【摘要】近年來(lái)，受新課改的影響，教師所接觸到的教育理念和教學(xué)方法愈來(lái)愈多元化，但都有共同之處，即全面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量。語(yǔ)文新課標(biāo)提出以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”組織與呈現(xiàn)義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容?；诖?，文章從學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念出發(fā)，探討如何將學(xué)習(xí)任務(wù)群理念落實(shí)到高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，以提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)任務(wù)群

作者簡(jiǎn)介：葉?。?982—），男，江蘇省溧陽(yáng)市教育局教師發(fā)展中心。

新課改的實(shí)施，令廣大教育工作者認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的主體，應(yīng)以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，堅(jiān)持立德樹人的根本任務(wù)，落實(shí)新課改的基本要求。學(xué)習(xí)任務(wù)群理念的提出，為落實(shí)語(yǔ)文高質(zhì)量教育教學(xué)提供了方向。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念

顧名思義，學(xué)習(xí)任務(wù)群即以任務(wù)為核心開展教學(xué)活動(dòng)，它既包含教師的教學(xué)任務(wù)，也包含學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。在落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群理念的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主導(dǎo)者的作用，細(xì)分教學(xué)任務(wù)，整合并呈現(xiàn)課程內(nèi)容，將相關(guān)要素有機(jī)組合成“群”，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而在主題情境中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，以導(dǎo)向性的語(yǔ)文教學(xué)方式促使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化于心，令學(xué)生更好地汲取核心素養(yǎng)的養(yǎng)分。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群理念的落實(shí)策略

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念，筆者深入分析教材，確定教學(xué)主題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展語(yǔ)文綜合能力，并鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（一）深入分析教材，確定教學(xué)主題

教材是開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的有效媒介，是明確學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)容的重要工具。若教師僅憑教學(xué)經(jīng)驗(yàn)授課，不僅無(wú)益于學(xué)習(xí)任務(wù)群理念在高中語(yǔ)文課堂中的落實(shí)，也難以幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的方法，難以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的效率。因此，教師應(yīng)保持深入分析教材內(nèi)容的態(tài)度，確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)主題，明晰學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展，達(dá)到提高高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的目的。

以人教版高中語(yǔ)文必修一第一單元第二課“詩(shī)兩首”這一節(jié)內(nèi)容為例，筆者基于對(duì)教材的深入分析，確定教學(xué)主題為“現(xiàn)代詩(shī)歌”，學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)是幫助學(xué)生掌握通過(guò)感悟意向來(lái)體會(huì)詩(shī)歌意境的鑒賞方法，使學(xué)生充分體會(huì)到作者所抒發(fā)的情感，充分滲透文化理解與傳承、語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，發(fā)展學(xué)生的審美創(chuàng)造能力。

活動(dòng)初始環(huán)節(jié)，筆者利用信息技術(shù)播放了《雨巷》和《再別康橋》的相關(guān)視頻，讓學(xué)生在視聽體驗(yàn)之下感受詩(shī)歌的音韻美、意境美和情感美，營(yíng)造充滿生機(jī)的學(xué)習(xí)氛圍。接著，筆者要求學(xué)生獨(dú)立誦讀，感受詩(shī)歌之美，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生了解戴望舒和徐志摩兩位詩(shī)人，以及這兩首詩(shī)歌的創(chuàng)作背景，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步探究文本，品味詩(shī)歌語(yǔ)言之美。

之后，筆者進(jìn)行了課外拓展，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代詩(shī)歌打破了舊體詩(shī)的格律束縛，是表現(xiàn)新思想的一種新詩(shī)，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)歌的主觀意愿。最后，筆者對(duì)教學(xué)內(nèi)容做了整體梳理，讓學(xué)生從音樂、繪畫、意境、情感、建筑等不同的角度感受詩(shī)歌的情感和思想。

這樣，教師通過(guò)深入分析教材，確定教學(xué)主題，借助現(xiàn)代信息技術(shù)充分落實(shí)了學(xué)習(xí)任務(wù)群理念，營(yíng)造了充滿美的課堂學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高了學(xué)生欣賞現(xiàn)代詩(shī)歌的水平，促進(jìn)了學(xué)生審美素養(yǎng)的發(fā)展，達(dá)到了提高高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)質(zhì)量的目的。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生思考

