師慧麗?王淑芮

摘 要 職業(yè)院校學(xué)生成長(zhǎng)生態(tài)系統(tǒng)的優(yōu)化對(duì)于培養(yǎng)滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的技術(shù)技能型人才具有重要意義。行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)作為研究共同體網(wǎng)絡(luò)形成、維護(hù)與演化的工具，可以為職業(yè)院校學(xué)生成長(zhǎng)生態(tài)系統(tǒng)優(yōu)化提供契合的理論指導(dǎo)。從行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)理論的視角檢視發(fā)現(xiàn)：目前我國(guó)職業(yè)院校學(xué)生成長(zhǎng)生態(tài)系統(tǒng)仍然存在行動(dòng)者利益保障訴求機(jī)制不完善、內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)關(guān)鍵接點(diǎn)支撐力不足、動(dòng)態(tài)響應(yīng)外部需求不暢等問(wèn)題。針對(duì)上述問(wèn)題，職業(yè)院校學(xué)生成長(zhǎng)生態(tài)系統(tǒng)優(yōu)化須及時(shí)厘清系統(tǒng)中各人類行動(dòng)者的角色定位和利益訴求，建立公開(kāi)透明的利益分配機(jī)制，強(qiáng)化系統(tǒng)內(nèi)部關(guān)鍵網(wǎng)絡(luò)接點(diǎn)的支撐力，重視數(shù)據(jù)互聯(lián)在目標(biāo)導(dǎo)向的系統(tǒng)動(dòng)態(tài)更新中的作用。

關(guān)鍵詞 行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)理論；職業(yè)教育；學(xué)生成長(zhǎng)；生態(tài)系統(tǒng)

中圖分類號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2023）16-0040-06

作者簡(jiǎn)介

師慧麗（1965- ），女，同濟(jì)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院副教授，博士，研究方向：職業(yè)技術(shù)教育（上海，200092）；王淑芮（1999- ），女，同濟(jì)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院碩士研究生

基金項(xiàng)目

2018年度國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)一般項(xiàng)目“德國(guó)職業(yè)教育治理體系應(yīng)對(duì)‘工業(yè)4.0的進(jìn)程、舉措、方向研究”（BJA180104），主持人：王繼平

人才培養(yǎng)質(zhì)量是當(dāng)前全面推進(jìn)職業(yè)教育改革的核心問(wèn)題，而培養(yǎng)質(zhì)量最終要落實(shí)到職業(yè)院校學(xué)生全面健康成長(zhǎng)上。職業(yè)教育作為類型教育的本質(zhì)屬性，決定了學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程的多領(lǐng)域跨界融合性、成長(zhǎng)生態(tài)環(huán)境的復(fù)雜性。系統(tǒng)整合學(xué)生成長(zhǎng)影響因素，形成多元協(xié)同、共育的職業(yè)學(xué)校學(xué)生成長(zhǎng)生態(tài)，以促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)是學(xué)界亟待解決的問(wèn)題。2019年國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出“深化產(chǎn)教融合、校企合作、育訓(xùn)結(jié)合，健全多元化辦學(xué)格局，推動(dòng)企業(yè)深度參與協(xié)同育人，扶持鼓勵(lì)企業(yè)和社會(huì)力量參與舉辦各類職業(yè)教育”[1]。行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)理論（Actor Net-work Theory，簡(jiǎn)稱ANT）強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)是由大量的人類與非人類行動(dòng)主體構(gòu)成，論述異質(zhì)行動(dòng)者在組織形成中的特性、聯(lián)系及組合、聯(lián)結(jié)和擴(kuò)張，共同構(gòu)建行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)的理論[2]。本研究在行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)理論的視域下，聚焦職業(yè)院校學(xué)生成長(zhǎng)生態(tài)系統(tǒng)及其優(yōu)化進(jìn)行深入研究，提出職業(yè)院校學(xué)生成長(zhǎng)生態(tài)優(yōu)化的對(duì)策和建議，以期為全面提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提供啟示與借鑒。

一、職業(yè)院校學(xué)生成長(zhǎng)生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)涵

