陳媛

【摘 要】《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的重要性。教師創(chuàng)設(shè)基于真實(shí)情境的問題鏈能推動初中物理教學(xué)各個環(huán)節(jié)的順利實(shí)施，讓學(xué)生明白物理知識的學(xué)習(xí)一直貫穿著問題的解決。教師通過問題設(shè)定引導(dǎo)學(xué)生自主探索和歸納總結(jié)解決問題的思路與方法，以此提高學(xué)生的探究和解決問題的能力，符合新課標(biāo)中“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程理念。

【關(guān)鍵詞】真實(shí)情境；問題鏈；復(fù)習(xí)課；策略

復(fù)習(xí)課是中學(xué)的重要課型之一，教師若能在“溫故”的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境引發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的興趣，通過問題鏈引導(dǎo)學(xué)生延伸思維，進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，并自主地參與到知識的再建構(gòu)過程，使原本零散的知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化、網(wǎng)格化，復(fù)習(xí)課才能真正起到“知新”的作用，同時也能讓學(xué)生在解決問題的過程中提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、目前初中物理復(fù)習(xí)課存在的主要問題

復(fù)習(xí)課是教師幫助學(xué)生對已學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)歸納與整理，從而深化學(xué)生對已學(xué)知識的理解運(yùn)用的課型。由于復(fù)習(xí)時間短、內(nèi)容多、綜合難度大等原因，很多復(fù)習(xí)課都是教師講解，將學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行羅列和堆砌，相當(dāng)于把學(xué)過的知識再講一遍。因此，學(xué)生大多覺得復(fù)習(xí)課單調(diào)乏味，沒有新的內(nèi)容可學(xué)，積極主動性較低。此外，很多教師還會讓學(xué)生通過大量做題來鞏固所學(xué)知識，以求在講、練的過程中復(fù)習(xí)相關(guān)知識。這樣的教學(xué)方式雖然可在短時間內(nèi)提升學(xué)生的解題水平，但是一旦遇到新情境探究題或開放性的題型，學(xué)生就難以應(yīng)對，尤其將跨章節(jié)的相似知識放在一起考查時，學(xué)生更是手足無措。這樣的教學(xué)方式還會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，思維得不到提升。如何使復(fù)習(xí)課在“溫故”的基礎(chǔ)上引起學(xué)生繼續(xù)探索的興趣，促使學(xué)生思維的廣度和深度再進(jìn)一步，主動參與知識再建構(gòu)的過程，并能實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的目的，成為教師們需要思考的問題。

在實(shí)際教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)將情境教學(xué)法融入物理復(fù)習(xí)課中，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，通過問題鏈引線搭橋，以問題引導(dǎo)教學(xué)，可以激活學(xué)生的思維，活躍課堂氛圍，進(jìn)而提高初中物理復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率。此外，基于情境教學(xué)的復(fù)習(xí)課對于高效建構(gòu)學(xué)生的知識體系，促進(jìn)學(xué)生技能的形成、過程的體驗(yàn)以及情感的培育等都有一定的積極作用，學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)也能得到相應(yīng)提升。

二、真實(shí)情境下創(chuàng)設(shè)問題鏈的價值

杜威最早在教育學(xué)意義上運(yùn)用“情境”一詞，提出思維起于直接經(jīng)驗(yàn)的情境，并把情境列為教學(xué)法的首要因素。即學(xué)生的思維還處于初級階段，對一些抽象知識難以理解，需要教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)基于直接經(jīng)驗(yàn)的情境，學(xué)生融入情境，從而能更好地理解知識，啟迪思維。杜威主張“做中學(xué)”，既是從生活中學(xué)，也是從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)。

