仲小敏 趙明月

摘 要：在全球化和價(jià)值觀多元化的時(shí)代背景下，各學(xué)科加強(qiáng)思政教育是強(qiáng)化國(guó)家認(rèn)同、落實(shí)全人發(fā)展的重要途徑。高中地理單元教學(xué)設(shè)計(jì)融入思政教育能夠賦能地理單元教學(xué)設(shè)計(jì)育人功能的發(fā)揮，落實(shí)地理高考試題思政的教學(xué)指向，激發(fā)地理跨學(xué)科協(xié)同思政的合力。高中地理單元教學(xué)設(shè)計(jì)融入思政教育應(yīng)關(guān)注生活資源，挖掘思政情境；分析課標(biāo)要求，確定單元目標(biāo)；設(shè)計(jì)基本問題，驅(qū)動(dòng)思政融入；完成評(píng)價(jià)任務(wù)，反饋育人成效。

關(guān)鍵詞：“思政”教育；高中地理；單元教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.55? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1005-5207（2023）07-0051-05

一、問題的提出

進(jìn)入全球化發(fā)展的新時(shí)代，各類思想觀念交鋒、多元思潮文化碰撞，我國(guó)青少年思想政治教育面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。習(xí)近平總書記指出，“思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”［1］。課程思政成為思想政治教育的創(chuàng)新探索與實(shí)踐。所謂課程思政，就是通過學(xué)校課程建設(shè)和課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行的思想政治教育［2］，其既是一種思想政治教育理念，同時(shí)又是思想政治教育方法［3］。

高中地理課程內(nèi)容落實(shí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化教育內(nèi)容［4］，通過地理學(xué)科核心素養(yǎng)，從地理教育的角度落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。因此，地理是進(jìn)行思想政治教育的優(yōu)勢(shì)學(xué)科。然而，在高中地理思政教育中，存在認(rèn)識(shí)片面化、教學(xué)方法單一和缺乏有效評(píng)價(jià)體系等問題［5］。

單元教學(xué)已經(jīng)成為落實(shí)核心素養(yǎng)的共識(shí)性教學(xué)方式。課程思政概念的提出，強(qiáng)調(diào)利用各學(xué)科課程的思想政治教育資源，發(fā)揮各學(xué)科協(xié)同育人功能，這與立德樹人根本目的以及中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系的目標(biāo)一致。與素養(yǎng)培養(yǎng)類似，單課時(shí)、單學(xué)科、單學(xué)段的“碎片化”教學(xué)均無法完成持續(xù)性、整體性與系統(tǒng)性的思想政治教育任務(wù)。例如，2021年1月教育部頒布的《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》指出，基于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合學(xué)科具體主題、單元、模塊等，融入相應(yīng)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容和載體形式。因此，探索融入思政教育的高中地理單元教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)解決當(dāng)前高中地理思政教育的困境，實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科的育人價(jià)值，具有重要的實(shí)踐意義。

二、高中地理單元教學(xué)設(shè)計(jì)融入思政教育的價(jià)值

1.賦能地理單元教學(xué)設(shè)計(jì)育人功能的發(fā)揮

一方面，融入思政教育體現(xiàn)了高中地理單元教學(xué)的育人本質(zhì)回歸。核心素養(yǎng)所關(guān)注的育人價(jià)值是將“為了知識(shí)的教學(xué)”轉(zhuǎn)向“基于知識(shí)的教學(xué)”［6］。缺乏知識(shí)根基的思政教育只能是毫無價(jià)值的“空中樓閣”，因此，地理思政教育是“基于地理知識(shí)的思想政治教育”，其與核心素養(yǎng)均指向人的完整性。從一定意義上講，融入思政教育的地理單元教學(xué)是核心素養(yǎng)在實(shí)踐層面的指向，二者指向立德樹人的統(tǒng)一價(jià)值取向。