（一）職業(yè)院校學(xué)生成長(zhǎng)及其影響要素

“成長(zhǎng)”一般指事物走向成熟、擺脫稚嫩的過(guò)程。學(xué)生成長(zhǎng)，即學(xué)生自身不斷向上發(fā)展、變得成熟穩(wěn)重的變化過(guò)程。岑逾豪基于對(duì)我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的實(shí)證研究，提出過(guò)學(xué)生成長(zhǎng)的金字塔模型。該模型將學(xué)生成長(zhǎng)劃分為“參與—學(xué)習(xí)—內(nèi)化—形成”四個(gè)不斷遞進(jìn)的層級(jí)[3]：第一層級(jí)是“學(xué)生參與”學(xué)校的不同學(xué)習(xí)生活，包括課業(yè)學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)、勤工助學(xué)、人際交往等六類場(chǎng)域；第二層級(jí)是“學(xué)生投入”，包括時(shí)間、認(rèn)知和情感上的投入；第三層級(jí)是學(xué)生認(rèn)知并反思“學(xué)習(xí)結(jié)果”，包括知識(shí)、技能、個(gè)人意識(shí)和社會(huì)能力四個(gè)范疇中的收獲；第四層級(jí)也是成長(zhǎng)的頂層，是指學(xué)生在認(rèn)識(shí)論維度、個(gè)人內(nèi)在維度、人際間關(guān)系維度達(dá)到的意義建構(gòu)、思維方式和交流溝通能力上的發(fā)展。職業(yè)教育作為具有自身屬性特征的教育類型，其與一般教育的同理性，決定了職業(yè)院校學(xué)生的成長(zhǎng)也會(huì)經(jīng)歷上述四個(gè)階段；同時(shí)，其自身的屬性又決定了其在各成長(zhǎng)階段，體現(xiàn)出自身的特征，如“參與”階段，強(qiáng)調(diào)技能場(chǎng)域，企業(yè)要素成為場(chǎng)域質(zhì)量和影響其他場(chǎng)域有效運(yùn)行的關(guān)鍵因素；“投入”階段，強(qiáng)調(diào)圍繞“技術(shù)思維、技能操作和技術(shù)、技能創(chuàng)新能力”投入時(shí)間、認(rèn)知和情感，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)；“內(nèi)化”階段，強(qiáng)調(diào)遵循技能形成規(guī)律的操作演練、強(qiáng)調(diào)綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)；“外化”階段，強(qiáng)調(diào)“項(xiàng)目、任務(wù)”引領(lǐng)的企業(yè)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)能力的遷移和應(yīng)用。

（二）職業(yè)院校學(xué)生成長(zhǎng)生態(tài)系統(tǒng)

生態(tài)系統(tǒng)這一概念是英國(guó)學(xué)者坦斯利（A.G.Tansley）于1935年提出的，意指生物與環(huán)境構(gòu)成的相互影響、相互制約，并在一段時(shí)間內(nèi)處于相對(duì)穩(wěn)定的動(dòng)態(tài)平衡狀態(tài)的統(tǒng)一整體，這個(gè)統(tǒng)一體具有能量轉(zhuǎn)化、物質(zhì)循環(huán)代謝和信息傳遞功能[4]。后經(jīng)不斷豐富和完善，迄今學(xué)界普遍認(rèn)為，生態(tài)系統(tǒng)是指在相對(duì)確定的空間環(huán)境中，生物同其環(huán)境二者組成的相互影響制約的統(tǒng)一整體，這個(gè)整體動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)出協(xié)調(diào)與矛盾、平衡與失衡的狀態(tài)[5]。職業(yè)院校學(xué)生的成長(zhǎng)及影響其成長(zhǎng)的環(huán)境也構(gòu)成一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)該系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)可持續(xù)優(yōu)化，需要厘清系統(tǒng)中影響成長(zhǎng)的各環(huán)境因子的屬性和功能特征，改進(jìn)和優(yōu)化他們之間的協(xié)同方式，營(yíng)造學(xué)生成長(zhǎng)的良好生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)。整合以上分析，本文建構(gòu)了職業(yè)院校學(xué)生成長(zhǎng)生態(tài)系統(tǒng)，見(jiàn)圖1。該生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)行包括輸入端、輸出端和生態(tài)系統(tǒng)三部分。其中，輸入端輸入經(jīng)濟(jì)社會(huì)的應(yīng)然需求和有待成長(zhǎng)的學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力現(xiàn)狀。輸出端是經(jīng)過(guò)系統(tǒng)加工后輸出的學(xué)生實(shí)然狀態(tài)，即學(xué)生學(xué)習(xí)后，獲得的滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)和職業(yè)崗位發(fā)展需求的知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)，理想情況下，等同于經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)技能型人才的應(yīng)然需求。生態(tài)系統(tǒng)圍繞職校學(xué)生成長(zhǎng)這一中心展開(kāi)，影響學(xué)生不同階段成長(zhǎng)的生態(tài)環(huán)境因子包括“政府、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)”等組織機(jī)構(gòu)；“校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、行政管理者、家庭、校友”等行為個(gè)體；“設(shè)備資金、設(shè)施設(shè)備”等物質(zhì)要素以及“制度政策、校園文化”等意識(shí)因子。這些因子間無(wú)明確界限，但卻交互作用共同影響學(xué)生的成長(zhǎng)。良性運(yùn)行情況下，該系統(tǒng)應(yīng)該能夠?qū)崿F(xiàn)不同階段學(xué)生成長(zhǎng)需求與環(huán)境供給間的動(dòng)態(tài)平衡，幫助學(xué)生完成“參與—投入—內(nèi)化—形成”四個(gè)層級(jí)上的蛻變，最終成為滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的人才；反之，實(shí)然狀態(tài)偏離應(yīng)然需求，系統(tǒng)失衡，需要?jiǎng)討B(tài)調(diào)整環(huán)境因子、抑或納入新主體、新要素，形成新的平衡。