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中有意識地引入或創(chuàng)設(shè)生動具體的場景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和參與活動的興趣，主動參與到知識的建構(gòu)中，使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。以圍繞課堂目標(biāo)達(dá)成的基于真實(shí)情境的問題鏈為主線的教學(xué)，不僅避免了乏味的機(jī)械重復(fù)式復(fù)習(xí)，也避免了“題海戰(zhàn)術(shù)”的高耗低效，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和探究意識?！读x務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）和之前版本的課標(biāo)相比，最顯著的變化之一在于新課標(biāo)在每個主題下新增“情境素材建議”模塊，并在教學(xué)建議中明確指出“倡導(dǎo)情境化教學(xué)”“突出問題教學(xué)”［1］。認(rèn)真研讀新課標(biāo)，特別是分析新課標(biāo)中情境素材的類型及內(nèi)容特點(diǎn)，可以讓教師更好地利用物理情境素材提出的建議，結(jié)合當(dāng)今社會實(shí)際情況和所教學(xué)生的特點(diǎn)，豐富教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)更接地氣。

所謂“問題鏈”，即教師基于教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，以學(xué)情為出發(fā)點(diǎn)巧妙設(shè)置的一連串問題。問題鏈可以一環(huán)扣一環(huán)地將教學(xué)過程貫通起來，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生帶著問題主動思考，進(jìn)行知識的回憶和鞏固，從而有效提高課堂教學(xué)效率。問題鏈在復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于良好學(xué)習(xí)氛圍的形成，凸顯以學(xué)生為主體的復(fù)習(xí)方式，還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化和良好學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成，有利于學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新能力。［2］

筆者在試卷分析時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生出錯的原因往往是對問題的情境不熟悉或者難以從情境中把物理模型抽象出來。這就要求教師在復(fù)習(xí)課上多創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生多熟悉一些與生產(chǎn)、生活密切相關(guān)的工具、過程等，增強(qiáng)學(xué)生對物理原理的情境的認(rèn)識，使得復(fù)習(xí)具體化、形象化、生活化、問題化和思維化。精心創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，創(chuàng)設(shè)按順序解決的問題鏈，以問題引導(dǎo)教學(xué)，可以引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，豐富知識的附著點(diǎn)和生長點(diǎn)，讓學(xué)生在真實(shí)情境與問題解決中真正理解知識、提升能力、發(fā)展思維，從而提高初中物理復(fù)習(xí)的教學(xué)效率。

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的問題鏈，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

新課標(biāo)指出物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)課程，科學(xué)探究是物理學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一，因此教師在教學(xué)方式上應(yīng)多采用探究式，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑思維，使學(xué)生掌握科學(xué)探究的方法，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣。初中生的認(rèn)知以感性認(rèn)知為主，因此在復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中采用探究式的體驗(yàn)活動，可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如在中考專題復(fù)習(xí)“力學(xué)實(shí)驗(yàn)——浮力與密度”時，教師設(shè)計(jì)“調(diào)制雞尾酒”的真實(shí)情境貫穿復(fù)習(xí)課的始終。與以往的復(fù)習(xí)方式不同，課程一開始教師就提供足量的綿白糖、水、玻璃棒、膠頭滴管、不同顏色的食用色素（4瓶）和一次性透明塑料杯（5個）給學(xué)生，并設(shè)置主干問題——“調(diào)制4色‘雞尾酒首先要配置出4杯什么樣的溶液？”，真實(shí)的情境立馬吸引了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究興趣。接著拋出一系列子問題：（1）如何配置出4杯顏色和密度都不同的溶液？（2）現(xiàn)有4杯事先配置好的不同密度和顏色的溶液，接下來你如何調(diào)制“雞尾酒”？（3）若要測溶液的密度，實(shí)驗(yàn)原理是什么？（4）需要哪些測量工具？（5）具體如何操作？

利用主干問題下分支出的子問題形成問題鏈，圍繞“調(diào)制雞尾酒”的主題開展分組探究并交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果，不僅調(diào)動了學(xué)生復(fù)習(xí)物理知識的熱情，而且深化了學(xué)生對浮力與密度等知識的理解與運(yùn)用。同時，在問題解決中教會學(xué)生理性分析，使其在探究的過程中主動學(xué)習(xí)物理知識，領(lǐng)悟科學(xué)探究方法，發(fā)展科學(xué)探究能力。

