環(huán)境科學(xué)與工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)組織的經(jīng)驗(yàn)與思考

陳坦 金軍 楊婷 張冰 王英

摘? 要：專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)是環(huán)境科學(xué)與工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，承載著使學(xué)生進(jìn)一步加深專(zhuān)業(yè)知識(shí)理解、增強(qiáng)工程實(shí)踐意識(shí)、提升職業(yè)認(rèn)同感的任務(wù)。該文以M高校為例，總結(jié)環(huán)境科學(xué)與工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)近年專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)組織的經(jīng)驗(yàn)與困境，根據(jù)環(huán)境保護(hù)人才需求提出專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)改進(jìn)設(shè)想。目前的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)組織面對(duì)的困難主要有作用認(rèn)識(shí)不充分、制度保障不匹配、校內(nèi)資源難落實(shí)和校外機(jī)會(huì)難獲得等，相應(yīng)地進(jìn)一步建設(shè)設(shè)想包括加強(qiáng)總體規(guī)劃、建立課程負(fù)責(zé)人制度、挖掘校內(nèi)外資源、提供虛擬仿真環(huán)節(jié)和加強(qiáng)思政育人功能等。

關(guān)鍵詞：環(huán)境科學(xué)與工程；專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)；組織經(jīng)驗(yàn)；現(xiàn)實(shí)困境；改進(jìn)設(shè)想

中圖分類(lèi)號(hào)：G647? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2023）20-0133-05

Abstract： Professional practice is an important part of the training process of Environmental Science and Engineering， which helps the students to deepen their understanding of professional knowledge further， enhance their awareness of engineering practice and promote their professional identity. Taking M University as an example， this work summarized the experience and difficulties of professional practice organizing of Environmental Science and Engineering in recent years， and put forward some ideas for professional practice improvement according to the needs of environmental protection talents. At present， the difficulties of professional practice organizing mainly include insufficient understanding of the role， mismatching of system guarantee， difficult implementation of internal resources， and difficult obtaining of external resources. The corresponding further construction ideas include strengthening the overall planning， establishing the course director system， developing internal and external resources， providing virtual simulation links， and strengthening the function of ideological and political education.

Keywords： Environmental Science and Engineering; professional practice; organizing experience; realistic difficulties; improvement ideas

基金項(xiàng)目：中央民族大學(xué)2021年度“一流本科課程”建設(shè)項(xiàng)目“理論與實(shí)踐融合的環(huán)境化學(xué)課程組建設(shè)”（KC2112）

第一作者簡(jiǎn)介：陳坦（1986-），男，漢族，黑龍江哈爾濱人，博士，副教授。研究方向?yàn)榄h(huán)境科學(xué)與工程。

*通信作者：金軍（1971-），男，朝鮮族，吉林省吉林市人，博士，教授。研究方向?yàn)榄h(huán)境科學(xué)與工程。

近年我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速、穩(wěn)健、高水平發(fā)展，環(huán)境保護(hù)事業(yè)受到了高度重視，“綠水青山就是金山銀山”的理念深入人心，碳達(dá)峰、碳中和的目標(biāo)成為進(jìn)一步轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要推動(dòng)力。第四次工業(yè)革命如火如荼的當(dāng)下，新技術(shù)、新材料不斷涌現(xiàn)，同時(shí)也對(duì)環(huán)境保護(hù)工作提出新要求[1]。新時(shí)代，我國(guó)對(duì)環(huán)境保護(hù)人才的能力提出了更高要求，不斷加強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)造性解決問(wèn)題能力的訓(xùn)練當(dāng)數(shù)題中之意，人才培養(yǎng)的過(guò)程需要不斷反思和調(diào)整[2-3]。新工科建設(shè)實(shí)踐中，克服輕視實(shí)踐教學(xué)的慣性誤區(qū)，系統(tǒng)性改革形成全面立體的工程實(shí)踐教學(xué)體系是培養(yǎng)模式變革的重點(diǎn)任務(wù)之一[4]。專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)是環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程等環(huán)境科學(xué)與工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，但在培養(yǎng)過(guò)程中往往出現(xiàn)地位被忽視、受條件限制不規(guī)范等問(wèn)題，影響學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的效果和收獲。M大學(xué)分別于2000年和2014年開(kāi)辦環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)，本文以M大學(xué)為例，梳理近年專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)組織的內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)，分析其中的問(wèn)題和困境，并提出進(jìn)一步改善的可能方式與舉措。

