摘 要：問題是每一節(jié)課堂都不可或缺的，學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上就是解決一個(gè)個(gè)問題的過程，但如何發(fā)揮出問題的價(jià)值，就需要教師深入地分析研究，通過問題明確學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，創(chuàng)設(shè)出有針對性的學(xué)習(xí)模式。對于高中階段的地理課堂來說，要想實(shí)現(xiàn)更加高效的教學(xué)，教師就需要真正地認(rèn)識和理解問題，結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，創(chuàng)設(shè)出更加高效的教學(xué)方式，使問題能夠更好地發(fā)揮出自身的作用。文章就高中地理課堂中“問題導(dǎo)教”教學(xué)方法的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行研究，以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：“問題導(dǎo)教”；高中地理；教學(xué)應(yīng)用

作者簡介：李家琴（1981—），女，貴州省福泉中學(xué)。

地理是一門知識內(nèi)容較為繁雜的學(xué)科，它所涉及的知識面比較廣，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)都會(huì)感到枯燥乏味，從而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)方向模糊，不知道該學(xué)習(xí)什么。在當(dāng)前的高中地理教學(xué)中，教師不僅要為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，還要對上述地理教學(xué)中容易出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究，通過提出問題的方式，利用“問題導(dǎo)教”教學(xué)方法設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，從而使學(xué)生更好地融入課堂中，逐步提升自身學(xué)習(xí)能力，最終使學(xué)生的地理學(xué)習(xí)變得更加高效。

一、什么是“問題導(dǎo)教”

“問題導(dǎo)教”是指教師在課堂教學(xué)中，依據(jù)課標(biāo)及教材精心設(shè)計(jì)問題，用問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過學(xué)生自主、合作探究以及教師點(diǎn)撥的學(xué)習(xí)方式達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。但是在實(shí)際應(yīng)用過程中，教師設(shè)計(jì)問題時(shí)需要把握好度，并不是隨意設(shè)計(jì)問題就能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，而是要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)靈活地設(shè)計(jì)問題，從而確保學(xué)生能高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、“問題導(dǎo)教”有什么作用

（一）有助于明確學(xué)習(xí)方向

對于地理這種知識內(nèi)容非?，嵥榈膶W(xué)科，盲目、隨意的教學(xué)容易讓學(xué)生迷茫，使學(xué)生找不到學(xué)習(xí)的方向，從而抑制學(xué)生各方面能力的發(fā)展。而借助“問題導(dǎo)教”教學(xué)方法，教師可以通過巧妙地設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生探究與思考，讓學(xué)生在思考問題的過程中，找到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，從而明確自身的學(xué)習(xí)方向，做到有針對性地學(xué)習(xí)［1］。

（二）有助于改善學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)地理課堂的教學(xué)模式比較單一，通常是教師為主、學(xué)生為輔，學(xué)生在這種教學(xué)模式下大都處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，自身積極性沒有得到激發(fā)。而“問題導(dǎo)教”教學(xué)方法的應(yīng)用，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式逐漸從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)進(jìn)行問題思考與探究，這樣就實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的改善，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）有助于促進(jìn)知識探究

地理課堂離不開對知識的探究與思考，任何一個(gè)知識點(diǎn)，學(xué)生要想做到真正理解，就必須要投入探究與思考中。借助“問題導(dǎo)教”教學(xué)方法，教師可以圍繞重點(diǎn)知識內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，并將其呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而為學(xué)生提供探究與思考的方向，促進(jìn)學(xué)生對知識的探究與思考。

三、當(dāng)前高中地理教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方式單一

受到應(yīng)試教育思想的影響，部分教師的教學(xué)始終以學(xué)生成績?yōu)橹?，而不重視對學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)。隨著教育的不斷發(fā)展，素質(zhì)教育成了教育的主流趨勢，教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力作為主要的教育目標(biāo)。但是，部分教師所使用的教學(xué)方式比較單一，使學(xué)生經(jīng)常處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，抑制了學(xué)生綜合素質(zhì)能力的發(fā)展。因此，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，擺脫應(yīng)試教育思想的桎梏。

