吳碧波

課堂聚焦·特設(shè)專欄：三層級閱讀教學理論研究與實踐（十六）

【摘 要】運用“三層級閱讀教學”理論對《漏》進行教學設(shè)計時要考慮學生年齡段特點和民間故事的語言特點，將教材的語文要素、課后習題等巧妙融入教學中。教師要站在學生的立場，以講故事為主線任務(wù)，設(shè)計指向釋義、解碼和評鑒三個層級的學習活動，以“概括、完整地講故事”“有趣、生動地講故事”“比較、發(fā)現(xiàn)，嘗試編故事”的教學任務(wù)聚焦三個層級教與學的核心要義和操作，對學生的關(guān)鍵表現(xiàn)進行階梯性評價，讓學生在完成任務(wù)的過程中習得閱讀方法，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】三層級閱讀教學；《漏》；教學評價；核心素養(yǎng)

一、教學目標

1.默讀課文，在理解“漏”含義的基礎(chǔ)上讀懂文意，學會抓關(guān)鍵語句梳理課文脈絡(luò)，能完整且概括地復(fù)述故事。

2.通過朗讀仔細品味課文，從語言和結(jié)構(gòu)兩個方面發(fā)現(xiàn)課文表現(xiàn)故事趣味的藝術(shù)手法，能生動、有趣地復(fù)述故事。

3.閱讀《虎怕漏》等異文，在比較中發(fā)現(xiàn)文本的異同，嘗試編故事并選擇喜歡的版本講給別人聽。

二、教學過程

（一）任務(wù)一：概括、完整地講故事（釋義層）

1.以“趣”入手，學習“漏”字。

（1）課文的題目很有趣，只有一個字。讓我們一起學寫“漏”字。

（2）看字形，猜“漏”的意思。

“漏”字很有趣，看字形就能猜出它的意思：左邊的部件是“氵”，大家想到什么？右邊的部件，上面的“尸”就像房子，房子里面進了雨，現(xiàn)在你能猜到它的意思嗎？

2.發(fā)現(xiàn)有趣：默讀課文，說說故事中的哪些內(nèi)容你覺得最有意思。

（1）借“趣”過渡：“漏”字有趣，課文更有趣。默讀課文，在課本上標記自己覺得有趣的地方。

（2）組織交流：自由地講一講你覺得有趣的內(nèi)容。

3.順學而教：課文很有趣，有很多“漏”。圈一圈、數(shù)一數(shù)，看看課文里有多少“漏”。讀一讀，議一議，這些“漏”的意思相同嗎？

（1）學生圈課文里的“漏”。

（2）分組出示含“漏”的句子，指導(dǎo)朗讀。

第一組：

①學習多音字“哩”，感受民間故事口語化的表達特點。

“哩”是個多音字，在這里讀“l(fā)i”。讀一讀，如果去掉“哩”，語氣上有什么變化？

②學習“莫非”，感受虎和賊內(nèi)心強烈的疑惑。

想一想，“莫非”可以換成哪個詞？從“莫非”中你能體會到什么？

③分角色朗讀，讀好人物的語氣，讀出趣味。

第二組：

①老師讀老虎的話，學生讀賊的話。提示：老師怎么讀，你就怎么讀。老師讀什么語氣，你就讀什么語氣。

②適時指導(dǎo)學生讀好“哩”“旋風一樣，停都不?！钡瓤谡Z化的詞句。

③這樣讀有趣嗎？與同桌合作讀，抓住關(guān)鍵詞，讀好語氣，讀出趣味。

第三組：

①與同桌合作讀，邊讀邊想象畫面。

②齊讀，讀出趣味、讀出畫面感。

第四組：

齊讀，讀好“說……，就又……”的句式，讀出謎底揭曉后的輕松。

（3）與同桌交流，這么多“漏”，意思有什么不同？討論好后填寫空白處。

老婆婆說的“漏”是? ? ? ；老虎和賊聽到后都誤以為“漏”是? ? ? 。折騰了一夜，直到嚇昏過去，老虎和賊都沒弄明白“漏”是什么。因為誤會，就有了這個有趣的故事。

