魏雄鷹 朱莎 鐘戰(zhàn)華

摘要：近年來，以新一代人工智能為代表的信息科技正快速得到廣泛應(yīng)用，全民數(shù)字素養(yǎng)與技能的發(fā)展越來越重要。在此背景下，培養(yǎng)能夠適應(yīng)未來數(shù)字社會發(fā)展的人才顯得尤為重要?！读x務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）的發(fā)布為新時代數(shù)字化人才的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。本輪義務(wù)教育課程改革一大亮點(diǎn)和特色是制定了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。作為義務(wù)教育階段的一門全新課程，如何準(zhǔn)確理解和把握信息科技課程的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對廣大信息科技教師來說是一個新的挑戰(zhàn)。該文從內(nèi)涵、研制和特征等方面全面闡述了信息科技課程的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，剖析了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在各學(xué)段之間的聯(lián)系，并提出了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在課堂教學(xué)、過程性教學(xué)評價、終結(jié)性學(xué)業(yè)考核中應(yīng)用的建議。以期幫助一線教師在實(shí)踐中更好地理解信息科技課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，為“新課標(biāo)”的有效落實(shí)提供參考與支持。

關(guān)鍵詞：信息科技課程；課程標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)業(yè)要求；學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

本文系中國教育學(xué)會2021年教育科研重點(diǎn)規(guī)劃課題“技術(shù)賦能信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究”（課題編號：202100301101A）研究成果。

2022年4月，《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）正式頒布，標(biāo)志著信息科技課程首次成為國家課程[1]。“新課標(biāo)”的出臺為廣大信息科技教師帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。如何準(zhǔn)確理解和把握“新課標(biāo)”精神，進(jìn)而有效實(shí)施信息科技課程，是亟待思考和解決的問題。為了應(yīng)對挑戰(zhàn)，有必要分解“新課標(biāo)”內(nèi)容，詳細(xì)且深入地解讀每個部分所蘊(yùn)含的育人價值與精神。在本次課程改革中，各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)都增加了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)部分，這體現(xiàn)出課程改革以核心素養(yǎng)為育人目標(biāo)，貫徹落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的重要特點(diǎn)。學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的結(jié)果可以提供及時的反饋信息，服務(wù)于教材編寫與修訂、教學(xué)資源建設(shè)、教師培訓(xùn)、課堂教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新等環(huán)節(jié)[2]。因此，深入理解“新課標(biāo)”中規(guī)定的信息科技課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，是落實(shí)信息科技課程的關(guān)鍵任務(wù)之一。

一、義教信息科技課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵

制定學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是落實(shí)國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃、服務(wù)于國家基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測的重要舉措[3]。學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中完成階段性的學(xué)習(xí)后所表現(xiàn)出來的學(xué)業(yè)成就，是衡量核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵依據(jù)[4]。學(xué)業(yè)質(zhì)量不等于學(xué)業(yè)成績，其內(nèi)涵更加豐富，是結(jié)合了課程內(nèi)容，對本課程所要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)進(jìn)行的質(zhì)量描述。本輪課程改革所提出的學(xué)業(yè)質(zhì)量更加強(qiáng)調(diào)“素養(yǎng)本位”，將學(xué)業(yè)質(zhì)量定義為學(xué)生在完成各學(xué)段的課程學(xué)習(xí)后應(yīng)該具備的核心素養(yǎng)構(gòu)成、發(fā)展水平及表現(xiàn)特征[5]。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是量化評價學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果、公平衡量學(xué)業(yè)表現(xiàn)的主要工具。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對于教師的課堂教學(xué)和評價具有直接指導(dǎo)作用，有助于加深教學(xué)深度和廣度；學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是階段性評價、學(xué)業(yè)水平考試以及升學(xué)考試命題的重要依據(jù)，能夠有效促進(jìn)教—學(xué)—考的有機(jī)銜接；還能為教研活動提供參照標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)由知識、能力取向轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)取向[6]。