2.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的問題鏈，有助于學(xué)生的能力進(jìn)階

教師以真實(shí)情境下的問題鏈為依托組織教學(xué)內(nèi)容，可以讓學(xué)生主動地參與知識再構(gòu)建的過程，使原本零散的知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化、網(wǎng)格化，幫助學(xué)生形成清晰的知識脈絡(luò)并厘清內(nèi)在的聯(lián)系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)能力進(jìn)階。例如在中考復(fù)習(xí)“力學(xué)實(shí)驗(yàn)——浮力與密度”時，調(diào)制雞尾酒的關(guān)鍵在于液體密度的不同，但液體密度未知，則需要測量，測量過程中沒有量筒不能直接測量液體體積時該怎么辦？或是測量過程中沒有天平不能測量液體質(zhì)量時又該怎么辦？教師可以引導(dǎo)學(xué)生將此時的特殊方法測密度與之前學(xué)過的特殊方法測電阻聯(lián)系起來，于是等效替代的思路就建構(gòu)起來了。教師在教學(xué)過程中要適時地引導(dǎo)學(xué)生通過與他人交流合作，對方案進(jìn)行評估或評價不同方案的可行性并提出改進(jìn)意見，這樣有助于重組和優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生的關(guān)鍵能力才得以提升?；谡鎸?shí)情境的問題鏈將所要復(fù)習(xí)的專題設(shè)計(jì)得有梯度、有廣度、有深度，對于學(xué)生高階思維的培養(yǎng)和能力進(jìn)階都有很大的幫助。

3.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的問題鏈，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是要從提高學(xué)生的解答試題的能力轉(zhuǎn)向提高解決問題的能力，所以復(fù)習(xí)教學(xué)要改變以往去問題化、去情境化的模式，落實(shí)在具體情境中解決問題、生成問題的教學(xué)。［3］創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，研究貼近社會生活的對象，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在“電功率”的單元復(fù)習(xí)課中，教師可以將生活中遇到的真實(shí)情境設(shè)計(jì)成問題，讓學(xué)生利用所學(xué)的物理知識去解決。例如，小明爺爺住的小區(qū)樓道有一盞“220V 25W”的白熾燈壞了，需要更換同樣規(guī)格的燈泡，但小明家中只有額定功率銘牌模糊不清的兩個燈泡（額定電壓相同），請幫小明想出比較二者額定功率大小的方法。這個問題情境具有一定的開放性，可以調(diào)動不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都動腦思考，學(xué)生可以在自己的認(rèn)知水平基礎(chǔ)上找到解決問題的辦法，還可以根據(jù)教師的引導(dǎo)或借鑒同組伙伴的方法，相互探討，形成積極的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在解決生活問題的過程中汲取思考和解決物理問題的靈感，提高了應(yīng)用物理知識的能力，形成了自身的物理觀念，進(jìn)而促進(jìn)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

三、問題鏈創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐策略

在初中物理復(fù)習(xí)課中，教師可以根據(jù)不同章節(jié)的需要，在創(chuàng)設(shè)出不同特點(diǎn)的真實(shí)情境后，考慮實(shí)施教學(xué)的具體形式，如任務(wù)驅(qū)動式、項(xiàng)目式等。也就是以某一個或幾個起核心作用的知識點(diǎn)為基礎(chǔ)，采用“情境—問題—活動”的模式，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)中創(chuàng)設(shè)基于真實(shí)情境的問題鏈，激發(fā)學(xué)生的自主性，幫助學(xué)生對已學(xué)知識進(jìn)行深度融合。當(dāng)然，問題的設(shè)置應(yīng)圍繞復(fù)習(xí)內(nèi)容展開，應(yīng)具有預(yù)見性、層次性、探究性、合作性、邏輯性。