一? 對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)作用與意義的認(rèn)識(shí)

環(huán)境科學(xué)與工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)一般按開(kāi)設(shè)階段分為認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)開(kāi)設(shè)在專(zhuān)業(yè)課之前，意在使學(xué)生了解本領(lǐng)域應(yīng)用理學(xué)和工學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的情況，激發(fā)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感和學(xué)習(xí)興趣；生產(chǎn)實(shí)習(xí)開(kāi)設(shè)在大部分專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)之后，為學(xué)生建立專(zhuān)業(yè)知識(shí)與工程應(yīng)用實(shí)踐的聯(lián)系，理解專(zhuān)業(yè)的意義和未來(lái)工作的價(jià)值；畢業(yè)實(shí)習(xí)開(kāi)設(shè)在全部專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)之后，側(cè)重到工程實(shí)踐一線沉浸體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并嘗試提出解決問(wèn)題的思路，與畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)密切結(jié)合、相互支撐[5]。專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)是環(huán)境科學(xué)與工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是將理論知識(shí)映射到實(shí)踐應(yīng)用、把實(shí)踐層面難點(diǎn)帶回理論層面抽象討論的樞紐，同時(shí)也具有激勵(lì)學(xué)生熱愛(ài)環(huán)境科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)、投身環(huán)境保護(hù)事業(yè)、勇于創(chuàng)造性面對(duì)困難、尊重平凡勞動(dòng)和爭(zhēng)當(dāng)大工匠的思想引導(dǎo)功能。專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)之于學(xué)生，一方面彌補(bǔ)理論講授的感性認(rèn)知欠缺，促進(jìn)對(duì)理論知識(shí)的二次理解，另一方面提供條件了解工程實(shí)踐中使用的設(shè)施和工藝，培養(yǎng)知識(shí)應(yīng)用能力和工程意識(shí)[6]。

專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)在環(huán)境科學(xué)與工程類(lèi)人才培養(yǎng)中具有舉足輕重、不可替代的作用，是學(xué)生能力塑造的重要過(guò)程和依托，值得充分重視和規(guī)范化。關(guān)于專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí)，有兩點(diǎn)值得關(guān)注：第一，專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)具有鮮明的實(shí)踐性。專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)可以說(shuō)是整個(gè)本科培養(yǎng)過(guò)程實(shí)踐類(lèi)課程中最能讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)踐真實(shí)情境的部分，尤其是高年級(jí)組織的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)更是學(xué)生把知識(shí)和實(shí)踐聯(lián)系在一起、在服務(wù)社會(huì)前轉(zhuǎn)變思維方式的教學(xué)環(huán)節(jié)“制高點(diǎn)”。專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)應(yīng)該親眼看、親口問(wèn)、親手做，即使受客觀條件限制也應(yīng)保證一定比例學(xué)時(shí)的實(shí)地參觀、走訪。課堂講解、視頻播放、虛擬仿真等方式盡管方便靈活、可操作性強(qiáng)，但在專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)組織中仍然是實(shí)地考察、設(shè)施參觀、駐場(chǎng)實(shí)訓(xùn)的補(bǔ)充，新型冠狀病毒感染疫情防控期間以此為專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的主要形式從長(zhǎng)期看也當(dāng)數(shù)權(quán)宜應(yīng)急措施。在人工智能、云計(jì)算等技術(shù)快速發(fā)展的大背景下，未來(lái)的環(huán)境保護(hù)事業(yè)將更加智能，可是具體的污染監(jiān)測(cè)與控制依然需要有形的設(shè)備和具體的操作，由此參觀實(shí)訓(xùn)等親身體驗(yàn)的教學(xué)形式仍是必不可少的。第二，專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的具體組織形式是課程。不論專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)以什么名稱(chēng)、如何分階段組織，本質(zhì)上都是培養(yǎng)方案中的課程，遵循課程開(kāi)設(shè)的一般規(guī)則、紀(jì)律、規(guī)律，可以解決專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)組織的隨機(jī)性，保證專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)長(zhǎng)期的質(zhì)量穩(wěn)定和不斷提升。從課程組織的角度看，編制教學(xué)綱要后，循序漸進(jìn)，從各個(gè)細(xì)節(jié)提高教學(xué)質(zhì)量，從量變到質(zhì)變可能是不斷改善教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的更可行途徑[6]。專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)同其他課程一樣，同樣需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從內(nèi)因角度改善授課質(zhì)量[7]。

