余許紅

〔摘? ? 要〕? 信息社會(huì)責(zé)任是指?jìng)€(gè)體在文化修養(yǎng)、道德規(guī)范和行為自律等方面應(yīng)盡的責(zé)任。當(dāng)代小學(xué)生信息社會(huì)責(zé)任的體現(xiàn)主要在于能夠合法獲取信息、科學(xué)管理信息、合理加工信息、真實(shí)表達(dá)信息以及辯證看待信息進(jìn)行反思。本文通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，研討生活實(shí)例，情境辯論辯證信息，思維導(dǎo)圖建構(gòu)“認(rèn)知”，循序漸進(jìn)地強(qiáng)化學(xué)生信息社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

〔關(guān)鍵詞〕? 信息科技；社會(huì)責(zé)任；真實(shí)情境

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? （2023）? 15-0142-03

信息科技核心素養(yǎng)中的信息社會(huì)責(zé)任是指信息社會(huì)中的個(gè)體在文化修養(yǎng)、道德規(guī)范和行為自律等方面應(yīng)盡的責(zé)任。處于數(shù)字時(shí)代的學(xué)生，必須具備信息安全意識(shí)與能力，自覺(jué)遵守信息法律法規(guī)，信守信息社會(huì)的道德和倫理準(zhǔn)則。

一、小學(xué)生信息社會(huì)責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）小學(xué)生信息社會(huì)責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)的著力點(diǎn)

結(jié)合小學(xué)生的心智與信息社會(huì)責(zé)任的特性，筆者也有一定的理解，認(rèn)為可以從以下著力點(diǎn)對(duì)小學(xué)生信息社會(huì)責(zé)任進(jìn)行培養(yǎng)。一是具備一定的信息安全意識(shí)與能力，要警惕網(wǎng)絡(luò)的虛擬性，保護(hù)好自己的個(gè)人信息，不隨意泄露個(gè)人信息，并對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的信息保持警惕，辨別真?zhèn)巍６窃谛畔⒒顒?dòng)中遵守信息社會(huì)的倫理道德、法律法規(guī)，明白信息社會(huì)依然存在社會(huì)底線，不隨意瀏覽不健康、不安全網(wǎng)頁(yè)，不發(fā)表和傳播“惡意”言論。三是能夠科學(xué)地獲取、管理、加工和表達(dá)信息，并在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到責(zé)任的重要性與必要性。

（二）小學(xué)生信息社會(huì)責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)的問(wèn)題

1.信息環(huán)境復(fù)雜難以把控

①信息觸手可及

信息科技的日新月異讓我們時(shí)刻身處數(shù)字時(shí)代，直面信息與數(shù)據(jù)。手機(jī)、平板、計(jì)算機(jī)等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的普及，Wi-Fi、5G觸手可及的網(wǎng)絡(luò)，各種各樣的信息對(duì)于小學(xué)生而言觸手可及。

②信息雜而亂

公眾號(hào)、自媒體的蓬勃發(fā)展，抖音、快手等強(qiáng)烈刺激，在爆炸式的信息沖擊下，信息審核顯得力不從心，導(dǎo)致信息的價(jià)值取向的不確定性和來(lái)源的不穩(wěn)定性。

網(wǎng)絡(luò)中的科普與奪人眼球的偽科普、學(xué)習(xí)時(shí)間的碎片化、學(xué)習(xí)方式的多元性等多種錯(cuò)綜復(fù)雜的因素，使信息社會(huì)責(zé)任培養(yǎng)的時(shí)機(jī)、方式難以把握，成效難以落實(shí)。

2.學(xué)生辨別能力較弱容易隨波逐流

①信息安全意識(shí)薄弱

“數(shù)字土著”對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的熟練與獲取的途徑有著天生的熟練度，加之其年齡和心理特點(diǎn)，會(huì)在信息環(huán)境中逐漸放松警惕，暴露自我。

②信息辨別能力欠缺

小學(xué)生缺乏一定的人生閱歷和判斷能力，難以獨(dú)立辨別信息，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)病毒、網(wǎng)絡(luò)暴力、網(wǎng)絡(luò)陷阱沒(méi)有清楚的認(rèn)知，容易成為受害者。