義務(wù)教育階段每一門課程的核心素養(yǎng)是制定該課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是在結(jié)合了課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上對學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)特征的整體刻畫[7]。對于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的理解，要抓住三個關(guān)鍵詞：一是“成就”，是以課程核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)為主要依據(jù)的，即是說學(xué)生所達(dá)到的學(xué)業(yè)水平應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)其學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平；二是“表現(xiàn)”，即是指學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)，基于這些行為表現(xiàn)可以將學(xué)業(yè)質(zhì)量劃分成不同水平等級；三是“刻畫”，即描述出達(dá)到學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生應(yīng)該具備的能力，正是因?yàn)橛小翱坍嫛?，才可以用來衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平。

信息科技課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)同樣是學(xué)生在學(xué)完每個學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容后，對學(xué)生在信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任等方面，應(yīng)達(dá)到的學(xué)業(yè)成就進(jìn)行的總體描述?！靶抡n標(biāo)”結(jié)合信息科技各模塊學(xué)習(xí)內(nèi)容，針對各學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，對信息科技課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了水平劃分，描述了各學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)水平層級。以第一學(xué)段為例，“新課標(biāo)”中對該學(xué)段的部分學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)描述如下：

“在日常學(xué)習(xí)與生活場景中，能在教師指導(dǎo)下，健康、安全地利用常見數(shù)字設(shè)備獲取學(xué)習(xí)資源（信息意識、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新）；……規(guī)范、文明地進(jìn)行信息交流與分享，并具備辨別信息真?zhèn)魏捅Ｗo(hù)個人隱私的意識，尊重數(shù)字作品所有者的權(quán)益，遵守網(wǎng)絡(luò)禮儀（信息意識、信息社會責(zé)任）”[8]。

從上述描述中可以看出，信息科技課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)涵在于反映出本課程在核心素養(yǎng)培養(yǎng)上的目標(biāo)要求，對學(xué)生在現(xiàn)代數(shù)字社會中，在面臨各種復(fù)雜的、不確定的生活情境時，所需要具備的信息科技知識與技能，學(xué)科思想與觀念，以及運(yùn)用信息科技分析問題、解決問題的必備品格與能力進(jìn)行了綜合描述。

二、義教信息科技課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研制

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是落實(shí)信息科技課程階段性學(xué)業(yè)成就評價“標(biāo)尺”，是在核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上，結(jié)合課程內(nèi)容后制定的。因此，核心素養(yǎng)的學(xué)段特征是制定學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)根本指導(dǎo)和依據(jù)，各模塊的學(xué)業(yè)要求是研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的直接依據(jù)。

（一）理解核心素養(yǎng)的學(xué)段特征

素養(yǎng)并不僅僅是知識與技能，它是指個體在面對特定情境下的復(fù)雜需求時，能夠利用和調(diào)動心理社會資源（包括技能和態(tài)度）的能力[9]。課程育人的價值集中體現(xiàn)即在于核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)本位的教學(xué)改革是本輪義務(wù)教育課程改革的主流，準(zhǔn)確理解核心素養(yǎng)內(nèi)涵是全體教師必備的基本功[10]。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不在于一朝一夕，需要廣大教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中長期滲透與融合。真正領(lǐng)會核心素養(yǎng)的要義，并在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)并非易事。為了便于不同學(xué)段的教師準(zhǔn)確把握信息科技課程核心素養(yǎng)，在日常教學(xué)中落實(shí)信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任這四個方面的培育，“新課標(biāo)”詳細(xì)界定了各學(xué)段的核心素養(yǎng)特征。以計算思維為例，從第一學(xué)段到第四學(xué)段的特征描述如表1所示[11]。