二? 專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀與經(jīng)驗(yàn)

M高校以文科見(jiàn)長(zhǎng)，理工科僅在環(huán)境、生物、生態(tài)、醫(yī)藥、信息和光電等專(zhuān)業(yè)布局，尚未形成有力相互支撐，環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)二十余年，環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)辦學(xué)不足十年。M高校的環(huán)境科學(xué)與工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)始終未按一門(mén)課程規(guī)范化建設(shè)，每年由系主任或系主任指定的教師具體負(fù)責(zé)，負(fù)責(zé)人員和組織思路隨機(jī)性較大?，F(xiàn)梳理近年組織狀況如下。

1）2020年前的逐步成熟規(guī)范。2016—2019年，隨著環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的開(kāi)辦，專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的規(guī)范化迫在眉睫。學(xué)習(xí)兄弟院校的經(jīng)驗(yàn)，不斷尋找校外資源，逐步建立內(nèi)容較為豐富的參觀、實(shí)訓(xùn)結(jié)合的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)體系。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的內(nèi)容由部分專(zhuān)業(yè)課的實(shí)踐環(huán)節(jié)承擔(dān)，如環(huán)境微生物學(xué)安排污水處理廠、食品發(fā)酵工程參觀，環(huán)境規(guī)劃安排城市綠地公園參觀等。專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的主要部分安排在大三下學(xué)期參觀，大三暑期實(shí)訓(xùn)一周，開(kāi)始前安排集中培訓(xùn)，講解注意事項(xiàng)和要求。參觀的機(jī)構(gòu)包括污水處理廠、大氣質(zhì)量監(jiān)測(cè)站、靜脈產(chǎn)業(yè)園區(qū)、垃圾焚燒廠和自來(lái)水博物館（自來(lái)水廠因公共安全原因難以進(jìn)廠參觀，以自來(lái)水博物館替代給水處理設(shè)施參觀）等；實(shí)訓(xùn)基地由校友資源提供，學(xué)生到環(huán)境檢測(cè)行業(yè)以師帶徒形式實(shí)訓(xùn)一周，按崗位參與樣品采集、分析檢測(cè)、數(shù)據(jù)整理和客戶(hù)溝通等工作。新工科建設(shè)為進(jìn)一步認(rèn)識(shí)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的重要性提供了機(jī)遇，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研政的育人共同體，進(jìn)一步加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)建設(shè)，環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的固體廢物處理與處置工程課程到省級(jí)危險(xiǎn)廢物處置中心實(shí)地授課兩周，融合理論講解和參觀實(shí)習(xí)，并請(qǐng)工程師進(jìn)課堂，打開(kāi)了專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的新局面[1，8]。

