梁紅，姜辛歆

摘? 要：社會(huì)主義核心價(jià)值觀是體現(xiàn)社會(huì)主義本質(zhì)的價(jià)值觀，是國(guó)家文化軟實(shí)力的核心，繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，體現(xiàn)時(shí)代精神。研究生教育是培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的重要領(lǐng)域，也是推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，在教學(xué)中融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀具有重要的價(jià)值意蘊(yùn)。因此，分析實(shí)際教學(xué)中知識(shí)、能力和價(jià)值割裂的問題，以馬克思主義理論為指導(dǎo)探索“知思行”統(tǒng)一的理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)路徑、突出創(chuàng)新指向，可以有效融合教學(xué)目標(biāo)的三維要素，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀貫穿于教學(xué)的全過程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)的同頻共振。

關(guān)鍵詞：社會(huì)主義核心價(jià)值觀；創(chuàng)新能力；知識(shí)傳授；課程思政；教學(xué)路徑

中圖分類號(hào)：G643? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2023）18-0012-05

Abstract： Core socialist values are of the essence of socialism， which are the core of national cultural soft power， inheriting the excellent traditional Chinese culture and reflecting the spirit of the times. Graduate education is an important field to cultivate high-level innovative talents， and also the main field to promote the education of core socialist values. Therefore， we have to analyze the problems and their reasons of the separation of knowledge， abilities and values in practical teaching， so as to explore an effective way to highlight the innovative training under the guidance of Marxism， and integrate the three-dimensional elements of teaching objectives， to make sure that we can carry out ideological and political education throughout the whole process of teaching.

Keywords： core socialist values; innovation ability; knowledge transfer; the ideological and political education in all curricula; teaching path

教育的目的在于育人，習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上明確提出培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。研究生教育處于教育鏈的最高端，肩負(fù)著高層次人才培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)造的重要使命，目的是培養(yǎng)堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想，有知識(shí)，勇于探索、立志報(bào)效祖國(guó)、服務(wù)人民的高端人才。課堂教學(xué)是高等學(xué)校育人的主戰(zhàn)場(chǎng)，承擔(dān)著知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)的多重任務(wù)。因此，在課程教學(xué)中必須以馬克思主義理論為指導(dǎo)，遵循研究生教育教學(xué)規(guī)律，堅(jiān)持以人為本，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值引領(lǐng)同頻共振，才能培養(yǎng)出具有家國(guó)情懷、立志報(bào)國(guó)、全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者。

一? 社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入研究生教學(xué)的價(jià)值意蘊(yùn)

2020年教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，要求把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。課程思政的本質(zhì)是立德樹人，目的是實(shí)現(xiàn)育人育才的有機(jī)融合，強(qiáng)調(diào)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的思維方式去看待事物，其本身就是一種科學(xué)思維。研究生教育的重點(diǎn)是以創(chuàng)新能力為導(dǎo)向，樹立科學(xué)精神、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、挖掘創(chuàng)新潛能、提高創(chuàng)新能力，努力造就一批世界水平的科學(xué)家、科技領(lǐng)軍人才、工程師和高水平創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，服務(wù)社會(huì)主義社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。因此研究生課程思政必須以育人為本，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入到教學(xué)的全過程，保證社會(huì)主義辦學(xué)方向，體現(xiàn)無(wú)產(chǎn)階級(jí)的價(jià)值訴求，服務(wù)中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的實(shí)際[2]；培養(yǎng)學(xué)生辯證的科學(xué)觀和自然觀，用辯證唯物主義的思維去看待事物，不斷追求卓越，勇于創(chuàng)新；引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念，勇攀學(xué)術(shù)高峰，為實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)作出貢獻(xiàn)。