二、行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)理論視域下職業(yè)院校學(xué)生成長(zhǎng)生態(tài)系統(tǒng)優(yōu)化原則

（一）行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)理論

行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)理論認(rèn)為，多元復(fù)雜系統(tǒng)的構(gòu)建不是參與者的簡(jiǎn)單組合，而是廣義的參與者根據(jù)各自資源稟賦特征和利益目標(biāo)在組建行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)過(guò)程中重新被運(yùn)用、界定及賦予[6]。行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)理論的核心概念是行動(dòng)者（參與者）、異質(zhì)性和轉(zhuǎn)譯。行動(dòng)者可以是人類行動(dòng)者（如個(gè)人或組織），也可以是非人類行動(dòng)者（如技術(shù)、觀念）；異質(zhì)性是行動(dòng)者最基本的特性。Callon認(rèn)為，行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)包括三項(xiàng)工作：一是行動(dòng)者主體的識(shí)別，二是行動(dòng)者的轉(zhuǎn)譯過(guò)程分析，三是網(wǎng)絡(luò)運(yùn)作結(jié)果的觀察。其中，行動(dòng)者的轉(zhuǎn)譯過(guò)程分析（translation）是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，包括5個(gè)步驟：?jiǎn)栴}呈現(xiàn)（problematisation）、利益賦予（interessment）、征召（enrolment）、動(dòng)員（mobilization）及排除異議（dissidence）[7]。Callon強(qiáng)調(diào)，建構(gòu)行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)，需要確定各行動(dòng)者的強(qiáng)制通行點(diǎn)（Obligatory Passage Point，OPP），即各行動(dòng)者為實(shí)現(xiàn)自身特定目標(biāo)而與其他行動(dòng)者結(jié)盟的行動(dòng)方案，是行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)?？傊?，行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)理論強(qiáng)調(diào)要對(duì)各類異質(zhì)行動(dòng)者的利益特征進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上，對(duì)各類異質(zhì)行動(dòng)者的關(guān)系進(jìn)行聯(lián)結(jié)、磋商與協(xié)同，進(jìn)而構(gòu)建平等、互動(dòng)的合作網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)共同的興趣與目標(biāo)。

（二）行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)理論視域下職業(yè)院校學(xué)生成長(zhǎng)生態(tài)系統(tǒng)優(yōu)化應(yīng)遵循的原則

職業(yè)院校學(xué)生成長(zhǎng)生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)具有多元主體的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)組織，引入行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)理論進(jìn)行分析研究，便于厘清系統(tǒng)各因子的功能定位與利益訴求、系統(tǒng)運(yùn)行的內(nèi)在邏輯，進(jìn)而為系統(tǒng)優(yōu)化提供支持。行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)理論視域下，職業(yè)院校學(xué)生成長(zhǎng)生態(tài)系統(tǒng)優(yōu)化應(yīng)遵循以下原則。

1.基于人類行動(dòng)者利益訴求，設(shè)置強(qiáng)制通行點(diǎn)

職業(yè)院校學(xué)生成長(zhǎng)遵循“參與—學(xué)習(xí)—內(nèi)化—形成”的階段性邏輯，影響不同階段成長(zhǎng)的因子眾多，且彼此之間相互交錯(cuò)、關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜。行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)理論視域下，學(xué)生成長(zhǎng)生態(tài)系統(tǒng)的優(yōu)化應(yīng)首先識(shí)別不同成長(zhǎng)階段的行動(dòng)者、各行動(dòng)者的功能定位、系統(tǒng)運(yùn)行的內(nèi)在邏輯，在兼顧各人類行動(dòng)者利益訴求的基礎(chǔ)上確立強(qiáng)制通行點(diǎn)，通過(guò)強(qiáng)制通行點(diǎn)，維持系統(tǒng)的可持續(xù)運(yùn)行。這里的所謂強(qiáng)制通行點(diǎn)，即構(gòu)成學(xué)生成長(zhǎng)生態(tài)系統(tǒng)的各行動(dòng)者，如政府、學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生和家長(zhǎng)等在系統(tǒng)運(yùn)行過(guò)程中，應(yīng)共同遵守的協(xié)議規(guī)則、各自應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任、義務(wù)及享有的權(quán)力和利益。因此，強(qiáng)制通行點(diǎn)應(yīng)由具有更高權(quán)威、協(xié)調(diào)與管理能力的教育部門等政府機(jī)構(gòu)確定，以確保系統(tǒng)輸出端愿景目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及異質(zhì)人類行動(dòng)者能夠形成凝聚的合力。職業(yè)院校學(xué)生成長(zhǎng)生態(tài)系統(tǒng)輸出端的愿景目標(biāo)應(yīng)是滿足數(shù)字化時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要的高素質(zhì)、復(fù)合型和具有個(gè)性化特征的技術(shù)技能型人才，此愿景目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也是政府、企業(yè)、學(xué)校、行業(yè)組織、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生等各類行動(dòng)者滿足自身利益需求的前提條件。