2）2020年后新型冠狀病毒感染疫情防控的應(yīng)急調(diào)整。2020年新型冠狀病毒感染疫情突如其來(lái)，教學(xué)活動(dòng)也隨著防疫管控有所調(diào)整，同時(shí)客觀上也為教學(xué)改革提供了教師主觀以外的驅(qū)動(dòng)力，如線上教學(xué)資源的使用、線上線下混合式教學(xué)模式的推廣、虛擬仿真技術(shù)的開(kāi)發(fā)等。原定2020年春季學(xué)期和暑期集中專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的班級(jí)改為在2021年春季學(xué)期采用課件視頻講解線上學(xué)習(xí)的形式完成，輔以課后討論題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，為盡可能引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果還繪制了課程思維導(dǎo)圖（圖1）。課件視頻講解包括固體廢物管理實(shí)踐、環(huán)境保護(hù)設(shè)備、水污染控制設(shè)施、大氣污染控制實(shí)踐、土壤砷污染控制實(shí)踐和海綿城市實(shí)踐等內(nèi)容，大體涵蓋水環(huán)境、大氣、固體廢物和土壤等環(huán)境管理重要領(lǐng)域，還涉及我國(guó)環(huán)境保護(hù)前沿?zé)狳c(diǎn)方向；討論題主要為開(kāi)放式命題，以環(huán)境保護(hù)實(shí)踐的難點(diǎn)或需求為藍(lán)本改編，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，需要學(xué)生自主思考，如“將廚余垃圾粉碎后倒入排水管網(wǎng)，對(duì)污水處理設(shè)施有哪些影響，從專(zhuān)業(yè)的角度如何評(píng)價(jià)這種做法？”“生活垃圾衛(wèi)生填埋場(chǎng)的滲濾液產(chǎn)量較小，為什么不能直接排入市政管網(wǎng)，到污水處理廠一起處理？”“如果由你主持北京市的生態(tài)環(huán)境規(guī)劃，你將重點(diǎn)解決哪些問(wèn)題，采用什么辦法，協(xié)調(diào)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的哪些方面？”等。原定2021年春季學(xué)期和暑期集中專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的班級(jí)由系主任指定新的教學(xué)團(tuán)隊(duì)具體組織，原有的教學(xué)資源和經(jīng)驗(yàn)全部放棄，學(xué)生在2021年暑期到某知名水處理上市公司的各部門(mén)和水廠駐訓(xùn)一周，大部分學(xué)生參與水處理的生產(chǎn)、研發(fā)、質(zhì)量控制和檢驗(yàn)分析等環(huán)節(jié)實(shí)訓(xùn)，少部分學(xué)生分配到辦公室、客服中心、財(cái)務(wù)部等與專(zhuān)業(yè)相關(guān)性較弱的行政支援部門(mén)實(shí)訓(xùn)。

圖1? 專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)上學(xué)習(xí)方式提供的課程思維導(dǎo)圖

M高校環(huán)境科學(xué)與工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)近年專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)組織的主要經(jīng)驗(yàn)包括：①專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)組織得越重視，越周密，效果越好，學(xué)生的收獲越多。②學(xué)生在專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)前由于感覺(jué)陌生、沒(méi)有幫助、耗時(shí)等原因一般會(huì)出現(xiàn)不同程度的焦慮或反感，專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)后反響往往很好。學(xué)生反饋專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)感受很不一樣，收獲很大，而且越到推研面試、考研復(fù)試、留學(xué)面試等時(shí)間節(jié)點(diǎn)反響越強(qiáng)烈。畢業(yè)前夕師生座談時(shí)，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的反饋常常和專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)開(kāi)始前差異很大，覺(jué)得實(shí)習(xí)很有意義，希望以后的本科生可以獲得更多實(shí)習(xí)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。③課件視頻講解線上學(xué)習(xí)方式的效果和反饋不如參觀實(shí)訓(xùn)，沉浸式體驗(yàn)依然是專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)工程實(shí)踐、思考知識(shí)與應(yīng)用關(guān)系的高效方式。④專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)除在知識(shí)、能力方面對(duì)學(xué)生有幫助，還在從課堂到現(xiàn)場(chǎng)的思維方式轉(zhuǎn)變、投身環(huán)境保護(hù)事業(yè)的信心增強(qiáng)等方面有很好的促進(jìn)作用。專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐類(lèi)理工科專(zhuān)業(yè)課程不應(yīng)是開(kāi)展課程思政建設(shè)的盲區(qū)[9]。

