張力方 李秀美 劉蘇濤 宋旭峰 牛繼強(qiáng) 劉明華

摘 要：傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課往往以知識為核心，注重單元課時(shí)知識的梳理、整理和記憶，復(fù)習(xí)效率低下且枯燥。單元教學(xué)能有效培養(yǎng)學(xué)生知識遷移和解決問題的能力，是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的重要途徑。然而，當(dāng)前中學(xué)教師對“單元教學(xué)”的相關(guān)概念認(rèn)識不清，不能較好地運(yùn)用于地理復(fù)習(xí)課。在明確單元復(fù)習(xí)課的內(nèi)涵、設(shè)計(jì)原則以及操作步驟的基礎(chǔ)上，以“資源安全與國家安全”為例，從單元主題、教學(xué)目標(biāo)、情境創(chuàng)設(shè)、作業(yè)設(shè)計(jì)和評價(jià)等方面進(jìn)行了設(shè)計(jì)實(shí)踐，使教學(xué)真正有利于地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以期為高中地理復(fù)習(xí)課教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：單元復(fù)習(xí)；核心素養(yǎng)；高中地理；資源安全與國家安全

中圖分類號：G633.55? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2023）07-0046-05

近年來，隨著學(xué)科核心素養(yǎng)和新課程改革的蓬勃發(fā)展，中學(xué)地理教學(xué)聚焦于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展并迫使課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型［1］。地理課堂教學(xué)中的一個重要課型就是復(fù)習(xí)課，提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)質(zhì)量是實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)“螺旋式”發(fā)展的關(guān)鍵。但目前的復(fù)習(xí)課程大多是對所學(xué)知識進(jìn)行綜合整理，復(fù)習(xí)效率低且枯燥，難以有效提高學(xué)生地理核心素養(yǎng)。單元教學(xué)能夠?qū)⒘闵⒌闹R與技能重組為“新單元”，并以此為單位進(jìn)行單元復(fù)習(xí)課教學(xué)，通過連續(xù)多個課時(shí)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠在新授課知識的基礎(chǔ)上，從教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題［2］。因此，單元教學(xué)設(shè)計(jì)在高中地理復(fù)習(xí)課教學(xué)中有很大的應(yīng)用價(jià)值。

一、單元復(fù)習(xí)課教學(xué)的內(nèi)涵

單元教學(xué)中的“單元”不是指書本上的傳統(tǒng)自然單元，而是指學(xué)習(xí)單元，即以“核心概念”為邏輯主線，將跨章節(jié)、跨教材的相關(guān)知識進(jìn)行重組整合的學(xué)習(xí)單元。

單元教學(xué)設(shè)計(jì)是指以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為中心，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特征，創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的情境，并按照知識的邏輯結(jié)構(gòu)整合重組教學(xué)內(nèi)容從而組成教學(xué)單元，并綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法進(jìn)行的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。

復(fù)習(xí)是學(xué)生對已學(xué)知識進(jìn)行回顧、整合、運(yùn)用和提煉的過程［3］。在復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生要把有關(guān)的知識結(jié)合起來，形成自己的知識系統(tǒng)。復(fù)習(xí)課以系統(tǒng)的方式綜合所學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)的理解，增強(qiáng)學(xué)生的遷移運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

綜上，本研究中單元復(fù)習(xí)課教學(xué)的內(nèi)涵為：以單元核心概念為中心，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特征，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，將知識內(nèi)容重構(gòu)、整合成具有特定主題的、有組織的學(xué)習(xí)單元。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行問題探究，建立起知識結(jié)構(gòu)，利用所學(xué)知識解決新的問題，以提高知識應(yīng)用和問題解決的能力。

二、單元復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)原則

單元復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)要以地理核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，教師通過“學(xué)習(xí)單元”的設(shè)計(jì)，相應(yīng)地培養(yǎng)學(xué)生一項(xiàng)或多項(xiàng)核心素養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)也不能一蹴而就，單元復(fù)習(xí)課教學(xué)過程中，教師一方面要整合教學(xué)內(nèi)容，評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果；另一方面要堅(jiān)持學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，逐漸養(yǎng)成核心素養(yǎng)，從而彌補(bǔ)傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課的缺陷，達(dá)到最優(yōu)的復(fù)習(xí)效果。