從表中可以看出，伴隨著學(xué)段升高，學(xué)生的認(rèn)知水平也在發(fā)展，決定了學(xué)生在計算思維方面的關(guān)鍵能力也遵循由低到高的發(fā)展順序。例如，對于問題解決能力，第一學(xué)段的學(xué)生只需要能夠說出使用常見數(shù)字設(shè)備的基本步驟；第二學(xué)段的學(xué)生需要具備問題分解，并用文字或圖示描述問題解決順序的能力；第三學(xué)段的學(xué)生則需要能夠?qū)唵螁栴}進(jìn)行抽象、分解、建模，制訂簡單的解決方案；第四學(xué)段的學(xué)生不僅需要對問題進(jìn)行抽象、分解、建模，制訂解決方案，還需要具備反思、優(yōu)化和遷移的能力?？傮w來說，“新課標(biāo)”在每個學(xué)段中都對核心素養(yǎng)的四個方面都進(jìn)行了科學(xué)而精確的特征描述，各學(xué)段之間銜接清晰，知識與技能逐級加深，能力要求逐級提高，情境創(chuàng)設(shè)逐級復(fù)雜。核心素養(yǎng)的學(xué)段特征為制定學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)提供了重要依據(jù)。

（二）把握模塊學(xué)業(yè)要求

信息科技課程作為一門全新的課程，在課程標(biāo)準(zhǔn)編寫過程中，充分體現(xiàn)了素養(yǎng)為本的課程觀，將核心素養(yǎng)滲透到課程標(biāo)準(zhǔn)的各個組成部分之中[12]。在課程內(nèi)容方面，“新課標(biāo)”確定了數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡(luò)、信息處理、信息安全和人工智能六條邏輯主線，設(shè)置了“信息交流與分享”“信息隱私與安全”等九個內(nèi)容模塊。在每個內(nèi)容模塊中，“新課標(biāo)”都制定了相應(yīng)的學(xué)業(yè)要求，實(shí)現(xiàn)了核心素養(yǎng)目標(biāo)與課程內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合。每個模塊的學(xué)業(yè)要求規(guī)定了學(xué)生在模塊的學(xué)習(xí)過程中的目標(biāo)，也是教師制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。以第二學(xué)段中的“在線學(xué)習(xí)與生活”為例，其學(xué)業(yè)要求描述如下：

“能列舉在線社會對學(xué)習(xí)與生活的影響，知道在線技能的必要性，感受在線社會中信息的重要性。能合理選用數(shù)字化工具解決簡單問題，能將問題分解，并用文字或圖示進(jìn)行描述。能在教師的指導(dǎo)下，利用在線方式獲取學(xué)習(xí)資源并完成作品；適應(yīng)在線學(xué)習(xí)環(huán)境，能通過網(wǎng)絡(luò)完成交流，體驗(yàn)協(xié)作學(xué)習(xí)的過程。在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用過程中，指導(dǎo)要合理使用數(shù)字身份，瀏覽和傳播符合社會主義核心價值觀的信息，用社會公認(rèn)的行為規(guī)范進(jìn)行在線交流，認(rèn)識自主可控技術(shù)的意義，初步認(rèn)識在線社會安全觀的重要性”[13]。

從上述表述中可以看出，“在線學(xué)習(xí)與生活”模塊的學(xué)業(yè)要求將各個核心素養(yǎng)的相關(guān)發(fā)展要求進(jìn)行了整合，充分體現(xiàn)了該模塊對于發(fā)展學(xué)生信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任等四個方面的任務(wù)要求與行為表現(xiàn)要求。例如，“能合理選用數(shù)字化工具解決簡單問題，能將問題分解并用文字或圖示進(jìn)行描述”，既給出了“用數(shù)字化工具解決簡單問題”的課程任務(wù)要求，又明確了“能用文字或圖示描述問題”的行為表現(xiàn)要求，突出了該模塊在數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、計算思維等方面的教學(xué)目標(biāo)。

