林藝紅

〔摘? ? 要〕? 開展大單元整體視域下教學實踐研究，是教育教學持續(xù)推進的必然趨勢，是提高教師課堂執(zhí)教能力的重要窗口，更是促進小學生數學學習質量提升、綜合素養(yǎng)發(fā)展的根本切入點。因此，小學數學教學中教師要以新課標精神為準則，創(chuàng)新地開展單元整體教學謀劃，并抓實分析當前課堂教學現狀、研究整體教學實踐意義、探尋整體教學具體措施等層面的深入研究，以幫助學生較好地溝通數學知識各部分之間的聯(lián)系，發(fā)展好他們的數學思考、理解與規(guī)律提煉等能力，最終助力小學生數學核心素養(yǎng)獲得良好培育。

〔關鍵詞〕? 整體教學；大單元教學；初探

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 15-0121-03

以整體性理念來組織實施小學數學教學，是教師深入學習2022年版課標精神的體現，是提高教學質態(tài)、改善小學生數學學習現狀、促進學生數學綜合素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展的重要舉措?；诖耍W數學教學中教師要用系統(tǒng)化理論來駕馭教學設計，把脈教學進程，從而使大單元整體教學逐漸成為教學的主要模式。數學知識本身是互相聯(lián)系的，數學學科是一個邏輯嚴謹的學科，所以采取大單元整體教學策略，更有利于小學生理解掌握數學知識概念、原理與方法，有助于他們綜合性思維與整體認知結構的建立，能夠促進小學生數學學習質量的持續(xù)提升。

一、當前課堂教學存在的弊端

運用大單元整體教學模式，既有助于小學生較好地感知單元整體知識分布，又能幫助他們理解單元知識的體系，還有利于學生形成單元整體性認知架構，為他們綜合性運用知識解決問題提供有力支持，使小學生能夠用整體性思維來衡量自身學習，用開闊性視野來把脈數學知識建構。但是在實際教學中，總是存在著這樣或那樣的不足，在此簡略地提出幾點看法。

（一） 沒有落實以學生為主的教學理念

學生難以成為數學知識形成的探究者。這點在一定范圍內是存在的，甚至在部分教師身上表現尤為明顯。比如，在課時教學中教師眼中只有某一個知識點，或是某一部分知識結構，而忽略了單元整體知識體系存在，這就會造成學生數學學習出現顧此失彼的現象。在后續(xù)問題解決，或是知識應用環(huán)節(jié)中學生就會問題頻發(fā)，面對該現象家長、老師都會采取補課、加大作業(yè)量等舉措來補救，殊不知這樣的行為是本末倒置的，是不利于學生深入學習和持久學習的，更不利于小學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識發(fā)展。

（二） 教學重難點不突出

教學重難點突出不明顯，是當下部分課堂教學的通病，是小學生數學學習負擔的來源之一。因為課堂教學呈現的課時化、知識呈現的片段化，很難幫助學生理性地掌握單元學習中的概念、原理、數學思想方法等。這樣的教學行為是無法幫助學生更好地感悟數學知識本質的，更是難以保障學生較好地感知、感悟單元整體知識結構的，建立科學的單元知識體系就成為空談。長此以往，學生就需要通過去校外培訓機構輔導，或是進行大量的、機械的練習來彌補不足，使學習負擔、學習壓力與日俱增。這就使當下課堂教學與單元整體化教學理念格格不入，與新課改思想背道而馳。

二、開展整體教學的實踐意義

開展單元整體教學實踐，能夠用系統(tǒng)化理論的結構性、整體性等特點來構建新型小學數學課堂教學，可以改變單一課時教學造成的種種不利影響。單元整體教學既有利于教師科學地把握教材編寫意圖，利于有效教學設計發(fā)生，還能凸顯新課標思想，著力于小學生數學學科素養(yǎng)發(fā)展，為他們持久學習打下良好基礎。因為單元整體教學可以培育好學生的大局觀念和整體結構意識，有利于小學生邏輯思維、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。教學實踐中筆者以為，開展單元整體教學實踐意義有如下幾點。