三? 專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)組織的問(wèn)題與困境

理工科實(shí)踐類(lèi)課程普遍面臨思想重視不夠、產(chǎn)學(xué)研融合不足的挑戰(zhàn)[10]。馬旭[11]總結(jié)了環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)面對(duì)的主要問(wèn)題，包括實(shí)習(xí)基地建設(shè)不力、學(xué)生參與感不強(qiáng)、實(shí)習(xí)內(nèi)容技術(shù)含量不高、教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不夠和考核方法不新等。各高校歷史脈絡(luò)積淀不同，文化傳承不同，植根基礎(chǔ)不同，服務(wù)行業(yè)和地區(qū)不同，學(xué)科專(zhuān)業(yè)定位不同，發(fā)展規(guī)劃不同，反映到專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)等具體教學(xué)環(huán)節(jié)的組織上也有很大差異。M高校環(huán)境科學(xué)與工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的組織面對(duì)下列內(nèi)容具有一定共性的問(wèn)題和困境。

1）作用認(rèn)識(shí)不充分。由于專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的主要部分安排在大部分專(zhuān)業(yè)課程之后，以到校外開(kāi)展為主，因此部分師生認(rèn)為專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)是培養(yǎng)方案中課程的附加或附屬部分，重要性遠(yuǎn)低于理論課程，在實(shí)踐類(lèi)課程中也屬于重要性最低的。這樣的認(rèn)識(shí)，一方面源于以往專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)組織困難而采用權(quán)益替代辦法的認(rèn)識(shí)慣性，另一方面源于對(duì)實(shí)踐類(lèi)課程在培養(yǎng)體系中作用的認(rèn)識(shí)不足。對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)作用的認(rèn)識(shí)不充分，導(dǎo)致對(duì)實(shí)習(xí)組織安排的不重視，更不用說(shuō)對(duì)教學(xué)方法、考核方式的持續(xù)改進(jìn)，制度保障和校內(nèi)資源的欠缺也就其來(lái)有自。

2）制度保障不匹配。思想上的認(rèn)識(shí)不充分、重視度不足，使得專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)不被視為一門(mén)課程，而當(dāng)作類(lèi)似寒暑假社會(huì)實(shí)踐的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，這樣課程建設(shè)與管理的完善制度體系就失效了，在繁重的教學(xué)工作壓力下更無(wú)暇為專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)配套制定、落實(shí)新的制度，這也是專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)組織人員隨機(jī)性較大、組織思路變化較快的直接原因。沒(méi)有規(guī)范的制度，如何設(shè)定能力訓(xùn)練目標(biāo)和保障實(shí)習(xí)安全，什么時(shí)間組織、怎樣分配學(xué)時(shí)和開(kāi)展考核等具體組織方式和內(nèi)容的問(wèn)題就沒(méi)有一定之規(guī)，沒(méi)有了底線邊界，不利于保證專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的教學(xué)效果。

3）校內(nèi)資源難落實(shí)。大力開(kāi)發(fā)校內(nèi)實(shí)習(xí)資源，充分發(fā)揮校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室和教師在學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)中的作用，不僅能節(jié)約資金，還能解決實(shí)操訓(xùn)練不足、突發(fā)情況應(yīng)對(duì)不力的問(wèn)題[12]。M高校每名學(xué)生的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)額度在300元左右，不足以支付遠(yuǎn)距離實(shí)習(xí)的城間交通費(fèi)。同時(shí)，校內(nèi)資源開(kāi)發(fā)困難，在未充分重視專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，沒(méi)有良好健全的體系設(shè)計(jì)、組織機(jī)制、制度保障的前提下，僅僅依靠實(shí)際負(fù)責(zé)教師的個(gè)人能力和主觀能動(dòng)性，難以調(diào)動(dòng)學(xué)校相關(guān)部門(mén)的支持，難以獲得本學(xué)院的實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放權(quán)限和本專(zhuān)業(yè)其他教師的支持。也正是由于對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)重視不夠，學(xué)院不愿出面協(xié)調(diào)學(xué)校相關(guān)部門(mén)，甚至出現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)教師提出開(kāi)放校園污水處理站供學(xué)生參觀實(shí)習(xí)的建議到學(xué)院就不再向?qū)W校轉(zhuǎn)達(dá)的情況。