（三）構(gòu)建學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

信息科技課程的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)衡量了學(xué)生在階段性學(xué)習(xí)之后的數(shù)字素養(yǎng)與技能的發(fā)展表現(xiàn)，是基于核心素養(yǎng)，重構(gòu)各學(xué)段課程內(nèi)容后，所給出的階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)。信息科技課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建過程遵循如下思路：首先，依據(jù)每個學(xué)段的模塊學(xué)業(yè)要求，結(jié)合模塊教學(xué)要求，進(jìn)行提煉和整合；其次，參考該學(xué)段各個核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，從情境、任務(wù)、行為表現(xiàn)等方面界定和描述了該學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；最后，基于核心素養(yǎng)學(xué)段特征印證學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的描述。以第三學(xué)段為例，其學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生在完成第三學(xué)段兩個模塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，所應(yīng)該具備的能力。因此，研制這一學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，首先要根據(jù)“身邊的算法”與“過程與控制”兩個模塊的學(xué)業(yè)要求來構(gòu)建基本框架。這兩個模塊的學(xué)業(yè)要求如表2所示[14]。

從表2中可以看出，這兩個模塊各有特點(diǎn)，又相互聯(lián)系。算法是學(xué)習(xí)過程與控制模塊的基礎(chǔ)之一，算法的三種基本控制結(jié)構(gòu)、算法的驗(yàn)證與優(yōu)化等要求，都與基于計算機(jī)的控制系統(tǒng)密切相關(guān)。明確這兩個模塊的學(xué)業(yè)要求后，在確定這一學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)時，可以在各類控制系統(tǒng)所創(chuàng)設(shè)的情境下，描述學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的算法設(shè)計、系統(tǒng)控制等知識在解決問題過程中的素養(yǎng)表現(xiàn)。例如，在典型的信息科技應(yīng)用場景中，要求學(xué)生能識別系統(tǒng)中的輸入、計算、輸出環(huán)節(jié)，能分辨出各個環(huán)節(jié)中的數(shù)據(jù)是開關(guān)量還是連續(xù)量，進(jìn)而對學(xué)生的信息意識、計算思維等素養(yǎng)進(jìn)行刻畫。需要注意的是，在落實(shí)一個學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)時，不能僅限于該學(xué)段，例如，落實(shí)第三學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)還需要考慮學(xué)生在第一學(xué)段、第二學(xué)段掌握的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和已達(dá)到的素養(yǎng)水平。因此，在整體完善該學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)時，還需要關(guān)注前兩個學(xué)段的相關(guān)要求，使學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)水平保持各學(xué)段的連貫性。

三、義教信息科技課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)特征

從描述維度來看，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)有多種側(cè)重形式，如側(cè)重知識維度為主，用于大規(guī)模測試和評價；側(cè)重能力維度，用于教育質(zhì)量監(jiān)測等。從描述方式來分，也有多種形式，如條目式、表格式等。信息科技課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是基于核心素養(yǎng)來整體描述學(xué)生的綜合能力、學(xué)習(xí)表現(xiàn)，因此，信息科技課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)采用了一種整合式的描述方式，將情境、任務(wù)、素養(yǎng)表現(xiàn)等融合起來，使得在實(shí)際應(yīng)用時更易于參考和把握。

（一）整合式的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)描述

描述信息科技課程的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)并不是僅是關(guān)注單一核心素養(yǎng)內(nèi)容，是整合了信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新以及信息社會責(zé)任，這四個方面的核心素養(yǎng)，再結(jié)合各學(xué)段模塊內(nèi)容后，對學(xué)生的學(xué)業(yè)成就進(jìn)行的整體界定和描述。一般情況下，核心素養(yǎng)水平是學(xué)生個人發(fā)展的潛在特質(zhì)，難以直接觀測，需要借助一定的可觀測方式加以間接推斷，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行間接推斷的重要依據(jù)。因此，信息科技課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)各學(xué)段核心素養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計了各學(xué)段的情境和任務(wù)，指出了具體可操作的行為表現(xiàn)。在描述時，采用“在一定的情境中，給出特定的任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)時所表現(xiàn)出來的能力、行為等特征”這樣的結(jié)構(gòu)，來呈現(xiàn)學(xué)生的素養(yǎng)表現(xiàn)。例如，在第四學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中，有如下描述：

