李文瓊

〔摘? ? 要〕? 不同的學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的接受程度也有一定差異。因此，在教學(xué)中尊重個(gè)體差異，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，滿足不同學(xué)生的需求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，非常重要?；诖耍疚膹牟町惢虒W(xué)的概念及價(jià)值出發(fā)，從課堂實(shí)施的過(guò)程角度，以《認(rèn)識(shí)時(shí)鐘》課為例，提出教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、作業(yè)布置、教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)的差異化教學(xué)方法，旨在激發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活力，提高教學(xué)效果。

〔關(guān)鍵詞〕? 個(gè)體差異；差異化教學(xué)；探討

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? （2023）? 15-0040-03

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的生命個(gè)體，在教學(xué)中，只有尊重學(xué)生，尊重不同學(xué)生的個(gè)體差異，才能在教學(xué)中事半功倍。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異和人格，盡量滿足學(xué)生的不同需求，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生需求的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自己想學(xué)習(xí)的欲望，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)的能力和態(tài)度，讓每個(gè)學(xué)生得到優(yōu)質(zhì)的綜合發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都是具有自己獨(dú)特優(yōu)勢(shì)的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生之間都存在客觀差異。在傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師在備課時(shí)常常忽略學(xué)生價(jià)值觀、思維方式的差異和個(gè)體需求，采用單一化、形式化的教學(xué)方式。這樣就造成明顯的兩極分化，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)形成制約。因材施教是老生常談，卻是實(shí)際教學(xué)中需要關(guān)注的問(wèn)題。因此本研究以一年級(jí)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)鐘表》一課為例，探討差異化教學(xué)在課堂上的應(yīng)用。

一、差異化教學(xué)概述

差異化教學(xué)，指的是課堂上教師根據(jù)學(xué)生不同的才能、特長(zhǎng)和興趣，基于學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施的有針對(duì)性的教學(xué)，針對(duì)不同的教育對(duì)象，滿足不同對(duì)象的學(xué)習(xí)需求，從而保證學(xué)生的發(fā)展。差異化教學(xué)的基礎(chǔ)是教育活動(dòng)，目的是全面、自由地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和思維能力?；诓町惢虒W(xué)的理論，教師在教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建一種差異化的學(xué)習(xí)環(huán)境和方式，能夠讓不同的學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)得到整體提升。差異化教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)之間有著較明顯的差別，具體如下表所示。

傳統(tǒng)課堂和差異化教學(xué)的區(qū)別

[傳統(tǒng)課堂 差異化教學(xué) 重視教學(xué)的共性，差異性被掩蓋，只有出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)才會(huì)受到關(guān)注 教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃的制定過(guò)程關(guān)注學(xué)生差異，深入地進(jìn)行研究 教學(xué)評(píng)價(jià)多集中在課堂結(jié)束后，主要目的是使學(xué)生掌握教材內(nèi)容 對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷性評(píng)估，完善教師差異化教學(xué)手段，滿足學(xué)生不同要求 通過(guò)重復(fù)記憶和練習(xí)完成學(xué)習(xí) 通過(guò)想象、假設(shè)、推理等思維的

同步協(xié)調(diào)進(jìn)行教學(xué) 較少考慮學(xué)生學(xué)習(xí)意向 教師需要考慮學(xué)生喜好 大班教學(xué)為主要模式 教學(xué)形式豐富 教學(xué)內(nèi)容根據(jù)教材擬定 教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、興趣和風(fēng)格差異制定 強(qiáng)調(diào)理論知識(shí) 強(qiáng)調(diào)技能應(yīng)用 作業(yè)單一 作業(yè)多樣化 ]

二、差異化教學(xué)的價(jià)值

首先，教師運(yùn)用差異化教學(xué)，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探究性，讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)。2022年版課標(biāo)要求義務(wù)教育階段重視素質(zhì)教育。在此背景下，教學(xué)方式正在發(fā)生改變。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師將教材內(nèi)容教授給學(xué)生，再進(jìn)行練習(xí)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)的目的。這種教學(xué)方式下，學(xué)生處于被支配的位置，學(xué)習(xí)興趣不足。而通過(guò)差異化教學(xué)，對(duì)不同家庭背景、不同個(gè)性、不同生活環(huán)境的學(xué)生實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)，能夠從學(xué)生的興趣入手，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

其次，通過(guò)差異化教學(xué)，能夠提升教學(xué)效果，教師從學(xué)生的角度去思考和解決問(wèn)題，進(jìn)行差異化教學(xué)，把握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，能夠讓學(xué)生在課堂上更有效地獲取知識(shí)，推動(dòng)教學(xué)效果的提升。通過(guò)差異化課堂，學(xué)生能夠通過(guò)不同能力和知識(shí)的獲取，培養(yǎng)自己的價(jià)值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度和情感，從不同的角度思考問(wèn)題，提升學(xué)習(xí)的效果。例如，在《認(rèn)識(shí)鐘表》一課中，教師通過(guò)不同的形式讓學(xué)生明確理解時(shí)針和分針，學(xué)會(huì)畫(huà)表盤(pán)等，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和了解自己的不足。教師在此過(guò)程中對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)和整理，在作業(yè)設(shè)計(jì)中實(shí)施個(gè)性化的思維培養(yǎng)模式，學(xué)生能夠自主、自然地完成作業(yè)，提高學(xué)習(xí)效果。