（一） 有助于整體性教學預設

以人教版四年級下冊中小數部分教學為例，教師就需要關注教材編寫規(guī)律，從單元整體視角找到課時劃分、教學目標擬定的思路，讓整個教學預設更利于學生掌握不同單元知識之間的聯(lián)系，理解單元各個知識點之間的內在聯(lián)系，使學生對這部分知識學習形成整體性的、立體狀的架構。如審視第一單元“四則運算”、第四單元“小數的意義和性質”，還有第六單元“小數的加法和減法”等內容，用整體視角來把脈這三個單元知識，特別是第四單元與第六單元知識教學，把相同、相近的內容進行整合，靈活地劃分教學課時、教學內容，這樣更有利于學生利用好學習經驗，促進學習遷移開展，有利于學生積累起有效整體學習經驗，最終能進一步提高他們數學學習質量，實現數學學習能力的全面發(fā)展。

（二） 有助于貫徹課改新思想

以五年級的“倍數和因數”單元教學為例，教師就需要依據課標中結構性、整體性教學目標要求，有序地實施好單元整體教學設計，從目標研制、教學實施與學生學業(yè)水平提高和檢測等層面做出更多的分析與研究，以期通過單元整體教學活動，能夠助力小學生較好地理解倍數、因素等學習中的各種概念，還可以幫助學生較好地理解和掌握相應的數學知識、對應的應用事例等，使學生的數學抽象思維能力、數學推理能力得到較好培育，更使學生模型意識在學習中得到有力建構，為他們深度學習提供支持，為他們數學綜合素養(yǎng)發(fā)展積蓄力量。

比如，在目標研制中要縱觀單元全面，把“因數”“倍數”“奇數”“偶數”“質數”“合數”“公倍數”等系列概念系統(tǒng)化，便于學生較好地把握它們的各自特點，又能有效地溝通各部分學習，使單元知識形成整體，形成網絡，從而幫助學生形成扎實的倍數、因數學習認知架構，促進小學生數學學習能力更好地發(fā)展。

三、整體教學視域下大單元教學初探

大單元整合教學是一項具有事半功倍之效的教學改革，它不僅對于小學生的數學學習是大有裨益的，而且還有利于教師教學能力與教學素養(yǎng)發(fā)展。故而，教學同時教師應積極地學習與借鑒“整體教學”視域下小學數學大單元教學實踐案例，從中獲取最為優(yōu)秀的整體教學的經驗，形成科學的教學認知，為自身教學創(chuàng)新、教學風格造就提供有力支持。其間教師還需要在教學中引導學生學習單元整體學習之法，使學生數學學習方法得到較好培育，綜合學習能力得到更好發(fā)展。

（一）整合單元目標，優(yōu)化教學方向

深究單元知識編排，理解單元各部分知識之間的內在聯(lián)系，再度提煉好單元教學目標，以更好地確定教學方向，是教師實現高效課堂教學構建的基本著力點。為此，教學中教師就需要在單元整體教學中關注學生的學習進程，幫助學生在單元整體化學習中形成豐富的知識儲備，促進學生數學學習有效性的全面提高。

以六年級上冊中“圓”單元教學為例，教師就需要在教學中整體性分析與解讀單元知識內容，努力整合單元學習內容，擬定好單元整體目標，以此來作為教學方向，學生學習研究的方向。結合單元分析，設計目標如下：一是經歷觀察、比較、動手做等系列學習活動，初步建立圓的概念，形成有效的學習表象。二是引導學生參與圓的形成制作，初步探究圓的特征，明確圓中各部分名稱，以及對應的意義，學習計算出圓的周長、面積等。三是通過數學綜合實踐學習活動，幫助學生形成圓的整體知識結構圖，提高綜合應用知識解決問題能力。同時促進小學生想象、抽象、歸納等諸多素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。

隨著單元教學目標整合，教師就需要圍繞目標來進行教學優(yōu)化思考，可以依托學生生活實際構建教學情境，可以利用動手實踐操作策略來組織實施教學，還可以利用信息技術優(yōu)勢來展開教學，幫助學生從本質上去建構圓的表象，明確圓的周長、面積意義，以及計算方法，并知曉其方法由來。通過實踐性學習，讓學生更好地建構扇形認知與起跑線標注的基本原理，使單元學習形成一個整體，成為一個有機鏈條，最終能促進學生學習質量提升，發(fā)展起數學學科關鍵能力。