2.圍繞系統(tǒng)的可持續(xù)運(yùn)行，建構(gòu)和完善非人類行動(dòng)者

職業(yè)院校學(xué)生成長(zhǎng)生態(tài)系統(tǒng)中，包含政府、學(xué)校、教師、學(xué)生等人類行動(dòng)者；也包括“資金、設(shè)施設(shè)備”“制度政策、校園文化”等物質(zhì)要素和意識(shí)因子，這類物質(zhì)要素和意識(shí)因子等非人類行動(dòng)者之間沒(méi)有明確的界限，但彼此交互，共同影響職業(yè)院校學(xué)生成長(zhǎng)生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)運(yùn)行。行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)理論視域下，應(yīng)厘清非人類行動(dòng)者的現(xiàn)狀，并以“系統(tǒng)有機(jī)銜接、高效可持續(xù)運(yùn)行”為邏輯，分析非人類行動(dòng)者的應(yīng)然狀態(tài)和存在問(wèn)題等。在此基礎(chǔ)上，重構(gòu)、完善各非人類行動(dòng)者內(nèi)涵使其能夠在網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行中有效發(fā)揮連接、磋商與協(xié)同作用，驅(qū)動(dòng)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的可持續(xù)運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)目標(biāo)[8]。例如，國(guó)家、地方政府和學(xué)校層面完善支持系統(tǒng)運(yùn)行的制度體系，尤其是要不斷豐富和完善制約職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的產(chǎn)教融合、師資隊(duì)伍建設(shè)等政策體系，確保其有抓手可落實(shí)，為各人類行動(dòng)者的正向交互創(chuàng)造條件。此外，創(chuàng)新非人類行動(dòng)者（以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等為代表的新興信息技術(shù)）的運(yùn)用場(chǎng)景與方法，以提升各部門、各主體之間的交流、溝通與協(xié)商效率，進(jìn)而豐富生態(tài)系統(tǒng)中各人類行動(dòng)者的交互方式和關(guān)聯(lián)強(qiáng)度，從而為編織和鏈接學(xué)生成長(zhǎng)生態(tài)的“無(wú)縫之網(wǎng)”提供強(qiáng)有力的工具基礎(chǔ)。

3.以實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)目標(biāo)為邏輯，實(shí)施系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)優(yōu)化

職業(yè)院校學(xué)生成長(zhǎng)生態(tài)系統(tǒng)的輸出端，應(yīng)是滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)和職業(yè)崗位需求的技能型人才，見(jiàn)圖1。當(dāng)前數(shù)字化技術(shù)快速發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，職業(yè)崗位對(duì)技能型人才的能力需求不斷變化，學(xué)生成長(zhǎng)生態(tài)系統(tǒng)只有動(dòng)態(tài)響應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才的需求，重構(gòu)培養(yǎng)體系，才能實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的功能目標(biāo)。行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)理論強(qiáng)調(diào)需不斷通過(guò)異質(zhì)行動(dòng)者的轉(zhuǎn)譯過(guò)程分析，即問(wèn)題呈現(xiàn)、利益賦予、征召、動(dòng)員及排除異議來(lái)動(dòng)態(tài)優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)[9]，確保網(wǎng)絡(luò)適應(yīng)外部環(huán)境，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)運(yùn)行。因此，職業(yè)院校學(xué)生成長(zhǎng)系統(tǒng)，應(yīng)以不斷變化著的職業(yè)崗位對(duì)技能型人才的能力需求為目標(biāo)，并圍繞這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，分析網(wǎng)絡(luò)中各人類行動(dòng)者的功能定位、責(zé)任義務(wù)、利益訴求、面臨的問(wèn)題等，在此基礎(chǔ)上重構(gòu)強(qiáng)制通行點(diǎn)，以保證人類行動(dòng)者參與系統(tǒng)運(yùn)行的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，圍繞系統(tǒng)的可持續(xù)高效運(yùn)行，不斷調(diào)整、豐富和完善非人類行動(dòng)者的內(nèi)涵和外延，以支撐系統(tǒng)的運(yùn)行。