1.素養(yǎng)導(dǎo)向原則

人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力等核心素養(yǎng)是地理學(xué)科教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)［2］。學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展是培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵。教師要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)觀念，重新認(rèn)識地理學(xué)科教學(xué)，用“核心素養(yǎng)”來指導(dǎo)復(fù)習(xí)課單元教學(xué)。

單元復(fù)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的載體，所以要對復(fù)習(xí)內(nèi)容所承載的核心素養(yǎng)要素進(jìn)行剖析，厘清復(fù)習(xí)內(nèi)容與核心素養(yǎng)之間的關(guān)系。在制定單元教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動和評價(jià)方式時(shí)，要讓各部分要素相互依存、環(huán)環(huán)相扣，從而實(shí)現(xiàn)對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體、量化和實(shí)施，提高學(xué)生綜合思維和關(guān)鍵能力?；诤诵乃仞B(yǎng)導(dǎo)向的單元復(fù)習(xí)課教學(xué)符合課程改革的需要，利于實(shí)現(xiàn)地理課程的目標(biāo)，體現(xiàn)其教育價(jià)值。

2.學(xué)生為本原則

單元復(fù)習(xí)課教學(xué)要堅(jiān)持以學(xué)生為本。在復(fù)習(xí)課的單元教學(xué)前，應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知層次和已有的知識儲備出發(fā)，結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并遵循學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律。在進(jìn)行復(fù)習(xí)課單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，要確保學(xué)生在課堂上的參與，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，并通過鼓勵學(xué)生多思考、多回答、多合作、多表揚(yáng)等方式來保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在完成全部的單元復(fù)習(xí)后，要注意學(xué)生的思維發(fā)展、知識的掌握以及核心素養(yǎng)的提升。

3.系統(tǒng)科學(xué)原則

依托系統(tǒng)論指導(dǎo)，要重視單元目標(biāo)、教學(xué)活動和教學(xué)評價(jià)各因素在教學(xué)體系中的作用與功能，使教學(xué)設(shè)計(jì)的各要素有序安排，使之成為科學(xué)、合理的教學(xué)過程。其次，要對教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)化、科學(xué)化的設(shè)計(jì)，以核心概念對單元知識進(jìn)行重組，用多個連續(xù)的課時(shí)來完成單元復(fù)習(xí)課教學(xué)，并妥善處理好復(fù)習(xí)內(nèi)容與各課時(shí)的關(guān)系，使整體教學(xué)效果高于單課時(shí)效果總和，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

4.層次遞進(jìn)原則

學(xué)生認(rèn)知不斷從低階向高階發(fā)展。在復(fù)習(xí)課單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展規(guī)律，重視單元教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)部層次遞進(jìn)關(guān)系，并對各環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)的安排，使課程設(shè)置呈“螺旋階梯式”。另外，要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行層次分明的設(shè)計(jì)，建立與之對應(yīng)的知識層次，并按知識邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行編排。從易到難，由淺到深，形成一個邏輯緊密的問題鏈，使教學(xué)活動彼此聯(lián)系，有條不紊地進(jìn)行［4］。同時(shí)，各個課程的教學(xué)時(shí)間也要互相銜接，體現(xiàn)出不同的梯度。通過單元復(fù)習(xí)課教學(xué)，使學(xué)生形成地理觀念和地理思維，學(xué)會用地理知識分析地理問題，將知識轉(zhuǎn)化為智力并發(fā)展為能力。

三、單元復(fù)習(xí)課教學(xué)案例設(shè)計(jì)——以“資源安全與國家安全”為例

復(fù)習(xí)課教學(xué)不是單純地重復(fù)以前的知識，而是要把以前的知識進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，使學(xué)生獲得新的知識，激發(fā)新的思維，推動新的發(fā)展。此次單元復(fù)習(xí)課內(nèi)容以選擇性必修三“資源安全與國家安全”為例，操作步驟包括以下方面：確定單元主題、編制教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、組織學(xué)習(xí)活動、設(shè)置課時(shí)作業(yè)和多元評價(jià)結(jié)合（圖1）。