另一方面，融入思政教育拓寬了高中地理單元教學(xué)設(shè)計(jì)的組織思路，改變了單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大了思想交往的時(shí)空，進(jìn)而增大了思政育人的可能性。教師既可結(jié)合李四光、竺可楨、胡煥庸等地理學(xué)家的典型事跡進(jìn)行“人物思政”的地理單元設(shè)計(jì)，也可通過辯論賽、角色扮演等新型教學(xué)方式，針對(duì)全球氣候變暖、碳減排與碳排放等熱點(diǎn)問題進(jìn)行“方式思政”的地理單元教學(xué)。更為重要的是，地理學(xué)科作為自然科學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)的橋梁，有其獨(dú)特的學(xué)科屬性與知識(shí)體系，既包含“資源、環(huán)境和國(guó)家安全”“海洋強(qiáng)國(guó)”“區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略”等本身就構(gòu)成思想政治教育重要支撐的顯性思政內(nèi)容，也有“內(nèi)外力作用”“大氣運(yùn)動(dòng)”“水循環(huán)”等需要教師挖掘的隱性思政內(nèi)容。教師應(yīng)充分把握地理學(xué)科的本質(zhì)與思維特性，構(gòu)建“內(nèi)容思政”的地理單元，發(fā)揮地理學(xué)科內(nèi)容的獨(dú)特思政價(jià)值。

2.落實(shí)地理高考試題“思政”的教學(xué)指向

高考發(fā)揮著“招—考—教—學(xué)”一體化銜接的導(dǎo)向作用，一定程度上引領(lǐng)著課堂教學(xué)的變革?！吨袊?guó)高考評(píng)價(jià)體系》中提出對(duì)于高考評(píng)價(jià)采取“一核、四層、四翼”的方式， 將“立德樹人”作為高考評(píng)價(jià)的核心，突出高考“育人”的目的［7］。當(dāng)今社會(huì)發(fā)展、重大科學(xué)技術(shù)成果、熱點(diǎn)事件等已成為地理高考試題的設(shè)計(jì)背景，教師在教學(xué)中更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以地理學(xué)科的視角關(guān)注社會(huì)、關(guān)注國(guó)家、關(guān)注生活。

例如，2022年地理高考天津卷第7題以“1983年至2018年糧食總產(chǎn)量和自給率的變化”為試題背景，考查學(xué)生對(duì)糧食安全相關(guān)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生深層次思考人口增長(zhǎng)速度以及生活水平提升與糧食安全的關(guān)系，使學(xué)生從地理學(xué)科的角度認(rèn)識(shí)到糧食安全對(duì)于國(guó)家發(fā)展和日常生活的重要意義。再如，2022年地理高考全國(guó)乙卷第12題要求學(xué)生對(duì)“以色列海水淡化廠配建天然氣發(fā)電廠的益處”“以色列將海水淡化廠納入國(guó)家供水網(wǎng)絡(luò)的目的”進(jìn)行分析，這既要求學(xué)生具有較好的綜合思維與區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，同時(shí)也考查了學(xué)生對(duì)于資源、環(huán)境與國(guó)家安全之間關(guān)系的深度理解與遷移運(yùn)用。而學(xué)生在答題中的錯(cuò)誤也反映出教師在日常教學(xué)中存在國(guó)家安全相關(guān)知識(shí)的教學(xué)漏洞，引導(dǎo)教師結(jié)合學(xué)生答題情況進(jìn)行教學(xué)反思改進(jìn)與再設(shè)計(jì)。

諸如此類的命題思路體現(xiàn)了“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基”的高考評(píng)價(jià)新理念［8］，這與課程思政的育人目標(biāo)一致，同時(shí)，也通過高考“指揮棒”的作用逆向推動(dòng)著地理教學(xué)落實(shí)“思政”育人的變革與實(shí)踐。

3.激發(fā)地理跨學(xué)科協(xié)同思政的合力

課程思政是一種整體性的課程觀，其實(shí)質(zhì)是要實(shí)現(xiàn)多學(xué)科的互動(dòng)交融。任何學(xué)科課程從根本上說終究是回歸人本身，學(xué)生學(xué)習(xí)多學(xué)科知識(shí)，旨在通過達(dá)到對(duì)人類之知的整體認(rèn)識(shí)［9］，獲得對(duì)世界的認(rèn)知及正確的自我認(rèn)知，并通過應(yīng)用知識(shí)促進(jìn)自我發(fā)展。從這個(gè)意義上說，任何學(xué)科課程都具備廣義上的思政育人功能［10］。因此，通過構(gòu)建融入思政教育的地理跨學(xué)科單元，能夠?qū)⑺槠?、割裂化的學(xué)科知識(shí)重構(gòu)為內(nèi)在整合且完整的單元體系，在多學(xué)科的交融重構(gòu)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間育人價(jià)值的勾連與育人的整體效應(yīng)，落實(shí)地理跨學(xué)科協(xié)同思政的高質(zhì)量育人。