③網(wǎng)絡(luò)道德、法律意識(shí)淡薄

小學(xué)生還未形成健全的是非觀念，容易對(duì)網(wǎng)絡(luò)所塑造的“黑客”產(chǎn)生崇拜和向往。他們沒(méi)有足夠的信息道德意識(shí)，容易迷失在網(wǎng)絡(luò)的匿名性，隨意口出惡言，傳播虛假言論等。

3.教學(xué)方式傳統(tǒng)收效甚微

部分教師對(duì)于信息社會(huì)責(zé)任的認(rèn)識(shí)不夠全面，教師對(duì)于安全、責(zé)任教育的方式缺乏創(chuàng)新，停留在口頭講授缺乏現(xiàn)實(shí)內(nèi)容，也與現(xiàn)實(shí)社會(huì)脫節(jié)。這只能導(dǎo)致學(xué)生暫時(shí)的重視，并不能引導(dǎo)學(xué)生形成良好且長(zhǎng)期的計(jì)算機(jī)使用習(xí)慣與安全意識(shí)。而在課后網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)烈沖擊下，課上的耳提面命馬上變?yōu)椤岸燥L(fēng)”，置之腦后。

二、在信息科技課堂強(qiáng)化學(xué)生信息社會(huì)責(zé)任意識(shí)

基于真實(shí)的信息科技教學(xué)將引導(dǎo)學(xué)生置身于真實(shí)的信息社會(huì)中去解決問(wèn)題，在實(shí)踐的過(guò)程中接觸社會(huì)、聯(lián)系真實(shí)，使他們能夠?qū)π畔⑸鐣?huì)責(zé)任的認(rèn)識(shí)更深刻全面，更真實(shí)具體。通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，研討典型的生活實(shí)例，用思維導(dǎo)圖建構(gòu)“認(rèn)知”和能力，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生信息社會(huì)責(zé)任。

結(jié)合以上分析，筆者認(rèn)為基于真實(shí)的信息科技教學(xué)可以有效地培養(yǎng)學(xué)生信息社會(huì)責(zé)任。本文將以浙攝版五下《計(jì)算機(jī)安全》一課為例進(jìn)行實(shí)踐探索。

（一）感知信息社會(huì)底線

1.實(shí)踐練兵，直面“計(jì)算機(jī)病毒”

為了讓學(xué)生能夠?qū)τ?jì)算機(jī)病毒和木馬有深刻的理解，筆者利用VBS編寫(xiě)了模擬病毒的無(wú)限彈窗程序，利用彈窗程序呈現(xiàn)文字展開(kāi)與病毒的對(duì)話?！拔沂且粋€(gè)病毒，也是一個(gè)計(jì)算機(jī)程序”“我能夠自我復(fù)制，哈哈哈”“哈哈哈，你關(guān)不掉我，也無(wú)法上課”“哈哈哈，你能想辦法讓我停下來(lái)嗎？”

通過(guò)彈窗程序的對(duì)話，學(xué)生提取重要信息抓住病毒的三大特點(diǎn)：計(jì)算機(jī)程序、自我復(fù)制、破壞計(jì)算機(jī)中的程序和數(shù)據(jù)。通過(guò)彈窗對(duì)話的提示，自然產(chǎn)生解決問(wèn)題——“殺毒”的需求。教師在此過(guò)程中趁機(jī)對(duì)癥下藥，科普相應(yīng)的批處理文件。同時(shí)強(qiáng)調(diào)病毒危害著我們的學(xué)習(xí)生活，而制作、傳播病毒是違法行為。

在真實(shí)情境中，學(xué)生點(diǎn)開(kāi)模擬病毒的彈窗程序，直觀體驗(yàn)到木馬病毒的破壞性與特點(diǎn)，通過(guò)“殺毒”過(guò)程解決問(wèn)題，感知對(duì)癥下藥的重要性。由枯燥的講授到直觀的實(shí)踐練兵，學(xué)生對(duì)病毒有了更直觀和深刻的理解。

2.抓住意外，感知信息社會(huì)底線

小學(xué)生處在成長(zhǎng)發(fā)育期，由于其年齡和心理特點(diǎn)，缺乏健全的是非判斷能力。在一些價(jià)值觀不正確的影視劇、短視頻的誤導(dǎo)下，認(rèn)為黑客很酷，病毒很有趣，缺乏法治意識(shí)，認(rèn)為如果自己只是出于開(kāi)玩笑和惡作劇而傳播木馬并不是什么嚴(yán)重的違法行為。