1.選取復(fù)習(xí)內(nèi)容，確定單元主題

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中關(guān)于本節(jié)課的內(nèi)容要求是：“3.1結(jié)合實(shí)例，說明自然資源的數(shù)量、質(zhì)量、空間分布與人類活動的關(guān)系；3.3運(yùn)用圖表，解釋中國耕地資源的分布，說明其開發(fā)利用現(xiàn)狀，以及耕地保護(hù)與糧食安全的關(guān)系”。結(jié)合教材內(nèi)容分析，這部分知識包含三方面邏輯關(guān)系，即自然資源的分布數(shù)量、質(zhì)量以及與國家糧食安全的關(guān)系（圖2）。首先，自然資源包括水資源、生物資源等多種自然資源，是糧食生產(chǎn)種植的基礎(chǔ)；其次，耕地資源的變化會對國家糧食安全產(chǎn)生影響；最后，保護(hù)耕地資源、保障糧食安全的相關(guān)措施也在一定程度上規(guī)避了自然資源的利用風(fēng)險(xiǎn)。自然資源、耕地資源與糧食安全三者的開發(fā)、利用與保護(hù)措施構(gòu)成本單元教學(xué)的核心內(nèi)容。

結(jié)合我國深入實(shí)施“藏糧于地、藏糧于技”戰(zhàn)略目標(biāo)，將本單元教學(xué)主題確定為：保護(hù)自然資源，保障國家安全。國家安全需要每個人的參與，實(shí)現(xiàn)“國家糧食安全”一方面需要國家發(fā)展層面做出一系列調(diào)整與改革，另一方面，需要個人樹立節(jié)約意識并做出行為方面的改變和努力。由此，匯聚個人力量才能實(shí)現(xiàn)國家層面的既定目標(biāo)——牢牢掌握國家糧食安全的主動權(quán)。因此，本單元主題既符合新時(shí)代國家與個人發(fā)展需要，又體現(xiàn)了立德樹人根本任務(wù)的必然要求。

新版課程標(biāo)準(zhǔn)提出重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的教學(xué)組織理念。因此，本“學(xué)習(xí)單元”嘗試以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，統(tǒng)攝整個單元教學(xué)。在具體的三課時(shí)內(nèi)容中，分別將人地協(xié)調(diào)觀演繹為自然資源系統(tǒng)、人地關(guān)系系統(tǒng)、國家安全體系三個地理學(xué)科核心概念。并明確與單元內(nèi)容學(xué)習(xí)相關(guān)的重要概念，即自然資源、耕地資源與國家安全，將大的“學(xué)習(xí)單元”劃分為三課時(shí)具體內(nèi)容（圖3）。

2.依據(jù)學(xué)情分析，編制教學(xué)目標(biāo)

從學(xué)情來看，雖然高二年級的認(rèn)知水平、知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)等方面都獲得了顯著發(fā)展，但依然存在一些不足。例如，學(xué)生對國家安全、糧食安全等相關(guān)概念不熟悉，處理真實(shí)復(fù)雜問題的能力較差，而且不同個體之間的認(rèn)知水平存在著較大差異。因此，本單元復(fù)習(xí)課將采用小組討論、角色扮演等方式進(jìn)行。在內(nèi)容上，引導(dǎo)學(xué)生分析概念間的關(guān)系并統(tǒng)攝整體內(nèi)容；在過程上，三課時(shí)體現(xiàn)從單一到多樣、簡單到復(fù)雜、從結(jié)構(gòu)不良到結(jié)構(gòu)良好的能力進(jìn)階，進(jìn)而彌補(bǔ)或解決學(xué)生存在的不足。

本單元的出發(fā)點(diǎn)是地理學(xué)科相關(guān)基礎(chǔ)知識與能力，落腳點(diǎn)是提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)和思維能力。因此，教學(xué)目標(biāo)分別從知識技能習(xí)得、價(jià)值觀念落實(shí)、思維水平提升三個維度展開設(shè)計(jì)。其中，前兩個課時(shí)主要落實(shí)綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和人地協(xié)調(diào)觀的素養(yǎng)；第三課時(shí)主要提升學(xué)生對國家安全這一大概念的理解和認(rèn)識，從而促進(jìn)其思維水平的提升。各課時(shí)的目標(biāo)并非對單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的簡單拆解，而是更細(xì)致的具體演繹和落實(shí)。三課時(shí)之間有密切聯(lián)系，綜合構(gòu)成了整體的教學(xué)目標(biāo)（圖4）。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，組織學(xué)習(xí)活動

本單元復(fù)習(xí)課總體采用“問題式”教學(xué)法，依托真實(shí)情境構(gòu)建核心問題，并將核心問題拆解為九個有密切邏輯關(guān)系的具體問題，串聯(lián)整個教學(xué)環(huán)節(jié)。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)主要學(xué)習(xí)活動與任務(wù)。在學(xué)習(xí)對象上，三課時(shí)是并列關(guān)系；在內(nèi)容邏輯上，三課時(shí)具有因果關(guān)系；而在能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)上，三課時(shí)是遞進(jìn)關(guān)系（圖5）。