例如，江蘇某中學(xué)以生態(tài)文明建設(shè)為背景，設(shè)計(jì)并實(shí)踐了“碳匯”跨學(xué)科主題單元，通過地理、生物、化學(xué)與政治四個(gè)學(xué)科的協(xié)同，促進(jìn)學(xué)生生態(tài)文明觀念的發(fā)展。地理學(xué)科分析某流域水、巖、氣、生四個(gè)要素間的相互作用，體現(xiàn)了地理學(xué)科的時(shí)空性、地域性和綜合性。生物學(xué)科的植物光合作用演示實(shí)驗(yàn)揭示了森林碳匯在碳匯中的重要作用，體現(xiàn)了生物學(xué)科的生命性和實(shí)驗(yàn)性。政治學(xué)科解讀了我國(guó)雙碳工作的相關(guān)政策條令，設(shè)置“雙碳工作大家說”環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了政治學(xué)科的思想性和思辨性?；瘜W(xué)學(xué)科通過干冰性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)了“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途”的觀念；通過CCUS技術(shù)的介紹，體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科的實(shí)用性和創(chuàng)新性。四個(gè)學(xué)科在保留學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過學(xué)科特有的視角、思想、方法等引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并理解碳循環(huán)、碳排放、碳減排等知識(shí)點(diǎn)并對(duì)生態(tài)文明理念與實(shí)踐產(chǎn)生思想認(rèn)同。

三、融入思政教育的高中地理單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略

1.關(guān)注生活資源，挖掘思政情境

地理學(xué)是一門經(jīng)世致用的學(xué)科，自誕生之日起就和人類生產(chǎn)生活密切相關(guān)。一方面，地理學(xué)科的自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)，使其在現(xiàn)代科學(xué)體系中占有重要地位，對(duì)解決當(dāng)代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題，建設(shè)美麗中國(guó)，維護(hù)全球生態(tài)安全具有重要作用。另一方面，地理學(xué)綜合性、區(qū)域性和交叉性的學(xué)科特點(diǎn)為其與課程思政的融合奠定了基礎(chǔ)，以區(qū)域性為例，地理學(xué)的區(qū)域差異、區(qū)域綜合視角與我國(guó)的區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展戰(zhàn)略、海洋強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略和人類命運(yùn)共同體等理念密切相關(guān)，為地理學(xué)科融入思政教育提供了融合點(diǎn)。教師一是應(yīng)具有挖掘生活中思政資源的敏感度與意識(shí)；二是應(yīng)結(jié)合地理學(xué)科的性質(zhì)與作用，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)性、遞進(jìn)性的單元情境，為學(xué)生有效架構(gòu)地理學(xué)科內(nèi)容與生活中思政資源連接的橋梁。

“石頭上的村莊”這一單元情境，依托于云南省西疇縣的脫貧攻堅(jiān)故事。

材料：西疇縣位于云南省東南部，全縣1 506平方千米的國(guó)土面積99.90%是山區(qū)，喀斯特面積占75.40%。過去，這里基本失去生存條件，山大石頭多、貧窮落后是它給外界的最深印象。有地質(zhì)專家認(rèn)為，這是一個(gè)“基本失去人類生存條件的地方”。20世紀(jì)80年代末，全縣處在溫飽線以下人口占總?cè)丝?0%以上，食不果腹、房不遮雨是普遍現(xiàn)象。2017年常住人口26.30萬人，包含5個(gè)少數(shù)民族。

石漠化號(hào)稱“地球癌癥”。其實(shí)，西疇縣也曾經(jīng)森林密布，但是20世紀(jì)50年代至90年代，由于西疇人口增加，導(dǎo)致人地矛盾越來越突出，毀林開荒的粗放墾荒模式致使西疇地區(qū)漫山遍野巖石裸露，土壤貧瘠稀少，水土流失嚴(yán)重，土地失去了繼續(xù)耕種的條件。石漠化地區(qū)極易發(fā)生山洪、滑坡、泥石流，水旱災(zāi)害頻發(fā)，幾乎連年旱澇相伴。石漠化與水土流失已形成惡性循環(huán)，造成山窮、水枯、土瘦，給石漠化地區(qū)人們的生存亮起了紅燈，制約了荒漠化地區(qū)的發(fā)展。

“等不是辦法，干才有希望！”1990年12月3日，王廷位、劉登榮等黨員干部帶領(lǐng)蚌谷鄉(xiāng)木者村300多名群眾，喊出了“搬家不如搬石頭”的口號(hào)，男女老少齊上陣苦戰(zhàn)105天，用鐵錘、鐵桿等原始工具，在石旮旯里刨出了40多公頃保肥、保水、保土的“三保”臺(tái)地，秋收時(shí)玉米增產(chǎn)了4倍，一舉甩掉了“口袋村”的帽子。