“對于生活中的真實(shí)應(yīng)用問題，能通過搜索引擎、社交媒體、短視頻和協(xié)同寫作等互聯(lián)網(wǎng)工具或平臺，進(jìn)行較精準(zhǔn)的信息搜索、溝通交流與協(xié)作，并貢獻(xiàn)有價值的數(shù)據(jù)和資源（信息意識、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新）……在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用中，能體會信息傳輸過程中協(xié)議的作用，識別網(wǎng)絡(luò)謠言和不良數(shù)據(jù)，利用用戶標(biāo)識、密碼和身份驗(yàn)證等措施保護(hù)信息，認(rèn)識互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能中自主可控技術(shù)的重要作用，感受互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)和人工智能給人類社會帶來的深刻影響（信息意識、信息社會責(zé)任）”[15]。

這一段描述將學(xué)生在經(jīng)歷第四學(xué)段的學(xué)習(xí)以后，在特定的情境下（生活中的真實(shí)應(yīng)用問題），應(yīng)用學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容（互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用），完成一系列學(xué)科任務(wù)（通過各類互聯(lián)網(wǎng)工具或平臺，進(jìn)行較精準(zhǔn)的信息搜索、溝通交流與協(xié)作等）的過程中，所表現(xiàn)出來的各種行為（貢獻(xiàn)有價值的數(shù)據(jù)和資源、識別網(wǎng)絡(luò)謠言和不良數(shù)據(jù)、認(rèn)識互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能中自主可控技術(shù)的重要作用）相融合。這種整合式的信息科技課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)描述以信息科技核心素養(yǎng)的四個方面為主線，用具體的、可操作的方式進(jìn)行了形象化地闡述，明確了第四學(xué)段學(xué)生所需具備的核心素養(yǎng)水平行為表現(xiàn)群?！靶抡n標(biāo)”的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)描述不是停留在知識點(diǎn)層面的，而是基于課程的大觀念、學(xué)科思維層面的，具有素養(yǎng)引領(lǐng)、整體刻畫的特征。這種描述方式蘊(yùn)含了新的學(xué)習(xí)觀和知識觀，具有超越具體課程的現(xiàn)實(shí)價值，旨在扭轉(zhuǎn)以知識點(diǎn)為綱的學(xué)業(yè)質(zhì)量觀，樹立一種整合的、實(shí)踐取向的學(xué)業(yè)質(zhì)量觀[16]。

（二）學(xué)段之間學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的銜接

信息科技課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)四個學(xué)段劃分了四個水平層次。這四個層次的界定與核心素養(yǎng)學(xué)段特征、課程學(xué)段目標(biāo)相一致。課程目標(biāo)是開展教學(xué)時的主要依據(jù)，主要用于指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，組織學(xué)生活動等場景。在設(shè)計和呈現(xiàn)時，核心素養(yǎng)的四個方面有明晰的界定，各個素養(yǎng)在每個學(xué)段的目標(biāo)明確，便于教師在開展教學(xué)時準(zhǔn)確把握。而學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)主要用于檢測教學(xué)效果、評價學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，更多地是在學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決問題時，所表現(xiàn)出來的綜合能力和品質(zhì)，因此學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)具有可測性、綜合性等特點(diǎn)。