在課堂教學(xué)中，筆者一方面注意到在直面“威脅”中，仍有部分學(xué)生按捺不住獵奇的心理，興奮、激動(dòng)地仔細(xì)研究“模擬病毒”程序，遲遲不用“殺毒”軟件處理。筆者并未及時(shí)制止，而是等待“意外”的發(fā)生。筆者下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)單后，觀察到未關(guān)閉“模擬病毒”的學(xué)生電腦已處于卡機(jī)狀態(tài)。筆者順勢(shì)“抓住意外”，暫停任務(wù)，統(tǒng)計(jì)無(wú)法工作的計(jì)算機(jī)數(shù)量，與學(xué)生展開(kāi)關(guān)于“誰(shuí)的責(zé)任”的對(duì)話。

師：你的計(jì)算機(jī)為什么無(wú)法工作了？

生：沒(méi)有及時(shí)關(guān)閉彈窗程序的同時(shí)又打開(kāi)新的程序，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)罷工了。

師：你認(rèn)為這是誰(shuí)的責(zé)任？

生：我覺(jué)得是我自己操作不夠規(guī)范的原因?？墒抢蠋熌阋灿胸?zé)任，你就不該把“模擬病毒”做出來(lái)并且發(fā)給我。

師：老師設(shè)計(jì)、下發(fā)“模擬病毒”的程序是為了讓同學(xué)們直觀體驗(yàn)病毒的特點(diǎn)，并且我也給出了解決方案，怎么也有我的責(zé)任呢？

生：雖然預(yù)設(shè)很好，但是這個(gè)程序在我的電腦上已經(jīng)失控了。

師：是的，你抓住了關(guān)鍵詞“失控”，不管木馬病毒的制作與傳播者出于什么樣的目的，一旦病毒被制作和傳播，由于網(wǎng)絡(luò)和使用者的不確定性，極其容易造成失控局面。這幾名同學(xué)計(jì)算機(jī)罷工的例子就是一個(gè)很好的說(shuō)明。所以，制作和傳播病毒是違法行為，這是我們信息社會(huì)的底線：不制作、不傳播木馬病毒。

“意外”并不是教學(xué)設(shè)計(jì)的一部分，但是筆者及時(shí)抓住小學(xué)生的安全意識(shí)薄弱和獵奇心理的特點(diǎn)，針對(duì)失控局面，暫停教學(xué)，開(kāi)展關(guān)于“誰(shuí)的責(zé)任”的對(duì)話，讓學(xué)生從真實(shí)情境中感知社會(huì)底線的重要性，遠(yuǎn)比口頭空洞的說(shuō)教高效。

（二）強(qiáng)化信息安全意識(shí)

真實(shí)情境中的體驗(yàn)是切身且直觀的，但也可能是片面、狹隘的。我們要借助生活實(shí)例來(lái)更全面地認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)安全，看到其中的危害和傳播途徑，才能對(duì)其有更深的理解和認(rèn)識(shí)，逐步建立安全防范意識(shí)。

課堂上的意外讓學(xué)生方寸大亂，教師趁機(jī)提出問(wèn)題：“生活中有哪些著名的計(jì)算機(jī)病毒呢？它們又是如何傳播并且對(duì)社會(huì)造成了什么樣的危害？”學(xué)生通過(guò)小組合作，借助在線文檔完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，進(jìn)行交流，教師在此過(guò)程中給予一定的指導(dǎo)和幫助。

通過(guò)在線文檔的實(shí)時(shí)更新，組間的分享交流，學(xué)生能夠?qū)Σ《镜奈：φJ(rèn)識(shí)從“繁冗”到“精練”，從“片面”到“立體”，通過(guò)對(duì)于病毒信息的獲取、提煉和交流、整合。學(xué)生在生活實(shí)例中更全面地看到木馬病毒的危害之大，也了解到木馬病毒的傳播途徑，認(rèn)識(shí)到了自己計(jì)算機(jī)使用習(xí)慣中的一些安全隱患，從認(rèn)識(shí)身邊熟悉的病毒開(kāi)始提高安全意識(shí)。

（三）培養(yǎng)良好習(xí)慣

思維導(dǎo)圖因?yàn)槠鋸?qiáng)大的功能性可以在信息課堂上幫助學(xué)生分類(lèi)、理解和總結(jié)課堂的知識(shí)概念，建構(gòu)知識(shí)體系。