最后，差異化教學(xué)有助于促進(jìn)整體教學(xué)目標(biāo)的完成。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的閃光點(diǎn)和長(zhǎng)處，通過(guò)差異化教學(xué)，針對(duì)不同學(xué)生采用合適的、相應(yīng)的教學(xué)方法，能夠發(fā)揮不同學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)信心，并且能夠促進(jìn)學(xué)生之間增強(qiáng)信任，形成積極的互相學(xué)習(xí)機(jī)制，促進(jìn)整體學(xué)習(xí)水平的提升。

三、尊重學(xué)生個(gè)體差異，提高課堂活力

（一）科學(xué)設(shè)計(jì)教案

教師在教學(xué)過(guò)程中只有充分了解自己的學(xué)生，才能保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到更理想的學(xué)習(xí)效果。因此為了提高學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)加深對(duì)學(xué)生的了解。第一，教師可以通過(guò)和學(xué)生之間的溝通以及入戶走訪，或者觀察學(xué)生日常表現(xiàn)的方式，對(duì)學(xué)生的基本情況、生活環(huán)境以及性格特點(diǎn)等進(jìn)行了解，了解不同學(xué)生之間的差異；第二，根據(jù)了解到的情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，根據(jù)學(xué)生的不同情況和知識(shí)的起點(diǎn)，制定有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

例如，在《認(rèn)識(shí)鐘表》的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃的制定可以不必統(tǒng)一，以滿足不同學(xué)生的需求。在此節(jié)課中，教師可以制定多個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。第一，認(rèn)識(shí)時(shí)鐘，能準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)時(shí)鐘的不同組成部分，知道鐘面上不同數(shù)字以及兩針代表的意義；第二，在認(rèn)識(shí)時(shí)鐘的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)不同的整時(shí)表示方式；第三，在認(rèn)識(shí)時(shí)間的基礎(chǔ)上，能夠通過(guò)推理、分析和觀察等方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和操作能力；第四，建立學(xué)生的時(shí)間觀念，能夠利用所學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成合理安排時(shí)間的習(xí)慣，并學(xué)會(huì)做一些相關(guān)的應(yīng)用題。不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，對(duì)應(yīng)以上不同的教學(xué)目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能有所收獲。

（二）尊重學(xué)生差異，實(shí)施差異化教學(xué)

教師應(yīng)平等地對(duì)待每一名學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的身心健康，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，需要按照教學(xué)計(jì)劃，實(shí)施差異化教學(xué)。首先，教師應(yīng)尊重學(xué)生接受知識(shí)能力的差異，用欣賞的眼光去看待每一個(gè)學(xué)生。每個(gè)學(xué)生都是特別的、與眾不同的，教師可以創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生都能積極投入學(xué)習(xí)當(dāng)中，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。其次，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)將最基礎(chǔ)的部分做詳細(xì)講解，使所有學(xué)生都能夠理解基礎(chǔ)的內(nèi)容。例如，在《認(rèn)識(shí)時(shí)鐘》一節(jié)課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)鐘面進(jìn)行初步認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生觀察鐘面，并通過(guò)撥動(dòng)兩根針觀察鐘面的分布。還可以讓學(xué)生親自操作，不僅能夠滿足學(xué)生的好奇心，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。最后，針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，可以小組討論的方式，讓每個(gè)小組討論稍微超過(guò)小組平均知識(shí)范圍的問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在課堂上積累知識(shí)，促進(jìn)思維的發(fā)展。

（三）布置差異化作業(yè)

教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知要隨著學(xué)生的不斷成長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)整，對(duì)學(xué)生動(dòng)態(tài)了解和評(píng)估，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的行為變化，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不足問(wèn)題，并和學(xué)生進(jìn)行交流和討論，商討出科學(xué)的解決辦法，讓學(xué)生在課堂上獲得更好的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。而評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果最直接的方法，就是對(duì)作業(yè)完成情況進(jìn)行分析。教師應(yīng)選擇基于差異化教學(xué)的作業(yè)布置方式，避免為所有學(xué)生布置相同的作業(yè)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)布置的差異化。