4）校外機(jī)會(huì)難獲得。盡管理論上企事業(yè)單位、科研院所、政府部門(mén)都要承擔(dān)人才培養(yǎng)的社會(huì)責(zé)任，但客觀上接待專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，尤其是保障實(shí)習(xí)師生的安全，會(huì)大幅增加工作量和工作難度，需要加派人手、師帶徒指導(dǎo)，增大了運(yùn)行成本。一方面是實(shí)習(xí)單位落實(shí)安全生產(chǎn)責(zé)任和內(nèi)部質(zhì)量控制，另一方面是學(xué)生學(xué)時(shí)限制難以組織系統(tǒng)培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)，實(shí)習(xí)供需雙方的矛盾釀成了越陷越深的窘境，不僅進(jìn)場(chǎng)駐訓(xùn)放手讓學(xué)生操作成為難題，就連接待實(shí)習(xí)也成為了高校的奢求。此外，學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)應(yīng)該獲得生活補(bǔ)助，而接待單位認(rèn)為高校應(yīng)向自己支付實(shí)習(xí)接待費(fèi)，而高校自身為專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)組織匹配的經(jīng)費(fèi)也極其有限。

四? 專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的進(jìn)一步建設(shè)設(shè)想

專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)組織困境的高校方根源在于重視不足，內(nèi)外兼有的局限和約束使得專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)組織的形式規(guī)范、內(nèi)容充實(shí)難能可貴，實(shí)習(xí)后學(xué)生的強(qiáng)獲得感、高使命感更彌足珍貴。清華大學(xué)、北京大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)等國(guó)內(nèi)一流環(huán)境科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)高校的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)堪為兄弟院校的范本，但雄厚的資金支持、強(qiáng)大的校友資源都難以在短時(shí)間內(nèi)積累和獲得。充分認(rèn)識(shí)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)在人才培養(yǎng)過(guò)程中的重要性，循序漸進(jìn)、因地制宜地逐步改善專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的組織形式和質(zhì)量，是向一流專(zhuān)業(yè)對(duì)標(biāo)建設(shè)高?？尚械膶?zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)建設(shè)路徑，具體設(shè)想包括：

1）加強(qiáng)總體規(guī)劃。在對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的作用和意義有充分認(rèn)識(shí)后，應(yīng)該從學(xué)校到院系再到專(zhuān)業(yè)逐級(jí)細(xì)化專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的知識(shí)和能力訓(xùn)練目標(biāo)，明確各級(jí)在專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)組織中的分工，如學(xué)校重在制定制度，以課時(shí)、績(jī)效等形式鼓勵(lì)教師積極參與專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)組織，保障院系在實(shí)習(xí)組織中的執(zhí)行力并賦予一定的資源調(diào)度權(quán)限，可對(duì)內(nèi)協(xié)調(diào)學(xué)校相關(guān)部門(mén)，對(duì)外代表學(xué)校洽談實(shí)習(xí)事項(xiàng)；院系應(yīng)按照課程的建設(shè)要求完善專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的組織方式，確定專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的中長(zhǎng)期建設(shè)目標(biāo)和規(guī)劃，在資金、人力等方面保障課程負(fù)責(zé)人自主、積極、有成效地開(kāi)展工作。

2）建立課程負(fù)責(zé)人制度。專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)也是培養(yǎng)方案中的一門(mén)課程，確定課程負(fù)責(zé)人并賦予課程負(fù)責(zé)人必要的資源調(diào)度權(quán)限，可改善專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的組織思路和建設(shè)過(guò)程的穩(wěn)定性，有利于專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量的持續(xù)提升。課程負(fù)責(zé)人可因課程建設(shè)需要調(diào)整，但實(shí)踐中通常不會(huì)輕易變更。由課程負(fù)責(zé)人落實(shí)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的組織，一方面可以制定可執(zhí)行的規(guī)劃，有預(yù)期地逐漸穩(wěn)步推進(jìn)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)建設(shè)，不斷積累校內(nèi)外資源，為學(xué)生提供更完善更可實(shí)踐的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，也就不會(huì)出現(xiàn)前述提及 “原有的教學(xué)資源和經(jīng)驗(yàn)全部放棄” 的現(xiàn)象；另一方面可以具體落實(shí)課程相關(guān)的成套制度，框定專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)組織的可為與不可為邊界，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)組織的規(guī)范化。