三、職業(yè)院校學(xué)生成長(zhǎng)生態(tài)系統(tǒng)的問(wèn)題及成因

（一）行動(dòng)者利益訴求保障機(jī)制不完善

目前，我國(guó)職業(yè)院校學(xué)生成長(zhǎng)生態(tài)系統(tǒng)，還存在系統(tǒng)結(jié)構(gòu)不完善、運(yùn)行不順暢等問(wèn)題，尤其是參與主體的積極性、主動(dòng)性和能動(dòng)性不一，“學(xué)校一頭熱、企業(yè)一頭冷、行業(yè)組織一邊站”等“壁爐”現(xiàn)象仍很普遍，嚴(yán)重阻礙了系統(tǒng)的可持續(xù)運(yùn)行。究其原因，是系統(tǒng)在建構(gòu)和運(yùn)行過(guò)程中，對(duì)各參與主體的功能地位、利益訴求研究不充分，缺乏具體、可操作落實(shí)的行動(dòng)者利益訴求保障機(jī)制，致使系統(tǒng)運(yùn)行不暢。例如，職業(yè)院校作為生態(tài)系統(tǒng)的主要行動(dòng)者，為了自身的生存和發(fā)展，具有強(qiáng)烈的意愿參與學(xué)生成長(zhǎng)生態(tài)系統(tǒng)的建構(gòu)和優(yōu)化，但是僅憑自身力量無(wú)法打破長(zhǎng)期以來(lái)被貼上的“劣等教育”標(biāo)簽，面臨生源、師資、專業(yè)課程與市場(chǎng)需求不匹配，產(chǎn)教融合、信息共享渠道等方面的困境和問(wèn)題，難以供給滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求的人才，以至于缺乏對(duì)其他行動(dòng)者的號(hào)召力和吸引力。而企業(yè)作為生態(tài)系統(tǒng)中的另一重要因素，其參與職業(yè)教育旨在以低成本獲取所需的人力資本、社會(huì)服務(wù)資源和原創(chuàng)性技術(shù)知識(shí)，但卻遭遇沉沒(méi)成本過(guò)高，獲取的人力資本、社會(huì)服務(wù)和技術(shù)創(chuàng)新能力低于預(yù)期的困境[10]。在“逐利性”的天然屬性和利益訴求無(wú)法得到保障的現(xiàn)實(shí)困境下，使得企業(yè)不愿意與職業(yè)院校開(kāi)展深度合作，遑論優(yōu)化學(xué)生成長(zhǎng)生態(tài)的建設(shè)。

（二）職業(yè)學(xué)校內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)對(duì)系統(tǒng)運(yùn)行的支撐力不足

職業(yè)教育應(yīng)培養(yǎng)滿足職業(yè)崗位需要、具有綜合職業(yè)能力的技術(shù)技能型人才。隨著數(shù)字化時(shí)代的到來(lái)，職業(yè)院校的教學(xué)只有在數(shù)字化背景下、“理—實(shí)一體化”環(huán)境中和具有“雙師能力”的教師（隊(duì)伍）等的支持下展開(kāi)，才能有效實(shí)現(xiàn)其教育目標(biāo)。但審視職業(yè)院校教學(xué)實(shí)踐不難發(fā)現(xiàn)，技術(shù)賦能的校園文化、“理—實(shí)一體化”的教學(xué)環(huán)境和“雙師能力”的教師（隊(duì)伍）等仍然存在問(wèn)題，難以對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)生態(tài)系統(tǒng)的持續(xù)運(yùn)行形成有效支撐。首先，技術(shù)賦能的校園文化尚未形成，技術(shù)應(yīng)用難以突破技術(shù)植入的局限。一方面，人們對(duì)“信息化技術(shù)與職業(yè)教育生態(tài)要素有機(jī)融合”的關(guān)注和討論相對(duì)較少；另一方面，教學(xué)實(shí)踐中，教師和管理者通常以技術(shù)植入視角應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，為了技術(shù)而技術(shù)，追求形式上的數(shù)字化、信息化，技術(shù)賦能個(gè)性化教學(xué)、精益化決策的教育教學(xué)觀尚未形成。其次，“理—實(shí)一體化”學(xué)習(xí)環(huán)境不完善、具有“雙師能力”的師資（隊(duì)伍）嚴(yán)重不足。近些年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育重視和投資力度的增加，許多職業(yè)院校購(gòu)置了先進(jìn)的教育技術(shù)及設(shè)備，創(chuàng)設(shè)了先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件，不斷豐富和完善了“理實(shí)一體化”教學(xué)資源。但由于“雙師能力”的不足和與“實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所”運(yùn)行相匹配的環(huán)境資源薄弱，并未有效賦能學(xué)生成長(zhǎng)。有研究顯示，“76.8%的職校教師因?yàn)榻虒W(xué)平臺(tái)的操作復(fù)雜而仍傾向于使用傳統(tǒng)教學(xué)方法；69.3%的專業(yè)課教師認(rèn)為利用專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)、新技術(shù)平臺(tái)等進(jìn)行教學(xué)達(dá)不到預(yù)期效果；超過(guò)80%的職業(yè)院校教師無(wú)法熟練、獨(dú)自使用高新設(shè)備進(jìn)行教學(xué)”[11]。雙師能力的不足及由此引發(fā)的高配置、智能化實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所在學(xué)生成長(zhǎng)場(chǎng)域中形同虛設(shè)，使得系統(tǒng)內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)對(duì)系統(tǒng)運(yùn)行支撐不足，無(wú)法維持系統(tǒng)的可持續(xù)高效運(yùn)轉(zhuǎn)。