例如，在《認(rèn)識(shí)鐘表》的教學(xué)中，教師將學(xué)生分為幾個(gè)層次，對(duì)不同組別的學(xué)生布置不同的作業(yè)。第一，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以布置作業(yè)：一輛長(zhǎng)途汽車(chē)，從A市開(kāi)到B市需要4小時(shí)，但是汽車(chē)中途出現(xiàn)了故障，維修花了2個(gè)小時(shí)，到達(dá)B市已經(jīng)是晚上7點(diǎn)，那么汽車(chē)出發(fā)的時(shí)間是幾點(diǎn)？對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，布置作業(yè)為：小紅從自己家出發(fā)去爺爺家，全程需要2小時(shí)的時(shí)間，小紅在上午11點(diǎn)時(shí)到達(dá)爺爺家，那么小紅是幾點(diǎn)出發(fā)的？對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，布置的作業(yè)為：小博從6時(shí)開(kāi)始看動(dòng)畫(huà)片，看了兩個(gè)小時(shí)，請(qǐng)問(wèn)小博幾時(shí)能看完動(dòng)畫(huà)片？

通過(guò)上面對(duì)不同的學(xué)生布置不同作業(yè)的方式，讓不同層次的學(xué)生都能夠利用自己掌握的知識(shí)，完成教師布置的作業(yè)。這樣就不會(huì)讓有些學(xué)生覺(jué)得作業(yè)難度太大而完不成，還能激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，產(chǎn)生“我可以”的想法，從而更努力地學(xué)習(xí)，主動(dòng)深入地探索知識(shí)，讓課堂更有活力，完成教學(xué)目標(biāo)。

（四）結(jié)合生活激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容與生活比較貼近，在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中，教師要善于利用生活中的素材，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，在課堂教學(xué)中融入生活化元素。特別是對(duì)于1～2年級(jí)的小學(xué)生而言，比較容易從生活化的元素入手，學(xué)生通過(guò)在日常生活中接觸的知識(shí)和事物參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在生活中關(guān)注不同事物，認(rèn)真思考。教師可以運(yùn)用差異化教學(xué)的理念，把數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生在生活中對(duì)不同事物的觀察有機(jī)結(jié)合在一起。

例如，在《認(rèn)識(shí)時(shí)鐘》的“認(rèn)識(shí)整時(shí)”的環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生以小組的形式彼此配合，觀察時(shí)鐘兩個(gè)針的動(dòng)態(tài)變化，讓學(xué)生分別負(fù)責(zé)記錄和操作，互相幫助和監(jiān)督。在講授時(shí)鐘每天要走兩圈的環(huán)節(jié)中，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察，例如，在課堂上設(shè)置問(wèn)題：“你們回想一下自己的一天是怎樣過(guò)的？你有什么發(fā)現(xiàn)？”然后鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的疑惑，勇敢提問(wèn)。當(dāng)學(xué)生提問(wèn)“為什么會(huì)有兩個(gè)8時(shí)”的時(shí)候，教師先用鐘面演示，再引導(dǎo)學(xué)生觀察得出“一天中，時(shí)針在鐘面上要走兩圈，所以會(huì)有兩個(gè)8時(shí)，為了區(qū)別這兩個(gè)8時(shí)，我們?cè)谡f(shuō)時(shí)間的時(shí)候，要記得加上早上、中午、下午、晚上這些時(shí)間詞，加以區(qū)分。我們可以說(shuō)，我上午8時(shí)在讀書(shū)。誰(shuí)還能這樣仿照說(shuō)一說(shuō)？”這樣讓數(shù)學(xué)知識(shí)回歸生活實(shí)際，學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真聽(tīng)課的好習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，獲得良好的教學(xué)效果。

（五）制訂差異化評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生和教師認(rèn)識(shí)到課堂的不足，并對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行調(diào)整。以往的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師是主體，學(xué)習(xí)成績(jī)是評(píng)價(jià)學(xué)生的主要依據(jù)。而差異化教學(xué)的評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)該引入他評(píng)和自評(píng)的綜合模式。例如，在《認(rèn)識(shí)鐘表》的相關(guān)內(nèi)容講授時(shí)，很多學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)時(shí)鐘，出現(xiàn)分鐘數(shù)計(jì)算錯(cuò)誤的情況。教師可以讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)，通過(guò)組內(nèi)和組間的評(píng)價(jià)，全面、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。而教師在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，應(yīng)避免過(guò)于關(guān)注成績(jī)本身，而應(yīng)對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行進(jìn)步性、思維性和創(chuàng)新性等多方面的評(píng)價(jià)，從不同維度評(píng)價(jià)不同學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的完成情況。通過(guò)差異化的評(píng)價(jià)，能夠幫助學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)，突破傳統(tǒng)思維方式的束縛，創(chuàng)建更有活力的課堂。

綜上，每個(gè)學(xué)生都有自己的特異性，有不同的優(yōu)勢(shì)和不足。教師應(yīng)承認(rèn)和尊重學(xué)生的個(gè)體差異，從學(xué)生身心發(fā)展的角度和智力發(fā)展水平的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的不同層次、潛力和需要，制訂差異化的教學(xué)計(jì)劃，實(shí)施差異化教學(xué)方法，制定差異化教學(xué)作業(yè)和評(píng)價(jià)機(jī)制。教師應(yīng)尊重學(xué)生的差異，通過(guò)差異化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)思”與“知行”的統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展，讓學(xué)生更有話語(yǔ)權(quán)，從而生成有生命力的課堂。

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