1.順藤摸瓜，尋求病毒防治措施

筆者利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)計(jì)算機(jī)病毒的特點(diǎn)和傳播途徑以及造成的危害，使學(xué)生能夠領(lǐng)悟到它的防治與上述兩者有著較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。利用思維導(dǎo)圖的關(guān)聯(lián)，學(xué)生推理出計(jì)算機(jī)病毒的防治可以通過(guò)切斷傳播途徑和對(duì)癥下藥兩個(gè)方面進(jìn)行。

小組對(duì)照思維導(dǎo)圖，能夠自主協(xié)作整理計(jì)算機(jī)病毒防治的措施。學(xué)生在對(duì)原有計(jì)算機(jī)病毒的認(rèn)知上，借助思維導(dǎo)圖和協(xié)作討論，建構(gòu)關(guān)于計(jì)算機(jī)病毒防治的知識(shí)體系。

2.見(jiàn)微知著，培養(yǎng)良好習(xí)慣

從抽象的概念到認(rèn)識(shí)的升華，需要直觀地呈現(xiàn)與提點(diǎn)。借助思維導(dǎo)圖，課堂小結(jié)回顧計(jì)算機(jī)病毒的特點(diǎn)、傳播方式以及危害、防治措施。筆者在回顧防治措施時(shí)提出問(wèn)題：“這些措施哪條你可以做到？”極大部分同學(xué)表示都可以做到。以此為基礎(chǔ)，筆者再次提問(wèn)：“做好這些細(xì)節(jié)，我們的計(jì)算機(jī)就極大程度上得到了安全，所以你想到了什么？”學(xué)生意識(shí)到這些良好的計(jì)算機(jī)使用習(xí)慣，安全意識(shí)正是計(jì)算機(jī)安全的重要保障。

學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，真實(shí)地建構(gòu)關(guān)于計(jì)算機(jī)病毒的特點(diǎn)、傳播途徑，并且通過(guò)思維導(dǎo)圖的關(guān)聯(lián)，自然而然找到防治措施。學(xué)生在此過(guò)程中，強(qiáng)化了“計(jì)算機(jī)病毒”的認(rèn)知體系，以及對(duì)于安全意識(shí)和良好的計(jì)算機(jī)使用習(xí)慣的重要性和必要性的認(rèn)識(shí)。

（四）利用信息技術(shù)滲透信息社會(huì)責(zé)任教育

在信息科技教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生合理地利用信息科技手段提取有效信息，采取合適的方法解決生活、學(xué)習(xí)中的實(shí)際問(wèn)題。這些實(shí)際問(wèn)題的解決過(guò)程必然包含著信息安全、信息道德規(guī)范和法律法規(guī)等。操作與意識(shí)相輔相成，信息社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)，必然離不開(kāi)信息科技的實(shí)踐操作。因此教師要在引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的同時(shí)，引導(dǎo)其關(guān)注信息社會(huì)責(zé)任的重要性。

（五）信息社會(huì)責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)需循序漸進(jìn)

信息社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持，不可能一蹴而就。教師需要將“信息社會(huì)責(zé)任”的培養(yǎng)融入每一堂課中。

1.抓住課堂細(xì)節(jié)，滲透安全意識(shí)

教師要根據(jù)現(xiàn)有的教材、時(shí)事熱點(diǎn)對(duì)課堂進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，抓住課堂上的細(xì)節(jié)滲透信息安全與技術(shù)等方面的知識(shí)，將信息安全教育貫穿于信息教學(xué)單元中去。

2.規(guī)范教學(xué)常規(guī)，強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)

結(jié)合成長(zhǎng)期的小學(xué)生特征，我們要在課堂上進(jìn)行習(xí)慣養(yǎng)成教育。良好的習(xí)慣教育不僅能夠讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，更能潛移默化地塑造學(xué)生的道德品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)生的信息社會(huì)責(zé)任落實(shí)是一個(gè)具備生長(zhǎng)性和持續(xù)性的過(guò)程，筆者認(rèn)為基于真實(shí)的課堂教學(xué)，結(jié)合信息科技的現(xiàn)實(shí)內(nèi)容，能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到信息社會(huì)責(zé)任的重要性和必要性，它不是空洞無(wú)物、虛無(wú)縹緲的，而是信息實(shí)踐活動(dòng)中清楚明白的約束與規(guī)范。

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