問(wèn)題是引發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)任務(wù)的有效驅(qū)動(dòng)力，但是在新課程改革的背景下，問(wèn)題的形式和內(nèi)容需要教師優(yōu)化創(chuàng)新。教師應(yīng)在深入分析教材的基礎(chǔ)上，了解學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知水平，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為導(dǎo)向，向?qū)W生提出循序漸進(jìn)的問(wèn)題，在問(wèn)題情境中引發(fā)學(xué)生的思考，鼓勵(lì)學(xué)生展開探究，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的發(fā)展，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解能力，確保高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的順利開展。

以人教版高中語(yǔ)文必修二第二單元第七課“詩(shī)三首”的教學(xué)為例，《涉江采芙蓉》《短歌行》《歸園田居（其一）》在古代詩(shī)歌中都具有較高的藝術(shù)成就。因此，該課學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)為提升學(xué)生鑒賞古代詩(shī)歌的能力。對(duì)此，筆者采取了創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的策略，以讓學(xué)生在思考中收獲知識(shí)，充分吸收語(yǔ)文核心

素養(yǎng)。

在活動(dòng)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者結(jié)合歷史資料，為學(xué)生介紹了漢、魏、晉詩(shī)歌的特點(diǎn)和藝術(shù)魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著，筆者對(duì)學(xué)生提問(wèn)：“這三首詩(shī)歌分別描繪了怎樣的景象？”以激發(fā)學(xué)生深入研讀詩(shī)歌的欲望，使學(xué)生進(jìn)入思考的狀態(tài)，營(yíng)造開放且充滿活力的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。

之后，筆者結(jié)合知人論世的策略引導(dǎo)學(xué)生深入分析詩(shī)歌意向，幫助學(xué)生理解這三首詩(shī)歌的語(yǔ)言表達(dá)技巧，讓學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌意蘊(yùn)，汲取詩(shī)歌中的精神營(yíng)養(yǎng)液。最后，筆者提出讓學(xué)生在課下背誦這三首詩(shī)歌，以讓學(xué)生將詩(shī)歌精神內(nèi)化于心，豐富自身的人文內(nèi)涵。

這樣，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，逐漸落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)，使學(xué)生在思考中探究語(yǔ)文知識(shí)，充分促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生鑒賞古代詩(shī)歌的能力。

（三）開展合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生參與

合作學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)新的教學(xué)方式。在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，教師往往一人包攬了全部的教學(xué)任務(wù)，常常令學(xué)生陷入被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中。但隨著新課改的推進(jìn)，以生為本的教學(xué)理念逐漸深入人心，因此，教師應(yīng)重視學(xué)生在課堂中的主體地位，基于教學(xué)內(nèi)容開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)并鼓勵(lì)學(xué)生合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)與他人合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

在教學(xué)古文時(shí)，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定文學(xué)基礎(chǔ)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與語(yǔ)文能力，筆者將學(xué)生劃分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生合作閱讀課文，嘗試合作了解基本的文言文常識(shí)，如通假字、特殊句式等。接著，筆者為學(xué)生介紹了鉤玄的閱讀方法，讓學(xué)生再次合作閱讀，共同探討文章的故事情節(jié)。接著，筆者再根據(jù)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果，對(duì)學(xué)生展開更為精確的指導(dǎo)，使學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)古代散文的語(yǔ)言魅力和敘事藝術(shù)。

這樣，為凸顯學(xué)生的課堂主體地位，教師以合作學(xué)習(xí)小組的形式讓學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，令學(xué)生以積極的學(xué)習(xí)態(tài)度投入課堂學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)古文的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生的文言文閱讀理解能力。

（四）結(jié)合生活實(shí)際，開展教學(xué)活動(dòng)

新課標(biāo)中明確提出生活化教學(xué)的重要意義，廣大教師也開始注重將生活元素滲透到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)在了解教材內(nèi)容后，將學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置與生活實(shí)際相融合，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)讓學(xué)生感受語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)意義，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容形成更加深刻的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解能力。