1.設(shè)置任務(wù)驅(qū)動，形成問題鏈

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念。［4］具體來說，就是以真實(shí)情境為驅(qū)動，讓學(xué)生在經(jīng)歷探究式任務(wù)完成的過程中，通過自主協(xié)作，在討論、交流中完成子任務(wù)，在循序漸進(jìn)的子任務(wù)完成中實(shí)現(xiàn)大任務(wù)的完成。

如“簡單機(jī)械”的復(fù)習(xí)課上，教師首先播放我國火神山醫(yī)院建設(shè)的視頻，讓學(xué)生感受中國的基建速度。接著提問“視頻中用到了哪些簡單機(jī)械？”，引出本節(jié)復(fù)習(xí)課的主題。然后，教師再次創(chuàng)設(shè)火神山施工現(xiàn)場的真實(shí)情境，布置任務(wù)：依次通過工人直接搬運(yùn)以及分別使用斜面、杠桿、滑輪（包括定滑輪、動滑輪以及滑輪組）將2000N的貨物搬上1.5m高的貨車。在以上4項(xiàng)大任務(wù)完成的過程中，每項(xiàng)大任務(wù)中又有小任務(wù)需要解決，如通過計(jì)算說明工人直接搬運(yùn)或是使用某機(jī)械時至少需要多大的力才能將貨物搬上貨車，通過計(jì)算結(jié)果評估該方案是否可行并提出改進(jìn)意見。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，理解了簡單機(jī)械，即杠桿的平衡條件，定滑輪、動滑輪、滑輪組及斜面的作用原理，并在解決實(shí)際問題和方案評估的過程中，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)：既省力又能改變用力的方向的機(jī)械，通常是組合使用的，比如建筑工地上提升重物的起重機(jī)。教師在真實(shí)情境下采用任務(wù)驅(qū)動形成問題鏈，不僅優(yōu)化了運(yùn)用簡單機(jī)械的工作特點(diǎn)和原理解決提升貨物問題的復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生樹立用已學(xué)知識解決實(shí)際問題的意識，而且通過簡單的計(jì)算和對方案進(jìn)行評估、改進(jìn)等活動培養(yǎng)了學(xué)生的反思與評估能力。

2.設(shè)置項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，形成問題鏈

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，以小組合作方式規(guī)劃和解決項(xiàng)目任務(wù)的學(xué)習(xí)方式。美國巴克（Buck）教育研究所把以課程標(biāo)準(zhǔn)為核心的項(xiàng)目學(xué)習(xí)描述為一套系統(tǒng)的教學(xué)方法，既是對復(fù)雜、真實(shí)問題的探究過程，也是精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目作品，規(guī)劃和實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)的過程。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)讓學(xué)生通過參與一系列任務(wù)來解決真實(shí)世界中的問題，包括設(shè)計(jì)、計(jì)劃、決策、執(zhí)行、交流等，在任務(wù)中獲取知識和技能。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)通過真實(shí)的項(xiàng)目探究活動提高學(xué)生解決問題的能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度、學(xué)習(xí)興趣及合作意識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。

如在“浮力”復(fù)習(xí)課上，教師利用當(dāng)時的熱點(diǎn)事件，“長賜”號巨型貨輪擱淺造成蘇伊士運(yùn)河大堵塞來設(shè)置項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。教師在復(fù)習(xí)課之前就布置搜集該事件相關(guān)資料的任務(wù)，包括該事件發(fā)生的進(jìn)程及帶來哪些方面的重大影響等。課上，首先展示部分學(xué)生搜集到的資料并播放相關(guān)新聞視頻，接著明確任務(wù)——幫助這艘巨型貨輪脫困。教師根據(jù)學(xué)習(xí)小組提出的解決方案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析評估。教師對學(xué)生提出的3個解決方案（即挖泥、加水、卸貨）設(shè)置以下幾個問題：（1）為什么想到這個方案？（2）方案的理論依據(jù)是什么？（3）方案改變了哪些物理量？（4）是否符合生活的實(shí)際？教師通過模擬參與復(fù)雜任務(wù)來解決問題的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主地回顧、歸納基礎(chǔ)知識［問題（1）和（2）設(shè)置的目的］，進(jìn)而應(yīng)用知識解決實(shí)際問題［問題（3）設(shè)置的目的］，最后通過定性分析或定量計(jì)算進(jìn)行提升訓(xùn)練［問題（4）設(shè)置的目的］。在此項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的真實(shí)情境下形成的問題鏈很巧妙地將學(xué)生提出的3個解決方案（即挖泥、加水、卸貨）分別對應(yīng)到“浮力”一章的3個重點(diǎn)知識（即浮力產(chǎn)生的原因，影響浮力大小的因素，浮沉條件）的復(fù)習(xí)中，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力。