（一）? 為高等教育的方向?qū)Ш?/p>

高等教育發(fā)展的根本是要堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、熱愛祖?guó)，擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國(guó)社會(huì)主義制度，立志投身于中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的高層次人才。馬克思主義是立黨立國(guó)的根本指導(dǎo)思想，在社會(huì)主義核心價(jià)值體系中具有最根本的指導(dǎo)地位。因此，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為價(jià)值引領(lǐng)，將課程思政與思政課教學(xué)有機(jī)結(jié)合，形成科學(xué)系統(tǒng)的教育體系，才能真正保證我國(guó)高等教育的社會(huì)主義方向，解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本性問題。高校必須用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，發(fā)揮協(xié)同育人合力，堅(jiān)持不懈地傳播馬克思主義科學(xué)理論，為學(xué)生成長(zhǎng)奠定科學(xué)的思想基礎(chǔ)，堅(jiān)持踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，正確認(rèn)識(shí)世界和中國(guó)發(fā)展大勢(shì)，正確認(rèn)識(shí)時(shí)代責(zé)任和歷史使命，自覺把個(gè)人的理想追求融入國(guó)家和民族的事業(yè)中，樹立中國(guó)特色社會(huì)主義的共同理想。

（二）? 為人才培養(yǎng)的質(zhì)量護(hù)航

習(xí)近平總書記在中國(guó)人民大學(xué)考察調(diào)研時(shí)指出：“人無(wú)德不立，育人的根本在于立德。這是人才培養(yǎng)的辯證法。辦學(xué)就要尊重這個(gè)規(guī)律，否則就辦不好學(xué)。”課程是價(jià)值引領(lǐng)的基本載體，教學(xué)如果沒有進(jìn)行道德的教育，只是一種沒有目的的手段。道德教育如果沒有教學(xué)，則是一種失去了手段的目的[3]。因此，只有結(jié)合課程特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念，認(rèn)真梳理教學(xué)內(nèi)容，深入挖掘思政元素，科學(xué)地將社會(huì)主義核心價(jià)值觀有意識(shí)并系統(tǒng)地融入到課程教學(xué)中，才能在提升知識(shí)能力的同時(shí)，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，把實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值同黨和國(guó)家前途命運(yùn)緊密聯(lián)系在一切，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)而奮斗。

二? 研究生教學(xué)中價(jià)值引領(lǐng)不足的突出問題

（一）? 天平的失衡： 教師主體理念的傾斜

部分研究生課程任課教師對(duì)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的認(rèn)識(shí)不夠深入，不能正確認(rèn)識(shí)二者之間的關(guān)系[4]。其更多地關(guān)注科研，忽視教學(xué)，而且在教學(xué)中僅注重“術(shù)”的掌握和運(yùn)用，突出知識(shí)的工具性，卻忽略了其精神價(jià)值所在，導(dǎo)致教學(xué)天平失衡，主體理念傾斜，“道”的滲透和弘揚(yáng)不足。教育現(xiàn)代化的課程思政要求思政教育要從“專人轉(zhuǎn)向人人”，教師不能“只教書不育德”[5]。只有以思政課程為主導(dǎo)，將價(jià)值引領(lǐng)融入所有課程，才能真正構(gòu)建高等教育的“大思政”格局，滿足“人的全面發(fā)展”的教育發(fā)展的需求。

（二）? 整體的割裂：教學(xué)過程融合的缺失

部分課程沒有充分挖掘課程背后所體現(xiàn)的價(jià)值要素，價(jià)值引領(lǐng)與知識(shí)傳授結(jié)合生硬，存在價(jià)值引領(lǐng)意識(shí)和思想政治教育能力的不足[6]。大多數(shù)的研究生課程任課教師認(rèn)為專業(yè)課重點(diǎn)在于傳授知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)能力，簡(jiǎn)單地把“課程思政”理解為在教學(xué)中硬植入思政元素，為了思政而思政，導(dǎo)致課程上知識(shí)目標(biāo)與價(jià)值目標(biāo)和能力目標(biāo)完全割裂。其只重視理論灌輸、知識(shí)傳授， 無(wú)法將知識(shí)理論教學(xué)和價(jià)值觀教育融合在一起[7]。在教學(xué)中通過挖掘課程內(nèi)容中的德育內(nèi)涵實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)，目的是育人，而絕不是思政。只有有機(jī)融合，才能培養(yǎng)造就大批德才兼?zhèn)涞母邔哟稳瞬拧?/p>