（二）學(xué)生興趣不高

對于學(xué)生來說，興趣是他們學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力來源，不論是哪一個(gè)教育階段，興趣都能夠顯著激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓其實(shí)現(xiàn)更加高效的學(xué)習(xí)。但是，在當(dāng)前的高中地理課堂教學(xué)中，由于部分教師教學(xué)過程枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)體驗(yàn)較差，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)信心下降，抑制了學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生，不利于學(xué)生能力的發(fā)展。

（三）知識實(shí)踐不足

學(xué)生要想真正理解一個(gè)知識點(diǎn)，必須要進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，也就是說，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識來解決問題，并在這個(gè)過程中理解知識內(nèi)容，以此來提高學(xué)習(xí)效率。但是，部分教師往往忽略了這一點(diǎn)，在課堂上使用的教學(xué)方式比較單一，且并未真正落實(shí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生對知識的理解不夠深刻，影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

四、如何有效運(yùn)用“問題導(dǎo)教”開展教學(xué)

要想在高中地理課堂中有效運(yùn)用“問題導(dǎo)教”教學(xué)方法，教師就需要真正了解設(shè)計(jì)問題能夠給學(xué)生帶來什么，并讓學(xué)生認(rèn)識到思考問題有什么作用。學(xué)生能正確理解問題，學(xué)習(xí)質(zhì)量就能夠得到有效

提高。

（一）利用問題明確學(xué)生學(xué)習(xí)方向

要想利用問題明確學(xué)生學(xué)習(xí)方向，教師就必須圍繞重點(diǎn)知識內(nèi)容，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生借助問題進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在教學(xué)“陸地水與洋流”這個(gè)章節(jié)的知識點(diǎn)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下問題：陸地水體之間的相互關(guān)系有哪幾種？通過教師提出的問題，學(xué)生能夠有一個(gè)學(xué)習(xí)的方向，并對問題進(jìn)行更加深入的探討，進(jìn)而就可以圍繞這個(gè)問題進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)，以此實(shí)現(xiàn)更加高效的學(xué)習(xí)。教師還可以提出以下問題：洋流是怎樣產(chǎn)生的？需要注意的是，教師要盡可能地凸顯問題的導(dǎo)向性，而不是隨意地設(shè)計(jì)問題，只有這樣才可以最大限度地發(fā)揮出問題的作用［2］。

（二）利用問題鼓勵(lì)學(xué)生積極探究

探究與思考是每一節(jié)課都需要真正落實(shí)的環(huán)節(jié)。素質(zhì)教育背景下，核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為主要的教學(xué)目標(biāo)，而在探究與思考的過程中，學(xué)生的探究能力和探究意識都會(huì)獲得發(fā)展，能夠有效落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)。在高中地理課堂中運(yùn)用“問題導(dǎo)教”教學(xué)方法，教師可以通過問題的提出，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究與思考，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，在教學(xué)“自然資源與國家安全”這一章節(jié)的知識點(diǎn)時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)如下問題：耕地資源為何會(huì)影響國家安全？要想做到正確、合理地解答這個(gè)問題，學(xué)生就必須對教材內(nèi)容有一個(gè)基礎(chǔ)的了解，并結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行整體探究與思考。如此一來，學(xué)生不僅能夠?qū)ι顚?shí)際有更深的理解，同時(shí)還可以鍛煉探究思維，從而獲得更好的成長和發(fā)展。

（三）利用問題引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

高中地理這門學(xué)科的知識點(diǎn)是比較瑣碎的，學(xué)生很容易感到迷茫，認(rèn)為學(xué)習(xí)地理非常困難，很難產(chǎn)生地理學(xué)習(xí)興趣。合作學(xué)習(xí)能夠顯著降低學(xué)習(xí)的難度，給學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率變得更加高效，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。因此，教師可以在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“巖石圈與地表形態(tài)”這一章節(jié)的知識點(diǎn)時(shí)，這一章節(jié)需要學(xué)生理解“巖石圈物質(zhì)循環(huán)”“地表形態(tài)的變化”和“地表形態(tài)與人類活動(dòng)”三個(gè)小節(jié)的內(nèi)容。教師可以在設(shè)計(jì)問題時(shí)，考慮單元的整體性，設(shè)計(jì)一個(gè)綜合性的題型。隨后，學(xué)生合作探究該問題，提高學(xué)習(xí)效率。需要注意的是，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要稍微增加問題的難度，從而有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使其進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。