各學(xué)段的信息科技課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在設(shè)計時層次分明，各學(xué)段之間通過復(fù)雜程度不同的情境、梯度明顯的任務(wù)、能力水平不同的行為表現(xiàn)進(jìn)行區(qū)分和銜接。例如，對于情境設(shè)置，從第一學(xué)段到第四學(xué)段，給出了“日常學(xué)習(xí)與生活場景—某些具體的應(yīng)用場景—典型的信息科技應(yīng)用場景—生活中的真實(shí)應(yīng)用問題”等復(fù)雜程度遞增的設(shè)計思路。這些情境一般都源于學(xué)生的生活，又不局限于常見的生活情境，部分情境需要學(xué)生通過學(xué)習(xí)、體驗(yàn)或者遷移后進(jìn)行分析。又如，對于任務(wù)或問題的設(shè)置，其難度和要求逐級提升。第一學(xué)段要求學(xué)生能使用數(shù)字設(shè)備對個人的文字、圖片、音頻、視頻等信息進(jìn)行合理分類；第二學(xué)段在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生會使用數(shù)字化工具組織數(shù)據(jù)，能夠合理選擇可視化方式呈現(xiàn)數(shù)據(jù)；第三學(xué)段進(jìn)一步要求學(xué)生利用編程對設(shè)計的算法及過程與控制實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)進(jìn)行驗(yàn)證；到了第四學(xué)段，學(xué)生不僅僅需要分類、管理、呈現(xiàn)數(shù)據(jù)了，還需要進(jìn)一步理解數(shù)據(jù)的編碼、傳輸和呈現(xiàn)的原理，體會協(xié)議的作用。

信息科技課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)從可測、可評的角度，對學(xué)生在完成每個學(xué)段的任務(wù)或開展活動的過程中所表現(xiàn)出來的能力進(jìn)行了具體化。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的描述具有一定的綜合性，而不是單一的行為刻畫。例如，對于信息社會中的各類活動，第一學(xué)段要求學(xué)生規(guī)范、文明地進(jìn)行信息交流與分享；第二學(xué)段要求學(xué)生會用符合社會公認(rèn)的行為規(guī)范進(jìn)行信息傳播和網(wǎng)絡(luò)交流；到了第三學(xué)段，則進(jìn)一步要求學(xué)生對算法價值和局限性有一定的認(rèn)識；第四學(xué)段更是全面要求學(xué)生正確對待人工智能帶來的倫理與安全挑戰(zhàn)，感受互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)和人工智能給人類社會帶來的深刻影響。隨著學(xué)生年齡增長，學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)踐能力不斷提升，各學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量水平也能夠體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)科觀念、思維等方面的變化，刻畫出每個階段學(xué)生的典型表現(xiàn)。

四、義教信息科技課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施

信息科技課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以核心素養(yǎng)為主要依據(jù)，結(jié)合各學(xué)段模塊內(nèi)容，對學(xué)生經(jīng)過階段性學(xué)習(xí)后所達(dá)到的素養(yǎng)水平進(jìn)行了整體的刻畫。因此，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)反映了課程核心素養(yǎng)的具體要求，是核心素養(yǎng)培育有效落地的直接依據(jù)。在理解信息科技課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵、研制思路和特征后，需要將學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)貫穿于信息科技課程的課堂教學(xué)、過程性評價、終結(jié)性評價的全過程，使得學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)能夠真正起到培育和提升學(xué)生課程核心素養(yǎng)的作用。

（一）以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為參考變革課堂教學(xué)

課堂是培育學(xué)生信息科技課程核心素養(yǎng)的主陣地，有必要深度理解學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)提出的素養(yǎng)培育要求，并在真實(shí)課堂教學(xué)實(shí)踐中落地。具體來說需要做好以下兩點(diǎn)：首先，解讀并細(xì)化學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并以此為參考制定每節(jié)課的核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)。以第二學(xué)段為例，該學(xué)段包含兩個模塊：在線學(xué)習(xí)與生活、數(shù)據(jù)與編碼。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)明確指出了這兩個模塊在四個核心素養(yǎng)維度上具體的學(xué)習(xí)要求?？紤]這些學(xué)習(xí)要求，在設(shè)計具體的教學(xué)目標(biāo)過程中需要注重與學(xué)生數(shù)字生活經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)社會應(yīng)用場景相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識信息科技的價值；注重目標(biāo)設(shè)計的全面性，體現(xiàn)科學(xué)原理與實(shí)踐應(yīng)用的統(tǒng)一；注重反映技術(shù)的更迭以及我國信息科技重要成果，培養(yǎng)自主可控意識。其次，基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)方式。以素養(yǎng)為中心的信息科技課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不在聚焦于單純的知識技能層面，傳統(tǒng)講授式和教師演示觀察的教學(xué)方式已經(jīng)不再適應(yīng)核心素養(yǎng)的教學(xué)需求。信息科技課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)領(lǐng)會數(shù)字化學(xué)習(xí)的價值和特點(diǎn)，合理利用數(shù)字化資源與工具，開展線上實(shí)驗(yàn)、模擬、仿真等教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)；開展大單元教學(xué)，以核心大概念為統(tǒng)攝，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的問題與挑戰(zhàn)，貫徹“場景分析—原理認(rèn)知—應(yīng)用遷移”，落實(shí)“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”的教學(xué)方式；注重跨學(xué)科實(shí)踐學(xué)習(xí)的開展，促進(jìn)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的基礎(chǔ)上，分析、探究現(xiàn)象，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)理解相應(yīng)的科學(xué)原理，主動嘗試用科學(xué)原理解釋相關(guān)現(xiàn)象和問題。