（三）? 資源的短板：教學(xué)系統(tǒng)資源的匱乏

教師對(duì)于價(jià)值引領(lǐng)的教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知不足，導(dǎo)致對(duì)價(jià)值要素的挖掘乏力。教學(xué)素材過于淺薄且支離破碎、不成體系，價(jià)值引領(lǐng)的效果不佳。在課程教學(xué)內(nèi)容中，有些價(jià)值與知識(shí)結(jié)合生硬，有些去專業(yè)化和知識(shí)化，有些純專業(yè)化和知識(shí)化，沒有充分挖掘課程教學(xué)知識(shí)背后所體現(xiàn)的核心價(jià)值要素。社會(huì)主義核心價(jià)值觀根植于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之中，繼承了其精髓并將其發(fā)揚(yáng)光大，吸收了優(yōu)秀的世界文明，體現(xiàn)了時(shí)代精神。只有深挖課程知識(shí)點(diǎn)與之背后的價(jià)值的觸點(diǎn)和融合點(diǎn)，才能真正將價(jià)值引領(lǐng)融入到知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)中。

三? 社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)的研究生課程教學(xué)路徑再造

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，研究生教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高創(chuàng)新能力、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、推進(jìn)國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化方面具有重要作用[8]。研究生教育肩負(fù)著高層次人才培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)造的重要使命，是國(guó)家發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的重要基石。因此課程教學(xué)要結(jié)合研究生培養(yǎng)以“研”為主，以創(chuàng)新和實(shí)踐為目標(biāo)的特點(diǎn)，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)“在價(jià)值傳播中凝聚知識(shí)底蘊(yùn)，在知識(shí)傳播中強(qiáng)調(diào)價(jià)值引領(lǐng)”[9]。

課程教學(xué)是育人育才的主渠道，價(jià)值引領(lǐng)功能的實(shí)現(xiàn)需要科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。著名的教學(xué)設(shè)計(jì)理論家賴格盧特（Reigeluth）認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)就是為達(dá)到某種預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的最優(yōu)途徑，使學(xué)生的知識(shí)和技能發(fā)生預(yù)期的變化[10]。首先要從“培養(yǎng)什么人”入手，確定課程目標(biāo)；進(jìn)一步確定通過哪些教學(xué)內(nèi)容和何種教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，滿足學(xué)生的需求，也就是確定“教什么”“如何教”；然后通過完善的評(píng)價(jià)體系促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，獲得成功地教學(xué)。因此，在研究生課程教學(xué)中價(jià)值引領(lǐng)的實(shí)現(xiàn)要以“知識(shí)+能力+價(jià)值”三維一體的課程目標(biāo)為核心，深挖思政要素，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、利用新媒體技術(shù)構(gòu)建高效的教學(xué)模式和創(chuàng)新能力培養(yǎng)方法、完善價(jià)值引領(lǐng)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系，形成四軸聯(lián)動(dòng)的教學(xué)機(jī)制，才能最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)的同頻共振。

（一）? 統(tǒng)一思想，同向同行

1? 厚植三維一體的教育理念

教師是教育的中堅(jiān)力量，只有樹立并強(qiáng)化教師的以社會(huì)主義核心價(jià)值引領(lǐng)教學(xué)的意識(shí)，明確同頻共振的教育理念，以馬克思主義思想指導(dǎo)教學(xué)，提升協(xié)同教育的能力，著實(shí)推動(dòng)非思政類課程實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)的三贏目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)各類課程與思想政治理論課形成協(xié)同效應(yīng)[11]?！皞鞯勒咦约菏紫纫鞯馈⑿诺?。高校教師要堅(jiān)持教育者先受教育[12]”，堅(jiān)持馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，不斷創(chuàng)新，“努力成為先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者，更好擔(dān)起學(xué)生健康成長(zhǎng)指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任[12]”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2? 明確創(chuàng)新指向，共融三維要素