（三）生態(tài)系統(tǒng)動(dòng)態(tài)響應(yīng)外部需求路徑不暢

職業(yè)院校學(xué)生成長(zhǎng)生態(tài)系統(tǒng)可持續(xù)運(yùn)行的前提是能及時(shí)、動(dòng)態(tài)供給滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求的技能型人才，這要求職業(yè)教育的專業(yè)、課程體系、教學(xué)與培養(yǎng)模式應(yīng)圍繞未來(lái)工作世界中技能型人才能力需求動(dòng)態(tài)更新。然而，現(xiàn)實(shí)境況下，職業(yè)教育改革面臨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)新發(fā)展格局中產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)政策等要素疊加裂變的復(fù)雜形勢(shì)[12]，職業(yè)教育體系法律法規(guī)、政策制度不健全，企業(yè)在注重短期經(jīng)濟(jì)效益的弊病下與職業(yè)院校進(jìn)行協(xié)同培養(yǎng)的意愿并不強(qiáng)烈，信息化機(jī)構(gòu)、中介機(jī)構(gòu)、行業(yè)協(xié)會(huì)等過(guò)度關(guān)注利潤(rùn)，職業(yè)院校僅憑自身力量根本無(wú)法進(jìn)行整體規(guī)劃與綜合設(shè)計(jì)等問(wèn)題造成職業(yè)院校學(xué)生成長(zhǎng)生態(tài)系統(tǒng)的各行動(dòng)者處于離散狀態(tài)，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)各節(jié)點(diǎn)鏈接松散，導(dǎo)致整個(gè)生態(tài)體系喪失對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)等外部環(huán)境需求演變的響應(yīng)和預(yù)判能力，生態(tài)系統(tǒng)的聯(lián)動(dòng)和動(dòng)態(tài)運(yùn)行機(jī)制無(wú)法形成。例如，以粵港澳大灣區(qū)內(nèi)地9市高等職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置為例，“其專業(yè)在一、二、三產(chǎn)業(yè)分布的情況分別為0.55%、27.96%和71.50%（專業(yè)數(shù)占專業(yè)總量的比例）；而市場(chǎng)對(duì)三個(gè)產(chǎn)業(yè)的需求卻是0%、50.7%和49.3%（就業(yè)學(xué)生占畢業(yè)生總數(shù)）”[13]，造成專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求的不匹配，激化人才供給側(cè)與需求側(cè)的矛盾，制約著系統(tǒng)的可持續(xù)運(yùn)行。

四、行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)理論視域下職業(yè)院校學(xué)生成長(zhǎng)生態(tài)的優(yōu)化路徑

（一）厘清成長(zhǎng)生態(tài)系統(tǒng)中各人類行動(dòng)者的角色定位和利益訴求

行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)理論視域下，職業(yè)院校學(xué)生成長(zhǎng)生態(tài)系統(tǒng)中各異質(zhì)行動(dòng)者的功能定位及利益訴求決定了其參與系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，影響著學(xué)生成長(zhǎng)生態(tài)的質(zhì)量和持續(xù)優(yōu)化。因此，厘清學(xué)生成長(zhǎng)生態(tài)系統(tǒng)中不同階段參與主體的結(jié)構(gòu)、角色定位和利益訴求是優(yōu)化系統(tǒng)的前提。系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中，教育部、人力資源和社會(huì)保障部、財(cái)政部等政府部門，具備更高的權(quán)威性、更強(qiáng)的綜合管理能力，在系統(tǒng)運(yùn)行中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，是系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)運(yùn)行的核心行動(dòng)者。他們可以通過(guò)頒布相關(guān)法規(guī)、制定政策、撥付經(jīng)費(fèi)等方式明確其他行動(dòng)者的責(zé)、權(quán)、利，規(guī)定系統(tǒng)的強(qiáng)制通行點(diǎn)，發(fā)揮對(duì)網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)和優(yōu)化的管理作用，以實(shí)現(xiàn)全面提升職業(yè)教育質(zhì)量，加快技能型社會(huì)建設(shè)的目的。學(xué)校和企業(yè)作為教學(xué)、管理、實(shí)訓(xùn)等主要場(chǎng)域的提供者，應(yīng)成為生態(tài)系統(tǒng)的主要行動(dòng)者，應(yīng)秉承信息共享、價(jià)值共創(chuàng)的原則，根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求，共同參與人才培養(yǎng)方案動(dòng)態(tài)調(diào)整、師資隊(duì)伍優(yōu)化、專業(yè)與課程改革、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所配置完善，促成系統(tǒng)的優(yōu)化。同時(shí)，系統(tǒng)的優(yōu)化過(guò)程，既是職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、競(jìng)爭(zhēng)力提高的過(guò)程，也是企業(yè)低成本獲取所需的人力資本、社會(huì)服務(wù)資源和原創(chuàng)性技術(shù)知識(shí)的利益訴求的滿足過(guò)程。信息化機(jī)構(gòu)、中介機(jī)構(gòu)、行業(yè)協(xié)會(huì)、家長(zhǎng)、校友和社會(huì)公眾作為更廣泛層面上的行動(dòng)者，可以間接為學(xué)生成長(zhǎng)生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展提供各類要素資源，理應(yīng)成為學(xué)生生態(tài)系統(tǒng)中重要的邊緣性行動(dòng)者。他們借助對(duì)專業(yè)教學(xué)、產(chǎn)業(yè)資訊等方面的最新捕捉，在信息更加完善的前提下發(fā)揮促進(jìn)產(chǎn)教融合、提供勞動(dòng)力市場(chǎng)信息、營(yíng)造正面輿論等方面的輔助支持功能，促進(jìn)系統(tǒng)的發(fā)展和完善，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身獲取適當(dāng)?shù)碾[性或顯性利益的目的。