（二）編繪知識圖表，加速認知建構

整合單元教學內容，提煉課時目標，使之成為單元整體教學的主心骨，是開展單元整體教學的基礎，是提高課堂教學效率的根本途徑，更是促進小學生數學學習意識與能力發(fā)展的重要方式。引導學生整理單元各部分內容，學習繪制成思維導圖，或是單元知識樹狀圖、表格等，勢必能幫助學生建立好單元知識整體表象，讓學習有一個非常清晰的主線。這樣教學引導不僅有助于學生自學意識與自主學習能力發(fā)展，有利于學生思維能力提高，還可以促進學生數學綜合能力的發(fā)展。

以五年級下冊中“長方體和正方體”單元教學為例，教師就需要設計一份匯編單元知識點思維導圖，或是知識點整理表等活動學習作業(yè)，讓學生在繪制圖表中較好地整理單元知識內容，理解各部分知識之間的聯(lián)系，并在腦海中形成單元知識框架，使他們對本單元學習達到一種理想的狀態(tài)。此過程中很多學生都能抓住單元主題，找準關鍵詞“長方體和正方體”，緊接著分別找出“基本認識”“長方體、正方體特征”“表面積”“體積”等相應的分支，并對其進行深入細化，使單元知識要點形成有效連接，成為一個和諧整體。這樣的學習體驗活動，不僅能助力學生梳理學習要點，還能促使他們對相關知識點進行更深刻的理解和領悟，使單元知識建構變得更加扎實，學習質量會在無形中得到保證。

（三）細化研學主題，促進能力發(fā)展

設計數學專題性學習研究，細化研學主題，是開展單元整體教學、提高課堂教學有效性的基本實踐。其間教師要依托教材編寫內容，特別是單元各個知識點的分布規(guī)律，以及它們之間內在的邏輯關聯(lián)性等特點，設計專題性練習活動，讓學生在主題引導下更好地走進文本，閱讀、感知單元教材內容，并從相應的練習或者綜合實踐性學習體驗中對知識形成更深刻的理解，建立起更清晰的知識網絡，讓學生在主題式訓練中知識獲得積累，思維獲得發(fā)展，運用知識解決問題本領得到增強。

以五年級下冊“分數的加法和減法”單元教學為例，教師就需要確定“加與減”學習主題，引導學生在系列練習與探索活動中更好地建構單元認知，優(yōu)化分數加法、減法計算學習，使他們的運算意識與能力得到較好培育。其間教師可以引導學生積極地投入多種形式數的加法和減法練習之中，像整數的、小數的，還有分數的。接下來引導學生對這些習題進行梳理，讓他們在閱讀、比較中提煉出加法與減法的基本規(guī)律，真正加深對加減內涵的理解。這種主題式單元整體教學活動，不僅能改變教學的基本形式，使學習更有吸引力，還能培養(yǎng)學生靈活思考、科學遷移的能力，為他們持久性學習奠定良好基礎，為他們數學核心素養(yǎng)發(fā)展提供有力支撐。

綜上所述，用整體性理論來進行小學數學教學實踐，是有利于教師用系統(tǒng)化的思維來規(guī)劃教學、組織教學的，使整個教學目標的研究制定更利于學生的學習，助力學生的發(fā)展；同時開展單元整體教學實踐，還能有效培育小學生整體性數學意識，助力學生較好地建立起整體性認知體系，為他們深入數學學習提供思維、經驗與方法支持。單元整體教學實施，可以有效地規(guī)避分課時教學各自為政的弊病，能夠讓數學教學有著承上啟下的作用，會讓小學生數學學習達到既見樹木又見森林的理想境界，還可以助力教學實效增強，促進小學生數學學習綜合能力發(fā)展，實現學生數學核心素養(yǎng)穩(wěn)步積累的目標。

參考文獻

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