第一課時(shí)的主題是自然資源的開發(fā)利用。教師依托部分自然資源豐富的國家遭受“資源詛咒”的真實(shí)情境，圍繞“自然資源系統(tǒng)中各種資源分布和開發(fā)與人類生產(chǎn)生活相互作用”的核心問題，重點(diǎn)利用不同時(shí)期人類對自然資源開發(fā)利用方式的轉(zhuǎn)變，用辯證思維分析其與人類活動之間的雙向關(guān)系。設(shè)置核心問題鏈驅(qū)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)：①自然資源的數(shù)量、質(zhì)量與分布具有什么特征？②自然資源特征對人類生產(chǎn)生活的影響？③人類開發(fā)利用自然資源帶來相關(guān)影響？學(xué)生在具體學(xué)習(xí)活動中，主要依據(jù)教師提供的圖表和簡單情境材料進(jìn)行分析，說出不同時(shí)期人類利用自然資源方式的變化及對人類的影響；能夠按照屬性對自然資源進(jìn)行分類，并繪制表格，根據(jù)表格和所學(xué)知識分析自然資源與人類活動的雙向辯證關(guān)系。

第二課時(shí)的主題是耕地資源與糧食安全。依托我國用占世界7%的耕地養(yǎng)活了世界20%人口的真實(shí)情境，將核心問題設(shè)置為“耕地資源開發(fā)利用現(xiàn)狀與國家糧食安全的相關(guān)影響”，進(jìn)而引出國家安全的概念。將問題鏈設(shè)置為：④我國耕地資源分布特點(diǎn)及其開發(fā)利用現(xiàn)狀？⑤耕地資源與糧食安全的關(guān)系？⑥國家糧食安全的現(xiàn)狀及其相關(guān)影響因素？使學(xué)生了解耕地資源與國家糧食安全間的變化關(guān)系，為第三課時(shí)做好鋪墊。在具體學(xué)習(xí)活動中，需要學(xué)生根據(jù)文本、視頻等資料進(jìn)行分析，并通過小組合作繪制較為復(fù)雜的思維導(dǎo)圖，對能力的要求有所提升。

第三課時(shí)的主題是國家糧食安全的保障。依托世界糧食計(jì)劃署稱2022年是饑餓之年，38個國家的4 400萬人將飽受饑餓的真實(shí)情境，將核心問題設(shè)置為“糧食安全對于國家安全影響；我國實(shí)現(xiàn)國家糧食安全目標(biāo)的途徑及措施”。將核心問題分解為：⑦實(shí)現(xiàn)國家糧食安全需要哪些資源基礎(chǔ)保障？⑧國際國內(nèi)不同角度應(yīng)對糧食安全的具體途徑？⑨我國為何提出保障糧食安全？如何保障該目標(biāo)實(shí)現(xiàn)？學(xué)生活動中，對能力的要求進(jìn)一步提升，需要學(xué)生分組扮演不同類型的主體，自主查閱相關(guān)資料，模擬國家糧食安全局會議，完成相關(guān)任務(wù)。此外，還需要學(xué)生結(jié)合實(shí)際，提出我國實(shí)現(xiàn)國家糧食安全的途徑與措施。

4.踐行“減負(fù)提質(zhì)”，巧設(shè)課時(shí)作業(yè)

“雙減”的大環(huán)境下，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)多樣化，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”。本學(xué)習(xí)單元主要有兩方面作業(yè)，一是在第二課時(shí)結(jié)束后的過程性作業(yè)：學(xué)生分組分別扮演不同類型主體，為模擬國家糧食安全局會議搜集相關(guān)資料，并形成所代表主體在國家糧食安全方面的基本立場和應(yīng)對措施。二是終結(jié)性作業(yè)：單元學(xué)習(xí)完成后，撰寫簡要的個人學(xué)習(xí)總結(jié)和體會。據(jù)此評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況，通過此方式，可有效減少復(fù)習(xí)內(nèi)容機(jī)械重復(fù)、講解乏味，從而提高學(xué)生的合作探究能力和遷移運(yùn)用能力［5］。