（二）以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)開展過程性評價

理解學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是開展過程性教學(xué)評價的直接依據(jù)。具體來說需要做好以下幾點(diǎn)：首先，需要準(zhǔn)確把握信息科技課程評價理念。在開展教學(xué)評價時需要注意加強(qiáng)過程性評價，落實(shí)以評促學(xué)、以評促教，以保證“教—學(xué)—評”的一致性。過程性評價應(yīng)側(cè)重于反映日常教學(xué)過程中學(xué)生的客觀真實(shí)表現(xiàn)，且貫穿于整個教學(xué)過程中。第二，過程性評價設(shè)計要關(guān)注評價情景創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性。教師需要基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的要求和具體的教學(xué)目標(biāo)，選擇貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的真實(shí)問題，建立情景與問題任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)。第三，過程性評價應(yīng)體現(xiàn)主體多元化。教師需要鼓勵學(xué)生在教學(xué)過程中與參與到評價中，積極開展自我評價、同伴互評，并參與評價結(jié)果的判斷和解釋過程。第四，過程性評價要體現(xiàn)內(nèi)容的全面性。教師要從學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)入手，注重考察學(xué)生的能力表現(xiàn)，思維過程、情感態(tài)度等發(fā)展，全面評價信息科技課程核心素養(yǎng)的四個維度的發(fā)展情況。第五，評價方式要體現(xiàn)多樣性。教師可綜合運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、作品創(chuàng)作等評價方式，可借助智慧教學(xué)平臺、智慧教室傳感系統(tǒng)等，全方位、全過程采集、記錄學(xué)生在課堂教學(xué)中產(chǎn)生的行為、認(rèn)知、情感等多模態(tài)數(shù)據(jù)，開展基于證據(jù)的信息科技課程教學(xué)的過程性評價。第六，評價結(jié)果要反饋給學(xué)生體現(xiàn)指導(dǎo)性。教師應(yīng)在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生性格發(fā)展等方面的差異，綜合采取口頭、書面等方式靈活多樣地將評價結(jié)果反饋給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極反思學(xué)習(xí)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮過程性評價的學(xué)習(xí)改進(jìn)功能。

（三）以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為框架實(shí)施終結(jié)性學(xué)業(yè)考核