（二）建立公開(kāi)透明的利益分配機(jī)制，激發(fā)各異質(zhì)行動(dòng)者的積極性

行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)理論視域下，合理的利益分配機(jī)制構(gòu)成強(qiáng)制通行點(diǎn)的重要內(nèi)容，是職業(yè)院校學(xué)生成長(zhǎng)生態(tài)系統(tǒng)運(yùn)行的關(guān)鍵保障。在學(xué)生成長(zhǎng)生態(tài)系統(tǒng)的優(yōu)化過(guò)程中，政府部門等核心行動(dòng)者應(yīng)該發(fā)揮自身的權(quán)威作用，建立公開(kāi)透明的利益分配機(jī)制，以激發(fā)多元主體參加系統(tǒng)優(yōu)化的積極性和主動(dòng)性，穩(wěn)定生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)行。利益分配機(jī)制的設(shè)計(jì)，既可以采取利益分配的方式，也可以采取利益補(bǔ)償?shù)姆绞?。所謂利益分配方式，是指基于不同行動(dòng)者的利益訴求差異和貢獻(xiàn)程度確定利益分配方式，即借助智能化數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，識(shí)別“學(xué)生成長(zhǎng)生態(tài)系統(tǒng)”建構(gòu)或運(yùn)行中不同行動(dòng)者偏好的收益方式和資源要素投入的價(jià)值貢獻(xiàn)，從而精準(zhǔn)量化利益分配基準(zhǔn)，制定出公平合理的利益分配機(jī)制；利益補(bǔ)償方式是指基于多元行動(dòng)者的風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)差異設(shè)計(jì)利益補(bǔ)償和保障方式，這是因?yàn)樵趯W(xué)生成長(zhǎng)生態(tài)系統(tǒng)優(yōu)化過(guò)程中，行動(dòng)者都會(huì)投入自身的優(yōu)勢(shì)資源以獲取源于學(xué)生成長(zhǎng)的價(jià)值創(chuàng)造和增值，但由于未來(lái)的不確定性，這些投入也是風(fēng)險(xiǎn)投資。因此，在設(shè)計(jì)利益協(xié)調(diào)機(jī)制時(shí)應(yīng)考慮到不同行動(dòng)者承擔(dān)的風(fēng)險(xiǎn)，并設(shè)計(jì)與之相匹配的措施保障與利益補(bǔ)充機(jī)制，從而使其達(dá)到預(yù)期收益。

（三）提升職業(yè)院校內(nèi)部關(guān)鍵網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)的支撐力，促進(jìn)系統(tǒng)可持續(xù)運(yùn)行

職業(yè)院校作為學(xué)生成長(zhǎng)生態(tài)系統(tǒng)的重要子系統(tǒng)，其內(nèi)部關(guān)鍵網(wǎng)絡(luò)接點(diǎn)的質(zhì)量，是實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)目標(biāo)、制約系統(tǒng)可持續(xù)運(yùn)行的瓶頸因素。首先，提升“技術(shù)賦能教育教學(xué)的校園文化、‘理—實(shí)一體化教學(xué)環(huán)境和‘雙師能力的教師（隊(duì)伍）”等職業(yè)院校子系統(tǒng)運(yùn)行關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)對(duì)系統(tǒng)運(yùn)行的支撐力，不妨從討論智能時(shí)代職業(yè)教育的變革出發(fā)，組織師生開(kāi)展系列討論，借以厘清“技術(shù)在學(xué)習(xí)中的工具作用，技術(shù)與學(xué)習(xí)績(jī)效提升關(guān)系”等問(wèn)題，最終達(dá)成一致的“技術(shù)與教育”互利共生的思想，并逐步形成技術(shù)賦能教育教學(xué)的校園文化。其次，系統(tǒng)化地組織智能教育素養(yǎng)提升培訓(xùn)，提升教師整合人工智能技術(shù)的專業(yè)教學(xué)知識(shí)、智能技術(shù)的協(xié)同教學(xué)能力、基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)施教能力和專業(yè)發(fā)展能力、安全使用技術(shù)能力、隱私保護(hù)意識(shí)和依據(jù)倫理準(zhǔn)則作出倫理決策的能力等。最后，學(xué)校應(yīng)該踐行整合智庫(kù)資源和企業(yè)技術(shù)優(yōu)勢(shì)的“理—實(shí)一體化”教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略，基于智能技術(shù)，在企業(yè)專家?guī)椭?，搭建啟發(fā)式、探究式、討論式、發(fā)現(xiàn)式和協(xié)作式教學(xué)空間；利用AI技術(shù)開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)虛實(shí)共生的沉浸式、交互式、試驗(yàn)式學(xué)習(xí)情境，架構(gòu)智慧學(xué)習(xí)空間服務(wù)平臺(tái)，以有效支撐“理—實(shí)一體化”教學(xué)。