黨的十八大以來，西疇人民大力推進(jìn)“山、水、林、田、路、村”的石漠化綜合治理。如今，西疇縣已發(fā)生了翻天覆地的變化，山綠了，路通了，村民收入也提高了。村民自己在修新“路”，要在村子里種中藥，還要發(fā)展鄉(xiāng)村旅游，要把現(xiàn)在的“金山銀山”變?yōu)榫G水青山。

結(jié)合西疇地區(qū)的脫貧致富經(jīng)歷以及勞動(dòng)人民的艱苦奮斗精神，可將“石頭上的村莊”劃分為“石旮旯里種莊稼”“開山炸石致富路”兩個(gè)單元子情境，鏈接高中地理的土壤、生態(tài)脆弱區(qū)治理、地貌、地表形態(tài)與人類活動(dòng)的關(guān)系等內(nèi)容，將勞動(dòng)教育、土地資源、脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)略、生態(tài)文明建設(shè)、人地協(xié)調(diào)發(fā)展等思想觀念滲透其中（圖1）。

2.分析課標(biāo)要求，確定單元目標(biāo)

通過梳理課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要求（表1），可見“石頭上的村莊”單元內(nèi)容涉及地理1、選擇性必修1和選擇性必修2多條內(nèi)容要求，從“石窩窩里種玉米”這一地理現(xiàn)象出發(fā)研究土壤的主要形成因素到“為何莊稼種在石旮旯”的石漠化成因、危害與治理的學(xué)習(xí)，再到治理前后地表形態(tài)與人類活動(dòng)的關(guān)系，可劃分為四個(gè)課時(shí)的內(nèi)容。因此，本單元既可作為高二新授課鏈接地理必修1的內(nèi)容進(jìn)行階段復(fù)習(xí)，也可作為高三專題復(fù)習(xí)課的專題單元進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)。

結(jié)合課標(biāo)的內(nèi)容要求、地理學(xué)科核心素養(yǎng)以及對(duì)思政教育的融入，本單元的單元與課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)如表2所示。

3.設(shè)計(jì)基本問題，驅(qū)動(dòng)思政融入

單元基本問題是基于單元情境，對(duì)單元內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程起著統(tǒng)領(lǐng)作用的主線和“靈魂”問題。它超越事實(shí)和主題，能在更大范圍、更長(zhǎng)時(shí)間里，通過多次遷移促進(jìn)學(xué)生的概念性理解；通過細(xì)化課時(shí)基本問題和課時(shí)驅(qū)動(dòng)性問題，使單元內(nèi)容聚焦于核心概念，使單元學(xué)習(xí)和思政教育的融入具有深層次的學(xué)科邏輯和驅(qū)動(dòng)力?；诖?，本單元的單元基本問題和驅(qū)動(dòng)性問題設(shè)計(jì)如表3所示。

4.完成評(píng)價(jià)任務(wù)，反饋育人成效

依據(jù)單元及課時(shí)情境和基本問題，評(píng)價(jià)任務(wù)與學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)如表4所示。可以看出，課時(shí)評(píng)價(jià)任務(wù)是與課時(shí)情境和基本問題密切相關(guān)的，學(xué)習(xí)活動(dòng)在評(píng)價(jià)任務(wù)的基礎(chǔ)上，對(duì)標(biāo)課時(shí)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，有效保障單元的“教—學(xué)—評(píng)”一致。

四、結(jié)語

面對(duì)中學(xué)地理融入思政教育的現(xiàn)實(shí)需求，地理單元教學(xué)設(shè)計(jì)成為有效切入點(diǎn)與突破口。融入思政教育的地理單元教學(xué)設(shè)計(jì)能夠賦能學(xué)科育人功能的發(fā)揮，回應(yīng)地理高考試題思政的教學(xué)指向，激發(fā)地理跨學(xué)科協(xié)同思政的合力。在實(shí)踐中，教師可通過“關(guān)注生活資源，挖掘思政情境”“結(jié)合課標(biāo)要求，確定單元目標(biāo)”“設(shè)計(jì)基本問題，驅(qū)動(dòng)思政融入”“完成評(píng)價(jià)任務(wù)，反饋育人成效”四個(gè)方面實(shí)現(xiàn)思政教育在地理單元教學(xué)設(shè)計(jì)中的融入。

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