除了加強(qiáng)過程性評價，信息科技課程還強(qiáng)調(diào)完善終結(jié)性評價，終結(jié)性評價包括學(xué)期階段性評價以及學(xué)業(yè)水平考試，全面理解學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)并以此為框架是有效實(shí)施終結(jié)性評價的關(guān)鍵。學(xué)期階段性評價是指學(xué)生在經(jīng)歷一個自然學(xué)期的學(xué)習(xí)后進(jìn)行的評價，評價內(nèi)容涉及本學(xué)期的主要學(xué)習(xí)模塊。學(xué)業(yè)水平考試指的是學(xué)生完成課程后，為檢測其課程目標(biāo)達(dá)成情況而進(jìn)行的省級考試，考試結(jié)果是初中畢業(yè)以及高一級學(xué)校招生的重要依據(jù)。對于學(xué)期階段性評價，應(yīng)該依據(jù)本學(xué)期或本模塊的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計試題，注重在考核本學(xué)期或本模塊基礎(chǔ)知識和技能的基礎(chǔ)上，關(guān)注思維能力、創(chuàng)新精神、社會責(zé)任等素養(yǎng)發(fā)展情況。對于學(xué)業(yè)水平考試，首先需要全面理解全課程的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格以學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為考試設(shè)計框架，全面考察學(xué)生信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新和信息社會責(zé)任。其次，要嚴(yán)格依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)框架命題，創(chuàng)設(shè)情景化的試題，注重情景材料與課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的密切聯(lián)系，確定試題難度，科學(xué)命制題目。再次，要探索考試形式的改革，在堅持考試公平的原則下，增加開放性、綜合性、探究性試題，探索在線虛擬仿真、在線情境化測評等創(chuàng)新型試題命制。

五、結(jié)語

信息科技課程作為義務(wù)教育階段的新興課程，要規(guī)范課程實(shí)施、促進(jìn)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與技能的培養(yǎng)，需要堅定圍繞學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，制定完善的評價內(nèi)容、采取多元化評價手段，科學(xué)地實(shí)施評價[17]。研制信息科技課程的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是對信息科技課程的育人價值的體現(xiàn)，明晰了我國義務(wù)教育階段學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)和技能的培養(yǎng)要求與階段性特征，為一線教師有效開展信息科技教學(xué)、選擇課程資源、把握教學(xué)的深廣度都提供了更具體的依據(jù)，也提供了各級各類考試、評價所需的標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)。未來，信息科技課程的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)將進(jìn)一步促進(jìn)信息科技課程的有效落實(shí)，服務(wù)于學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與技能的全面發(fā)展。

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作者簡介：

魏雄鷹：高級教師，碩士，教育部義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)研制組成員，研究方向?yàn)榱x務(wù)教育信息科技教育、高中信息技術(shù)課程教學(xué)與考試評價。

朱莎：副教授，博士，研究方向?yàn)閷W(xué)生數(shù)字素養(yǎng)評價、信息科技教育。

鐘戰(zhàn)華：高級教師，校長，研究方向?yàn)榻處煂I(yè)發(fā)展與義務(wù)教育信息科技教育。

Research on Academic Quality Standard of Information Science and Technology Curriculum Standard in Compulsory Education Stage

Wei Xiongying1， Zhu Sha2， Zhong Zhanhua3

（1.Department of Education and Research， Hangzhou 310012， Zhejiang； 2.Faculty of Artificial Intelligence In Education， Central China Normal University， Wuhan 430079， Hubei； 3.Wuyuan Middle School， Jiaxing 314399， Zhejiang）

Abstract： In recent years， information science and technology， represented by a new generation of artificial intelligence， is rapidly being widely used， and the development of digital literacy and skills for all people is becoming increasingly important. In this context， it is particularly important to cultivate talents who can adapt to the development of the digital society in the future. The release of the Information Science and Technology Curriculum Standard in Compulsory Education Stage （2022 Edition） （hereinafter referred to as"the new curriculum standard"） has laid the foundation for the cultivation of digital talents in the new era. One of the highlights and features of the current round of reform of the compulsory education curriculum is the development of academic quality standards. As a new course at the compulsory education stage， it is a new challenge for the majority of teachers to accurately understand and grasp the academic quality standard of the information science and technology curriculum. The paper comprehensively describes the academic quality standard of information science and technology curriculum in terms of connotation， development and characteristics， dissects the connection between academic quality standard in each academic period， and proposes the application of academic quality standard in classroom teaching， process instructional evaluation and summative academic assessment. The aim is to help front-line teachers better understand the academic quality standard of the information science and technology curriculum in practice， and to provide reference and support for the effective implementation of the "the new curriculum standard".

Keywords： information science and technology curriculum； curriculum standard； academic requirement； academic quality standard

責(zé)任編輯：李雅瑄