5.關(guān)注學(xué)習(xí)過程，多元評價(jià)結(jié)合

在單元復(fù)習(xí)課教學(xué)中，為了系統(tǒng)地鞏固教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)過程評價(jià)必不可少。過程性評價(jià)是一種貫穿教學(xué)始終，對學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)、過程、效果及其他因素進(jìn)行全面點(diǎn)評的評價(jià)方式［6］。因此，本節(jié)課在學(xué)習(xí)效果評價(jià)方面，設(shè)計(jì)了三項(xiàng)過程性評價(jià)和一項(xiàng)終結(jié)性評價(jià)（表1）。

過程性評價(jià)除了針對學(xué)科知識與技能方面，還重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對相對復(fù)雜問題的學(xué)習(xí)理解及表達(dá)過程的評價(jià)，以及在小組討論中積極參與，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)態(tài)度和精神的評價(jià)。評價(jià)方式包括自我表現(xiàn)評價(jià)、小組打分互評和教師現(xiàn)場點(diǎn)評，使學(xué)生盡可能獲得各方面激勵。

終結(jié)性評價(jià)則結(jié)合學(xué)生所提交的學(xué)習(xí)感受，評價(jià)整體單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，尤其是價(jià)值觀念落實(shí)目標(biāo)的達(dá)成情況。學(xué)生結(jié)合課后作業(yè)，從不同角度總結(jié)單元學(xué)習(xí)的收獲，并相互分享，教師給予書面點(diǎn)評并選擇優(yōu)秀作品展示，通過班內(nèi)分享，進(jìn)一步激勵學(xué)生思想觀念與認(rèn)識水平的提升。

四、結(jié)語

本文結(jié)合我國國家糧食安全真實(shí)情境，緊扣我國提出的實(shí)施國家糧食安全戰(zhàn)略目標(biāo)，利用地理核心素養(yǎng)統(tǒng)攝單元內(nèi)容，利用單元教學(xué)模式，設(shè)計(jì)長鏈問題，從而挖掘思維深度，實(shí)現(xiàn)深層復(fù)習(xí)。案例選取緊扣新課標(biāo)，結(jié)合單元教學(xué)特點(diǎn)適當(dāng)深化教學(xué)內(nèi)容，采用圖文并茂、問題鏈層層遞進(jìn)的方式，讓學(xué)生在新授課的基礎(chǔ)上建構(gòu)知識，從而提升思維水平，培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)，使復(fù)習(xí)課教學(xué)更加有效。

單元教學(xué)應(yīng)用于高中地理復(fù)習(xí)課能有效提高學(xué)生課堂參與的積極性，進(jìn)而提高復(fù)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。復(fù)習(xí)課教學(xué)不應(yīng)是簡單再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，而應(yīng)使學(xué)生“溫故而知新”，對已有知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。這要求地理教師及時(shí)轉(zhuǎn)變復(fù)習(xí)課教學(xué)方式，強(qiáng)化單元教學(xué)理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)，并在地理復(fù)習(xí)課中積極應(yīng)用單元教學(xué)設(shè)計(jì)，更好地開展復(fù)習(xí)課教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科知識與素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 王麗麗，朱麗珍.大概念視角下初中地理單元教學(xué)實(shí)踐探索——以“北方地區(qū)”為例［J］.地理教育，2022（2）：16-19.

［2］ 丁麗娟. 基于大概念的高中地理復(fù)習(xí)課單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究［D］. 石家莊：河北師范大學(xué)， 2021.

［3］ 葉慧.例談地理大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)思路與實(shí)施策略——以“自然災(zāi)害”復(fù)習(xí)課為例［J］.地理教育，2022（11）：54-57.

［4］ 馮志旭. 核心素養(yǎng)導(dǎo)向下地理問題式教學(xué)的理論基礎(chǔ)和實(shí)施優(yōu)勢探討［J］. 中學(xué)地理教學(xué)參考（上半月）， 2021（1）： 28-31.

［5］ 魏伊，王學(xué)濤，宋勇波，等. 基于生命在場的初中地理復(fù)習(xí)課單元教學(xué)設(shè)計(jì)——以“地形”學(xué)習(xí)單元為例［J］. 地理教學(xué)， 2022（16）： 23-27.

［6］ 黃榕青，陳杰.地理實(shí)踐力培養(yǎng)的過程性評價(jià)探究——基于鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)的實(shí)例［J］.地理教育，2017（6）：10-12.

通信作者：李秀美