4.根據(jù)“漏”字梳理故事脈絡(luò)，概括地講故事。

（1）根據(jù)“漏”字，梳理課文主要脈絡(luò)。

①讀一讀所有含“漏”的句子，想一想：課文圍繞“漏”字寫了哪些事？然后補全下面的情節(jié)圖（如圖1）。

②組織交流，師生討論后，完成情節(jié)圖如下（如圖2）：

（2）根據(jù)梳理好的脈絡(luò)，概括、完整地講故事。

①對照情節(jié)圖，與同桌練習概括地講故事。要求把故事講完整，不遺漏關(guān)鍵情節(jié)。

②指定學生講故事，圍繞要求進行評價。

（二）任務(wù)二：有趣、生動地講故事（解碼層）

1.講出故事的曲折，用離奇的情節(jié)吸引人。

（1）好的故事是有波折的。下面的兩個要素在講故事的過程中能不能遺漏？

雨 歪脖老樹

①找一找：在課文中畫出含有“雨”“歪脖老樹”的句子。

②議一議：小組討論，這些要素能不能遺漏。

（2）出示含“雨”的語句，讀一讀、說一說：“雨”和故事情節(jié)的發(fā)展有什么聯(lián)系。

我發(fā)現(xiàn)，故事剛開始，下的是“_________ ”；隨著故事發(fā)展，“_________”；故事結(jié)束了，雨也停了，只剩下“_________”的聲音。故事情節(jié)隨著雨的大小而發(fā)展變化，真有趣！

（3）出示含有“歪脖老樹”的語句，讀一讀，想一想：如果沒有這棵“歪脖老樹”，故事會有什么變化。

前邊有棵歪脖老樹……

到了樹跟前，……

根據(jù)學生的回答，教師引導(dǎo)學生繪制情節(jié)起伏圖（如圖3）：

（4）正是有了這兩個要素，才使得故事情節(jié)有了起伏，節(jié)奏有了變化。講故事的時候突出這兩個要素，才能講出波折，講得有趣、吸引人。

2.講出故事特色，用生動的細節(jié)吸引人。

（1）默讀故事，小組討論：這個故事在敘述方式上有什么獨特之處。

（2）交流并明確故事的敘述特點，出示例句，學生讀一讀、填一填。

①老虎嘴饞，一心想著吃這頭小胖驢；賊? ? ? ? ? 。

②老虎趴在驢圈里想：“翻山越嶺我什么都見過，就是沒見過‘漏，莫非‘漏比我還厲害？”

賊蹲在屋頂上想：“? ? ? ? ? ？”

③老虎一邊往前跑一邊想：“終于甩掉‘漏了！”賊一邊往上爬一邊想：“? ? ?！”

（3）發(fā)現(xiàn)并歸納故事的敘事特點：寫完老虎寫賊，寫完賊寫老虎；老虎做什么，賊也跟著做什么。

（4）找一找，課文中還有哪些這樣的表達，與同桌讀一讀。

（5）說一說，這樣的敘述方式有什么效果。

3.講、評一致，生動、有趣地講故事。

（1）師生合作制訂評價量表（見表1）。

（2）依據(jù)評價量表，學生分組練習講故事。

（3）與同桌講故事，依據(jù)評價量表互相評價。

①你覺得自己講得怎么樣？

②你覺得他講得怎么樣？有什么建議？

（4）指定學生講故事，師生借助量表共同評價。

（三）任務(wù)三：比較、發(fā)現(xiàn)，嘗試編故事（評鑒層）

1.默讀《虎怕漏》，小組合作完成表格。

2.交流、歸納。

（1）相同點：對漏產(chǎn)生誤解、雨天、老虎等。

（2）不同點：題目、人物身份、人物變化、故事情節(jié)等。

3.思考、討論：相似的故事，為什么會有不同版本？

4.改變要素，趣味編故事。

（1）出示創(chuàng)編要求：如果故事發(fā)生了這樣的變化：虎換成狼、沒有歪脖老樹，雨停月亮出、虎和賊聽到老婆婆最后的話……猜一猜，這時會發(fā)生怎樣有趣的事呢？大膽想象，試著編一個新故事。