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的行動(dòng)指南，可以保證教學(xué)的方向性和成效性。社會(huì)主義核心價(jià)值觀體現(xiàn)了以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，研究生教育肩負(fù)著高層次人才培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)造的重要使命。因此，在研究生課程中要將創(chuàng)新作為價(jià)值指向，有效協(xié)調(diào)知識(shí)人格能力三個(gè)目標(biāo)維度，從而完成“研究生作為科技創(chuàng)新的主體，科技創(chuàng)新任重而道遠(yuǎn)”的研究生培養(yǎng)任務(wù)。真正實(shí)現(xiàn)立德樹人，培養(yǎng)學(xué)生突破陳規(guī)，大膽探索，勇于創(chuàng)造的思想觀念；不甘落后，奮勇當(dāng)先，追求進(jìn)步的責(zé)任感和使命感，從而完成為黨育人、為國(guó)育才的使命。價(jià)值指向的確立解決了知識(shí)能力和價(jià)值引領(lǐng)的割裂問題，可以有效融合三維一體的教學(xué)目標(biāo)，為研究生課程教學(xué)指明了方向。

（二）? 深挖價(jià)值要素，優(yōu)化課程內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是制約課程質(zhì)量的決定因素，影響著研究生知識(shí)、能力和價(jià)值觀的構(gòu)建。每門課程都有自身的知識(shí)體系、學(xué)科屬性和邏輯關(guān)聯(lián)及其所蘊(yùn)含的價(jià)值元素也不盡相同。價(jià)值引領(lǐng)必須順應(yīng)這一大勢(shì)，將其作為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，從而順勢(shì)而為，促進(jìn)價(jià)值引領(lǐng)和專業(yè)知識(shí)的有機(jī)融合[13]。在挖掘思政元素過程中，立足課程的學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)課程進(jìn)行深度開發(fā)與深層設(shè)計(jì)，激活各類課程的價(jià)值屬性，在課程內(nèi)容中尋找與相關(guān)德育元素的“觸點(diǎn)”和“融點(diǎn)”；以馬克思主義“人的全面發(fā)展”為軸心，打造知識(shí)+能力+價(jià)值引領(lǐng)的課程新內(nèi)容，避免“知識(shí)+思政”的“兩張皮”現(xiàn)象，發(fā)揮專業(yè)育才和思政育人的雙重功效。緊扣教學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)，探尋專業(yè)知識(shí)表象背后所蘊(yùn)含的馬克思主義哲學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生的方法論意識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思維，提升學(xué)生的道德判斷和選擇能力；并且通過中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、科學(xué)發(fā)展史等案例教學(xué)完成學(xué)生的人格塑造，培養(yǎng)學(xué)生自我管理和團(tuán)結(jié)合作精神，激發(fā)好奇心，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，以創(chuàng)造教育培養(yǎng)創(chuàng)造之才，造就創(chuàng)新之國(guó)家。

（三）? 規(guī)劃價(jià)值藍(lán)圖，再造教學(xué)流程

研究生課程的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)和科研能力，價(jià)值引領(lǐng)是其“附加”目標(biāo)。因此，不能簡(jiǎn)單移植德育的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置空心化的課程思政環(huán)節(jié)；應(yīng)依托教學(xué)內(nèi)容，通過教師的言傳身教，課程思政內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)的有機(jī)融合，以無(wú)痕的方式引領(lǐng)學(xué)生的價(jià)值觀的樹立，使其具有科學(xué)精神和公民責(zé)任感。