（四）重視數(shù)據(jù)互聯(lián)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)導(dǎo)向的系統(tǒng)動(dòng)態(tài)更新

審視職業(yè)院校學(xué)生成長(zhǎng)生態(tài)系統(tǒng)，由于信息不對(duì)稱等誘發(fā)的行為動(dòng)機(jī)差異，已經(jīng)造成生態(tài)體系運(yùn)行機(jī)會(huì)成本高、資源更新滯后、系統(tǒng)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)等問(wèn)題。大數(shù)據(jù)、云技術(shù)和5G技術(shù)等現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展，能為破解學(xué)生成長(zhǎng)生態(tài)系統(tǒng)信息不對(duì)稱等問(wèn)題提供強(qiáng)有力的支持。信息化時(shí)代，在超越時(shí)間和空間的數(shù)據(jù)互聯(lián)信息系統(tǒng)賦能下，職業(yè)院校學(xué)生成長(zhǎng)生態(tài)系統(tǒng)中的異質(zhì)行動(dòng)者，通過(guò)重視數(shù)據(jù)互聯(lián)、信息共享，能有效消除彼此間的隔閡與壁壘，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)導(dǎo)向是一體化系統(tǒng)動(dòng)態(tài)更新優(yōu)化。例如，教育部門、地方政府等網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的核心行動(dòng)者，在大數(shù)據(jù)互聯(lián)網(wǎng)和云計(jì)算等信息技術(shù)的支持下，可以與系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)各節(jié)點(diǎn)實(shí)時(shí)溝通交流，了解各人類行動(dòng)者的合理主張與訴求，通過(guò)相互之間的反饋與協(xié)商，量身定制頒布相關(guān)政策制度，進(jìn)而提高有關(guān)學(xué)生成長(zhǎng)制度設(shè)計(jì)、方針決策的精準(zhǔn)化。職業(yè)院校、企業(yè)等網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的主要行動(dòng)者，在區(qū)塊鏈、AR、VR等現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，能及時(shí)獲取經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)技能型人才能力需求的變動(dòng)信息，并積極響應(yīng)、動(dòng)態(tài)調(diào)整人才培養(yǎng)方案、優(yōu)化師資隊(duì)伍、進(jìn)行專業(yè)與課程改革、完善實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所配置，以確保系統(tǒng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生家長(zhǎng)、校友等邊緣性行動(dòng)者也可以在數(shù)據(jù)互聯(lián)信息系統(tǒng)的支持下，掌握學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、企業(yè)實(shí)踐、社會(huì)交流、文化交際、技術(shù)更新等關(guān)鍵場(chǎng)域下的成長(zhǎng)過(guò)程性信息，及時(shí)實(shí)施家?；?dòng)，共同促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。另外，借助現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的數(shù)據(jù)算法模型的關(guān)聯(lián)分析，還可以發(fā)現(xiàn)徘徊于學(xué)生成長(zhǎng)生態(tài)圈層之外的行動(dòng)者，如金融機(jī)構(gòu)、中介服務(wù)機(jī)構(gòu)等，揭示他們與系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)性及在系統(tǒng)優(yōu)化過(guò)程中的重要性，并通過(guò)政府等核心行動(dòng)者的征召手段，把他們招募進(jìn)系統(tǒng)成為其中的生態(tài)群落，不斷形塑拓展學(xué)生成長(zhǎng)生態(tài)的“子系統(tǒng)”，共同為學(xué)生成長(zhǎng)提供支持。

參 考 文 獻(xiàn)

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Research on Ecological Optimization of Student Growth in Vocational Colleges from Actor Network Theory Perspective

Shi Huili，? Wang Shurui

Abstract? The optimization of the growth ecosystem of vocational college students is of great significance to the supply of technical talents to meet the needs of economy and society. As a tool to study the formation， maintenance and evolution of community network， the actor network can provide appropriate theoretical guidance for the optimization of the growth ecosystem of vocational college students. From the perspective of actor network theory， it is found that there are still some problems in the student growth ecosystem of vocational colleges in China， such as imperfect mechanism of actor interest guarantee appeal， insufficient support of key points of internal network and poor dynamic response to external demands. In order to optimize the growth ecosystem of vocational college students， it is necessary to clarify the role positioning and interest demands of various human actors in the system， establish an open and transparent interest distribution mechanism， strengthen the supporting force of key network contacts within the system， and pay attention to the role of data interconnection in the dynamic update of the goal-oriented system.

Key words? Actor Network Theory; vocational education; student growth; ecosystem

Author? Shi Huili， associate professor of Tongji University（Shanghai 201804）; Wang Shurui， master candidate of Tongji University