（四）利用問題改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)方式比較單一。隨著教育的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，甚至?xí)W(xué)生的學(xué)習(xí)起到反作用，抑制學(xué)生能力的發(fā)展。而“問題導(dǎo)教”教學(xué)方法在高中地理課堂中的運(yùn)用，可以逐漸改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生更好地參與到課堂中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提高。例如，在教學(xué)“自然環(huán)境的整體性和差異性”這一章節(jié)的知識點(diǎn)時(shí)，教師如果使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，就會(huì)使學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，缺乏學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，長此以往，會(huì)嚴(yán)重抑制學(xué)生能力的發(fā)展。而通過“問題導(dǎo)教”教學(xué)方法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探索更加適合自己的學(xué)習(xí)方法。

（五）利用問題促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)能力是每一個(gè)學(xué)生都必須具備的能力，但是地理這門學(xué)科繁雜、瑣碎的知識內(nèi)容使很多學(xué)生并不知道該怎樣學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生浪費(fèi)了大量的課堂時(shí)間。因此，在“問題導(dǎo)教”教學(xué)方法應(yīng)用的過程中，教師就可以通過問題，為學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，從而使學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，提高自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量。以“地球的運(yùn)動(dòng)”這一章節(jié)的知識點(diǎn)的教學(xué)為例，地球是我們賴以生存的環(huán)境，它的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)對我們?nèi)粘Ｉ畹挠绊懯欠浅４蟮摹Ｔ诮虒W(xué)時(shí)教師可以設(shè)計(jì)如下問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)：“地球自轉(zhuǎn)的時(shí)間變長對我們的生活有什么影響？”在這個(gè)問題的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠結(jié)合教材中的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)思考，這能使課堂教學(xué)變得更加高效。

五、課堂上要注意的問題

（一）注意學(xué)生自主性

隨著新課改的不斷深入，自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為學(xué)生必須具備的能力，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的前提。地理這門學(xué)科的知識點(diǎn)是比較瑣碎的，如果學(xué)生不具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，就無法對所學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)進(jìn)行整理與反思，從而影響學(xué)習(xí)效率。因此，在高中地理課堂教學(xué)中，教師需要注意學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，借助問題的設(shè)計(jì)幫助學(xué)生探究與思考，從而更好地落實(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（二）注意課堂趣味性

當(dāng)學(xué)生具備較高的學(xué)習(xí)興趣時(shí)，其自身的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)得到顯著提高，從而實(shí)現(xiàn)更加高效的學(xué)習(xí)。因此，在高中地理課堂教學(xué)中，教師需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，借助一些趣味性的元素，如游戲活動(dòng)等，讓學(xué)生能夠更好地感受到課堂學(xué)習(xí)的樂趣，以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）注意教學(xué)靈活性

受到應(yīng)試教育思想的影響，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中大多是教師占據(jù)課堂的主體地位，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而這會(huì)使學(xué)生感到枯燥、壓抑，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要注意教學(xué)的靈活性，借助多元化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生更加快速地融入課堂中。

結(jié)語

總之，要想在高中地理課堂中有效應(yīng)用“問題導(dǎo)教”教學(xué)方法，教師首先需要充分認(rèn)識到問題在課堂教學(xué)中的重要性，然后再結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)出更加高效的教學(xué)方式，讓“問題導(dǎo)教”能夠發(fā)揮出自身的育人價(jià)值，使學(xué)生在探究問題的過程中真正融入課堂，并鍛煉學(xué)生的思考能力。在問題的探究過程中，學(xué)生能夠獲取更加豐富的知識，獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

［參考文獻(xiàn)］

［1］齊昕婷.淺談高中地理問題導(dǎo)學(xué)的有效策略［J］.中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)），2022（9）：80-81.

［2］湯雷.問題導(dǎo)學(xué)策略在高中地理課堂應(yīng)用實(shí)踐［C］//中國管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所.教育理論研究與實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)研討會(huì)論文集（專題一）.北京：中國管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所，2022：266-269.