1? 知思行相統(tǒng)一

馬克思主義教育觀體現(xiàn)的是以人為本、尊重人的全面發(fā)展，同時(shí)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐是人的思想形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，也是檢驗(yàn)人的思想是否正確的標(biāo)準(zhǔn)[14]。在教學(xué)過程中要以馬克思主義理論為指導(dǎo)，創(chuàng)新教學(xué)模式，注重實(shí)踐性，尊重學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這也正是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的重要因素和前提。當(dāng)前正處于全媒體時(shí)代，可以利用現(xiàn)代化教育手段，將課程教學(xué)分為“知+思+行”三個(gè)環(huán)節(jié)的混合式教學(xué)，突出實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)師生雙主體地位，利用任務(wù)教學(xué)法，案例分析法等創(chuàng)新教學(xué)模式達(dá)到知思行合一。通過線上慕課教學(xué)完成知識(shí)的傳授，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)特點(diǎn)，解決研究生科研壓力大造成的時(shí)間和空間的問題，通過異地、異步、互動(dòng)、開放、共享的方式學(xué)習(xí)，既可以擴(kuò)展學(xué)生思維和視野，又可以提升研究生的自學(xué)能力，發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。線下重“思+行”環(huán)節(jié)，凸顯研究生的創(chuàng)意思維模式訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)“人的全面發(fā)展”。

一是線上重“知”。通過慕課自主學(xué)習(xí)，學(xué)生完成對(duì)科學(xué)知識(shí)的識(shí)記和理解，掌握科學(xué)的發(fā)展規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系，理解學(xué)術(shù)研究的范式。在微課制作中可以將社會(huì)主義核心價(jià)值要素融入到專業(yè)知識(shí)中，高質(zhì)量地融合，掌握科學(xué)知識(shí)和技術(shù)，認(rèn)識(shí)自然界和人類社會(huì)的發(fā)展規(guī)律。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生查找閱讀文獻(xiàn)的技能，了解學(xué)術(shù)研究的意義和范式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國(guó)家在科學(xué)技術(shù)方面的創(chuàng)新和發(fā)展，提升民族自豪感。二是線下重“思”。通過知識(shí)的運(yùn)用和分析培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，敢于質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新，以辯證發(fā)展的視角看待世界。教學(xué)以任務(wù)型和探究式為主，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析并解決問題的能力，樹立其獨(dú)立探索及合作精神。通過合作、研討等方式引導(dǎo)學(xué)生打破固有的思維障礙，主動(dòng)地運(yùn)用聯(lián)想發(fā)散思維、運(yùn)用求異的思維去看待和思考問題、有意識(shí)地從常規(guī)思維的反方向去思考問題，從而學(xué)會(huì)辯證地否定，多元地綜合看待問題，而這正是提升創(chuàng)新能力的根本所在，也是馬克思主義重要的理論特質(zhì)，可以激發(fā)社會(huì)的創(chuàng)造活力。三是課外實(shí)踐重“行”。要求學(xué)生最終能夠通過團(tuán)隊(duì)合作形式完成“社會(huì)任務(wù)”的選題、聚焦社會(huì)問題，深入社會(huì)收集資料，并通過創(chuàng)新思路和觀點(diǎn)分析，解決社會(huì)問題，深刻認(rèn)識(shí)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的目的，使其認(rèn)識(shí)到一切知識(shí)的有益成果最終都是為了服務(wù)社會(huì)。從研究學(xué)術(shù)領(lǐng)域空間到為什么研究，從研究什么到如何研究，破舊立新，大膽想象，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。并將其研究置于社會(huì)的大環(huán)境中，判斷其對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家的貢獻(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，體現(xiàn)出科學(xué)-技術(shù)-社會(huì)的關(guān)系，有效地將正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，以及相關(guān)的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法和思維方式等融入教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容更加有深度，讓教學(xué)最終回歸到育人的本真目的[3]。