3.設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)活動，形成問題鏈

單元學(xué)習(xí)活動是在單元教學(xué)設(shè)計(jì)理念指導(dǎo)下的基本教學(xué)開展形式，是指以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，以學(xué)生主動探究為基本特征，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)的實(shí)踐活動。［5］教師可以將物理復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)成單元學(xué)習(xí)活動，設(shè)計(jì)時梳理出整個單元的知識體系，明確單元學(xué)習(xí)主題、目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)與單元目標(biāo)一致的真實(shí)問題情境，并在具體活動中將需要復(fù)習(xí)的舊知識可視化，設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)活動問題鏈，以此激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生主動思考。

如在中考第一輪基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)時，教師可以把“光現(xiàn)象”和“透鏡及其應(yīng)用”、“內(nèi)能”和“內(nèi)能的利用”、“力”和“運(yùn)動和力”、“電流和電路”和“電壓、電阻”、“歐姆定律”和“電功率”分別整合為復(fù)習(xí)單元，通過整合的方式促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。將“力”和“運(yùn)動和力”這兩章合為一個復(fù)習(xí)單元時，筆者以制作水火箭流程為載體設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)單元的學(xué)習(xí)活動，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識提升水火箭的發(fā)射高度。在制作水火箭之前，教師要求學(xué)生課下完成“力”和“運(yùn)動和力”的大單元思維導(dǎo)圖，然后明確復(fù)習(xí)課的主要學(xué)習(xí)活動是制作水火箭并使其升空，教師由此提出以下問題：水火箭為何能夠升空？如何能讓發(fā)射瓶氣密性更好？如何能讓水火箭的外形更美？如何能讓水火箭的發(fā)射架更穩(wěn)定？如何可使水火箭發(fā)射得更高？這一系列問題在無形中讓學(xué)生回顧了力的初步概念，了解了三種常見的力（重力、彈力和摩擦力），理解了牛頓第一定律、慣性以及力與運(yùn)動的關(guān)系等相關(guān)知識。該單元以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，以單元學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)流程為主線，以制作水火箭為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷制作過程，從而主動運(yùn)用初中階段學(xué)習(xí)過的模型、控制變量等研究方法。通過小組合作交流的制作過程，學(xué)生體會到跟他人分享和合作的必要性，有效學(xué)習(xí)遷移和解決真實(shí)問題的能力也在合作中得到了發(fā)展。

真實(shí)情境下創(chuàng)設(shè)的問題鏈可以進(jìn)一步優(yōu)化初中物理復(fù)習(xí)課的教學(xué)，讓課堂變?yōu)閷W(xué)堂，回歸學(xué)生的學(xué)習(xí)本真，于潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科必備品格和關(guān)鍵能力。同時，復(fù)習(xí)課的課堂效率得到優(yōu)化，才真正是復(fù)習(xí)課堂在減法之下“提質(zhì)增效”，最終實(shí)現(xiàn)師生的共同成長和發(fā)展。

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［5］尤小蓉.學(xué)習(xí)進(jìn)階視角下的初中物理單元教學(xué)設(shè)計(jì)：以“浮力”單元為例［J］.中學(xué)物理教學(xué)參考，2022（1）：34-36.

（責(zé)任編輯：潘安）