（2）小組合作，改變一個或多個故事要素，嘗試口頭創(chuàng)編新版本的《漏》。

（3）推薦代表，講述自己創(chuàng)編的《漏》的故事。

5.你喜歡哪一個版本的故事？把它講給身邊人聽，請他評價一下，故事講得完整、曲折、有趣嗎？

三、設(shè)計思路

《漏》是一篇民間故事，由陳清漳搜集整理，后編入統(tǒng)編小學語文教材三年級下冊第八單元，選入教材時有改動。文章講述了一虎一賊對“漏”產(chǎn)生誤解而引發(fā)的一個幽默、有趣的故事。口語化的表達、入木三分的心理描繪、離奇的故事情節(jié)，使得整個故事產(chǎn)生獨特的藝術(shù)張力，讀來令人忍俊不禁。

傳統(tǒng)閱讀教學視域下，《漏》的教學存在一些問題。一是教學內(nèi)容細碎、繁瑣，只見樹木不見森林。有的教師抓住“趣味”二字，對文章進行切片式的解讀（或者搬運教參解讀），將碎片化的解讀不作選擇地灌輸給學生。二是教學結(jié)構(gòu)扁平，教學內(nèi)容包含概括故事大意、分析人物形象、歸納故事道理等，看似內(nèi)容豐富、形式多樣，實則仍然停留在一個層級。三是第一點和第二點帶來的教學評價不充分的問題。由于教學中過分關(guān)注教學行為，而忽視了學習進程中學生語文能力發(fā)展的關(guān)鍵表現(xiàn)的評價。

南京師范大學黃偉教授創(chuàng)立的“三層級閱讀教學”理論，其核心要義是圍繞釋義、解碼、評鑒三個層級對文本進行解讀并設(shè)計教學，以此構(gòu)建結(jié)構(gòu)化、進階式的語文課堂，促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。在運用“三層級閱讀教學”理論設(shè)計《漏》的教學時，要綜合考慮學生年齡段的心理特點及民間故事類文本的語言特點，兼顧語文要素和課后習題對文本進行解讀，將解讀結(jié)果轉(zhuǎn)化為學習任務(wù)和活動，帶領(lǐng)學生由表及里深入文本，經(jīng)歷從釋義層到解碼層，再到評鑒層的閱讀學習過程。教師可以聚焦三層級教與學的核心要義與操作：1.讀懂（理解闡釋，讀出意思）；2.讀通（通曉奧妙，讀出趣味）；3.讀透（反思體悟，讀出我思）［1］。以此設(shè)計相應(yīng)的階梯性評價活動，促使學生在“教、學、評”一致的閱讀活動中習得民間故事類文本的閱讀方法，形成對應(yīng)的閱讀能力。

（一）釋義：在概括地講故事中習得把握文章內(nèi)容的方法

釋義包含兩層意思，一是讀懂文本的內(nèi)容、主題、思想、感情等；二是明白“如何讀懂”的方式。讀懂文章，理解和把握文章大意，是閱讀教學的基本任務(wù)。作為一篇民間故事，學生讀懂故事講了什么并不困難，教師在釋義層的教學重心是教會學生明白“如何讀懂”，也就是教給學生讀懂文章的程序性知識?！笆聦嵣?，閱讀是由字到詞到句到段的識讀過程，整體感悟必須建立在此之上，‘整體感悟是一個從具體理解到全篇理解的整合過程。”［2］出于這些考慮，教學時可以選擇“漏”這個關(guān)鍵性詞語作為學習的切入點，由字的含義開始，逐漸展開到對含有“漏”字的句子的朗讀、理解，以“漏”為線索梳理文章層次并嘗試概括且完整地復(fù)述故事。這一層級的教學主要評價學生理解教學內(nèi)容的過程和復(fù)述故事時的具體表現(xiàn)，由此判定學生是否真正掌握閱讀的方法以及是否讀懂，這也是判斷學生能否順利邁入下一層級學習的依據(jù)。

釋義層的教學設(shè)計以課后習題“說說故事中的哪些內(nèi)容你覺得最有意思”為切入口。對“有意思的內(nèi)容”的探尋就是學生讀懂文章內(nèi)容的學習過程。學生對課文內(nèi)容的初步感知可能是具體的、細碎的、局部的，因此教師要引導(dǎo)學生將這些理解整合起來，讓學生以“漏”為線，把一個個“有意思的內(nèi)容”串起來，幫助學生從整體上理解、把握全文內(nèi)容。