2? 顯性隱性相統(tǒng)一

在研究生課程思政教學(xué)中，價(jià)值引領(lǐng)需要利用課程的價(jià)值教育功能，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀寓于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)中，才能最終實(shí)現(xiàn)有效融合，因此必須堅(jiān)持顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一。顯性教育旨在提高“解惑”的能力，而隱性教育旨在立德樹人，提升“傳道”的能力，把價(jià)值引領(lǐng)融入每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。遵循研究生成長(zhǎng)規(guī)律，注重“術(shù)道結(jié)合”，以文育人，以身育人，強(qiáng)化“身教”的作用，鼓勵(lì)教師以個(gè)人高尚的品德、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和責(zé)任心、無(wú)私的奉獻(xiàn)、社會(huì)的使命感等潛移默化地影響學(xué)生，引導(dǎo)研究生“把論文寫在祖國(guó)的大地上”，以此培養(yǎng)研究生形成實(shí)踐的觀點(diǎn)；同時(shí)積極適應(yīng)青年學(xué)生的思想行為新特點(diǎn)，運(yùn)用全媒體時(shí)代的現(xiàn)代化技術(shù)手段創(chuàng)新表達(dá)形式，實(shí)現(xiàn)寓教于樂，寓教于網(wǎng)絡(luò)，寓教于社會(huì)，使顯性教育和隱性教育相得益彰，充分發(fā)揮浸潤(rùn)和熏陶效應(yīng)，幫助研究生掌握科學(xué)知識(shí)，提升科學(xué)素養(yǎng)[15]。

3? 多維度評(píng)價(jià)，激勵(lì)價(jià)值引領(lǐng)

完善評(píng)價(jià)機(jī)制，激勵(lì)教師知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)同頻共振的教學(xué)主動(dòng)性。課程考核作為教育評(píng)價(jià)，充當(dāng)著教學(xué)指揮棒的作用，不僅是對(duì)教學(xué)效果的檢查，而且也制約著教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)具有極強(qiáng)的指導(dǎo)作用。因此，課程評(píng)價(jià)機(jī)制是否合理科學(xué)就決定了課程能否實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力與價(jià)值引領(lǐng)的雙贏。習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)指出，要深化教育體制改革，健全立德樹人落實(shí)機(jī)制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評(píng)價(jià)指揮棒問題。在教學(xué)考核中要改變以往傳統(tǒng)的單一的專業(yè)知識(shí)的考試模式，不僅僅評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)于知識(shí)和技能的掌握，同時(shí)將課程思政教學(xué)內(nèi)容納入到課程評(píng)價(jià)體系中。構(gòu)建開放性的多元教育主體評(píng)價(jià)范式，使學(xué)生、同伴、小組、教師和社會(huì)公眾共同參與評(píng)價(jià)， 從而形成多元化教育主體相互補(bǔ)充和交融的評(píng)價(jià)視域[16]。布置小組合作報(bào)告或案例分析的任務(wù)，讓學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)及時(shí)調(diào)整教學(xué)。同時(shí)要考核學(xué)生在課程中“學(xué)到了什么”，更要評(píng)價(jià)其在學(xué)習(xí)過程中“相信了什么”，從而判定其在社會(huì)中會(huì)“做什么”[16]。

在課程評(píng)價(jià)中，采用形成性考核方式， 將價(jià)值元素引入到課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。在設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生考核的具體內(nèi)容時(shí)以“問題”為導(dǎo)向，注重線上與線下的結(jié)合，課內(nèi)與課外的結(jié)合，考核的具體指標(biāo)不局限于知識(shí)與技能，還要觸及深層的信仰，融入科學(xué)精神和公民素養(yǎng)，充分發(fā)揮課堂育人作用，使知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)同頻共振，確保學(xué)生不僅要成才，更要成人。

四? 結(jié)束語(yǔ)

課堂教學(xué)是育人的主渠道，研究生的所有課程都兼具知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造的多重任務(wù)。課程目標(biāo)確立要以創(chuàng)新為價(jià)值指向，融合知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造的三維一體的教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，充分協(xié)調(diào)三維要素之間的關(guān)系，用馬克思主義實(shí)踐觀制定科學(xué)的教學(xué)體系，積極發(fā)揮教師的主動(dòng)性和積極性，深入挖掘課程中的社會(huì)主義核心價(jià)值元素，將學(xué)生的認(rèn)知、情感、價(jià)值觀等內(nèi)容納入評(píng)價(jià)體系，激勵(lì)學(xué)生知思行合一，才能保證社會(huì)主義辦學(xué)方向，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展、合格的高層次的中國(guó)特色社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人。

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