3）挖掘校內(nèi)外資源。只有獲得了校內(nèi)外資源，才能組織有內(nèi)容、有效果的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，硬件條件在很大程度上決定了專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的組織水平。校內(nèi)資源需要課程負(fù)責(zé)人積極尋找，也需要院系和學(xué)校層面的協(xié)調(diào)。一方面，為參與專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)建設(shè)和組織的教師提供一定的激勵(lì)，如補(bǔ)算課時(shí)，增加績(jī)效，或按積極為學(xué)校建設(shè)貢獻(xiàn)力量相應(yīng)套定學(xué)校、院系的鼓勵(lì)條件；另一方面，按照建設(shè)規(guī)劃逐步開(kāi)放院系實(shí)驗(yàn)室、儀器設(shè)備等資源，學(xué)校也應(yīng)大力支持校內(nèi)污水處理站、生活垃圾收集點(diǎn)等本專(zhuān)業(yè)相關(guān)設(shè)施的開(kāi)放。引導(dǎo)教師將自己的科學(xué)研究資源按一定規(guī)則向?qū)W生有序開(kāi)放，與專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的其他環(huán)節(jié)融合互補(bǔ)，也可補(bǔ)充專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的校內(nèi)資源[13]。校外資源的爭(zhēng)取難度更大，院系內(nèi)形成教師爭(zhēng)相尋找、提供校外實(shí)習(xí)基地的風(fēng)氣；學(xué)校也應(yīng)在領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)絡(luò)、匹配資金等方面展示重視的具體體現(xiàn)；積極爭(zhēng)取校友的協(xié)助，在榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)、校內(nèi)宣傳、活動(dòng)邀請(qǐng)和獎(jiǎng)金補(bǔ)助等方面向提供協(xié)助的校友表達(dá)感謝，形成良性互動(dòng)。

4）提供虛擬仿真環(huán)節(jié)。利用現(xiàn)有已開(kāi)放的成熟虛擬仿真資源，根據(jù)自身辦學(xué)特色和辦學(xué)定位補(bǔ)充建設(shè)虛擬仿真部分模塊，為學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的虛擬仿真環(huán)節(jié)，作為參觀、實(shí)訓(xùn)的補(bǔ)充。新型冠狀病毒感染疫情防控期間也可以豐富專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)組織形式，盡可能改善應(yīng)急狀況下的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)效果。

5）加強(qiáng)思政育人功能。2020年，教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中指出，在包括實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的課堂教學(xué)建設(shè)全過(guò)程融入課程思政，理工科專(zhuān)業(yè)課程著重“提高學(xué)生正確認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力”，培養(yǎng)學(xué)生追求真理的科學(xué)精神和大國(guó)工匠的使命擔(dān)當(dāng)。以思想價(jià)值引領(lǐng)全面帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)高質(zhì)量建設(shè)，讓學(xué)生在專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)中不僅學(xué)到了知識(shí)、訓(xùn)練了能力，還在思想上有啟發(fā)、有升華，這是專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)下一步建設(shè)的方向和目標(biāo)。以中國(guó)當(dāng)下迫切需要解決的問(wèn)題為切入點(diǎn)[14]，加強(qiáng)職業(yè)規(guī)范、環(huán)境與發(fā)展關(guān)系等工程倫理思考的引導(dǎo)[15]，結(jié)合專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的內(nèi)容和性質(zhì)加強(qiáng)課程思政建設(shè)。

五? 結(jié)束語(yǔ)

專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)是環(huán)境科學(xué)與工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生的思考方式從專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)向知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用轉(zhuǎn)變的橋梁。對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)作用認(rèn)識(shí)的不充分引起了重視不足，進(jìn)而制度保障不匹配、校內(nèi)資源難落實(shí)、校外機(jī)會(huì)難獲得都制約了專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的規(guī)范組織和內(nèi)容充實(shí)。應(yīng)對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)組織的困境，可嘗試加強(qiáng)總體規(guī)劃，建立課程負(fù)責(zé)人制度，挖掘校內(nèi)外資源，提供虛擬仿真環(huán)節(jié)，加強(qiáng)思政育人功能。

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