（二）解碼：在生動地講故事中發(fā)現(xiàn)民間故事的技術(shù)密碼和藝術(shù)密碼

解碼，就是解開作品的技術(shù)密碼和藝術(shù)密碼。在這一層級，我們要厘清文本的結(jié)構(gòu)，探賞文本的表現(xiàn)手法和言語智慧［2］?！堵吩诮獯a層的教學設(shè)計延續(xù)了上一層級“講故事”的主線任務(wù)，在“概括地講故事”的基礎(chǔ)上，提升為生動、有趣地講故事。其中“講出故事的曲折，用離奇的情節(jié)吸引人”指向厘清文本的結(jié)構(gòu)，“講出故事特色，用生動的細節(jié)吸引人”指向探賞文本的表現(xiàn)手法和言語智慧。

這一層級的教學設(shè)計遵循學生心理發(fā)展水平，將“從文本中提取程序性知識和策略性知識”進行無痕化處理，并引導(dǎo)學生自主發(fā)現(xiàn)其中奧秘。通過“下面的兩個要素在講故事的過程中能不能遺漏？”引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)“歪脖老樹”的兩次出現(xiàn)使得文章在情節(jié)上有了起伏，營造出“緊張—放松—更緊張”的故事結(jié)構(gòu)和閱讀心理結(jié)構(gòu)；虎和賊相似、重復(fù)的話語，正體現(xiàn)了民間故事句式重復(fù)或相似，以及詼諧、幽默的語言風格。這些體悟?qū)⑽谋局械闹R轉(zhuǎn)化為生動、有趣地講故事的能力，既幫助學生更好地理解文章內(nèi)容，也為“有趣地講故事”這一目標的達成搭設(shè)了支架。學生使用評價量表評價自己和學伴所講故事是否生動、有趣，可以使其更好地“通曉故事奧妙，讀出故事趣味”，也可以幫助學生進入“評鑒層”的學習。

（三）評鑒：在嘗試編故事中發(fā)展深度思維和理性精神

“沒有獨立思考甚或批判性思考的閱讀是‘無我閱讀，也是無效甚或危險的閱讀?！保?］三層級解讀中的最高層級“評鑒”，正是為了解決閱讀中“無我”的閱讀。

本課的教學設(shè)計中采用了“互文閱讀”的教學范式，引入《虎怕漏》這篇異文，引導(dǎo)學生在比較研讀中發(fā)現(xiàn)兩篇文章在內(nèi)容、表達等方面的異同，進而發(fā)現(xiàn)民間故事因為口頭流傳而產(chǎn)生的情節(jié)相似但細節(jié)不同的特點。如果說互文閱讀重在“評”，那么“改變要素，趣味編故事”則重在“鑒”，意在引導(dǎo)學生“汲取最有價值的營養(yǎng)，內(nèi)化為自己的素養(yǎng)”和“實現(xiàn)能力遷移，把所學的知識與能力用于新的情境”［2］。嘗試編故事也為單元習作“這樣想象真有趣”打下基礎(chǔ)?！澳阆矚g哪一個版本的故事”這個開放性的問題，意在讓學生在閱讀過程中建立自己的價值維度和評判框架，學會獨立思考。把喜歡的故事講給身邊人聽，則延續(xù)講故事的主線任務(wù)，意在通過多次表達實踐，加深對這類文本的認識和理解。這一層級的評價，主要通過異文比較分析表及學生創(chuàng)編的新故事，來判斷學生是否“讀透”文本。

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》提出發(fā)展語文核心素養(yǎng)的課程目標，其本質(zhì)是培養(yǎng)學生用語文做事的能力。作為一種嘗試，“三層級閱讀教學”理論走進小學語文課堂，可以讓閱讀教學呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)化、進階式的新樣態(tài)，這也是對新課標提出的培養(yǎng)目標的順應(yīng)。學生經(jīng)歷這樣的閱讀學習，其閱讀能力發(fā)展過程清晰可見。教什么、學什么、評什么，清清楚楚；教到什么程度、學得怎么樣，可評可測；為什么學、學了有什么用，明明白白。“由此出發(fā)，語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成也可變得清晰，變得可以把握和操作?！保?］

參考文獻：

［1］黃偉.基于教、學、評一致性的語文課堂實踐：要義與操作［J］.中學語文教學，2021（6）：10-14.

［2］黃偉.教學解讀與閱讀能力發(fā)展層級簡論［J］.學語文，2019（1）：4-8.

（責任編輯：朱曉燦）