教學(xué)時(shí)，筆者根據(jù)對(duì)人教版高中語(yǔ)文必修二第四單元的分析，確定該單元的學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)是鍛煉學(xué)生的演講能力，使學(xué)生能夠更好地展示自己的才華，發(fā)揮自己的個(gè)性和潛能，同時(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，筆者立足于學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)，結(jié)合生活實(shí)際開展了以下教學(xué)活動(dòng)。

活動(dòng)導(dǎo)入階段，筆者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)單講述了演講的意義和作用，激發(fā)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)意識(shí)。然后，筆者為學(xué)生介紹了該單元三篇演講辭的學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)，又利用信息技術(shù)播放了現(xiàn)實(shí)生活中涉及教育、政治、哲學(xué)三個(gè)領(lǐng)域的演講視頻，增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)，開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生多方面了解演講辭的特點(diǎn)。之后，筆者回歸教材本身，要求學(xué)生基于對(duì)演講辭特點(diǎn)的了解進(jìn)行演講，提升了學(xué)生的演講能力與自信心。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)演講的意義做進(jìn)一步的總結(jié)，讓學(xué)生更好地掌握演講方法。

上述案例中，教師結(jié)合生活實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)入專注的學(xué)習(xí)狀態(tài)，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，充分踐行了新課改的教學(xué)要求。

（五）開展教學(xué)評(píng)價(jià)，發(fā)展核心素養(yǎng)

落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群的目的在于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。而學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的有效開展，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個(gè)更為精準(zhǔn)的方向，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率愈來(lái)愈高，學(xué)習(xí)動(dòng)力愈來(lái)愈強(qiáng)。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，根據(jù)教學(xué)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，讓學(xué)生及時(shí)取長(zhǎng)補(bǔ)短，獲得能力的提升。

以名著導(dǎo)讀《紅樓夢(mèng)》這部分內(nèi)容為例，根據(jù)對(duì)教材的分析，筆者確定了該課學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》的興趣，使學(xué)生了解這部名著的主要內(nèi)容，細(xì)細(xì)品味和賞讀名著，通過(guò)分析其中的人物形象理解這本書豐富、深刻的思想內(nèi)涵。

教學(xué)時(shí)，筆者以“開卷不讀《紅樓夢(mèng)》，縱讀詩(shī)書也枉然”為導(dǎo)入，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)紅樓夢(mèng)在中國(guó)古典小說(shuō)中的重要地位，繼而為學(xué)生介紹了作者曹雪芹，以及《紅樓夢(mèng)》的完成過(guò)程。之后，筆者簡(jiǎn)單介紹了書中人物名字所飽含的寓意，并讓學(xué)生嘗試思考其他人物名字的寓意，再對(duì)學(xué)生的個(gè)性化理解進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而加深學(xué)生對(duì)這部名著的理解和印象，鼓勵(lì)學(xué)生在課后閱讀《紅樓夢(mèng)》，從《紅樓夢(mèng)》中獲得成長(zhǎng)。

這樣，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)情對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，激發(fā)了學(xué)生的閱讀能動(dòng)性，從而為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展增添了力量，順利完成了學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)，大大增強(qiáng)了高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的效果。

【參考文獻(xiàn)】

［1］童志國(guó)，熊樂收.“學(xué)習(xí)任務(wù)群”視角下的大單元教學(xué)探索：以統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修下冊(cè)第二單元為例［J］.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2022（8）：45-49.

［2］葛蕊.高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)策略研究［J］.中學(xué)語(yǔ)文，2022（21）：79-80.

［3］鄭少華.學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下的高中語(yǔ)文讀寫共生實(shí)踐研究［J］.中學(xué)課程資源，2022，18（6）：34-36.

［4］劉保鋒.高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)實(shí)踐探究：以“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)群”為例［J］.語(yǔ)文世界（中學(xué)生之窗），2022（6）：70-71.

［5］孫樹楠.例談高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)策略［J］.語(yǔ)文世界（中學(xué)生之窗），2022（5）：75-76.