)一步熟悉“there be句型”，掌握拼寫不規(guī)則動(dòng)詞的方法。在學(xué)生完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)后，為了讓學(xué)生更加熟悉相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)提升學(xué)生閱讀效率，教師可以組織拓展閱讀活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀中文繪本《東郭先生與狼》。這一故事蘊(yùn)含的道理十分深刻，適合學(xué)生反復(fù)閱讀和思考。在學(xué)生了解故事情節(jié)后，教師可以出示英文版的《東郭先生與狼》繪本，讓學(xué)生了解相關(guān)英文表述，在拓展閱讀中積累單詞、詞組和語法知識(shí)。由此，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己可以在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行中英文對比閱讀，從而獲得一定的自信心和成就感。在這樣的閱讀活動(dòng)中，學(xué)生還可以從多方面感受中文和英語在語言表達(dá)方面的不同，發(fā)現(xiàn)中國寓言故事和英文寓言故事在情節(jié)安排上的不同，對中外文化差異有更深的理解。教師也可趁此時(shí)機(jī)再推薦一些中國寓言故事，鼓勵(lì)學(xué)生在課后繼續(xù)進(jìn)行拓展閱讀。

合適的拓展活動(dòng)和有趣的故事內(nèi)容，能讓學(xué)生獲得更加愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，由此，學(xué)生會(huì)對英語知識(shí)的印象更為深刻，學(xué)習(xí)英語的信心也會(huì)更足。與此同時(shí)，適當(dāng)拓展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容還能讓學(xué)生更加真切地體會(huì)到中華文化博大精深、源遠(yuǎn)流長，從而更加堅(jiān)定文化自信，愿意主動(dòng)傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)英語課堂上，教師可以適時(shí)滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，以豐富英語課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待文化差異，從優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中汲取養(yǎng)分，形成健康向上的審美情趣和正確的價(jià)值觀。當(dāng)然，要高效地滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，教師還需要在教學(xué)過程中不斷嘗試，認(rèn)真總結(jié)、反思，打造更具魅力的英語課堂，讓小學(xué)英語教學(xué)真正發(fā)揮作用。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］孫揚(yáng).試論小學(xué)英語教學(xué)生活化的內(nèi)涵及策略［J］.天津教育，2021（17）：166-167.

［3］劉翠香.淺談如何在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力［J］.天天愛科學(xué)（教育前沿），2022（7）：170-172.

［4］潘榮嫻.讓中華傳統(tǒng)文化在小學(xué)英語課堂落地生根：中華傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐研究［J］.校園英語，2022（37）：90-92.

［5］顧榮.小學(xué)英語課堂教學(xué)中滲透中華傳統(tǒng)文化的實(shí)踐［J］.校園英語，2022（24）：85-87.