摘 要 職業(yè)科學(xué)視域下，職業(yè)教育以職業(yè)為邏輯起點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為參考、職業(yè)教育課程內(nèi)容以職業(yè)能力為導(dǎo)向，三者共同支撐職業(yè)教育人才培養(yǎng)過(guò)程的類(lèi)型化發(fā)展，使得職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)律適應(yīng)職業(yè)運(yùn)行規(guī)律?；诖?，為構(gòu)建橫向融通、縱向貫通的高質(zhì)量現(xiàn)代職業(yè)教育體系，優(yōu)化職業(yè)教育類(lèi)型定位，應(yīng)統(tǒng)合建立職業(yè)分類(lèi)和職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，構(gòu)建基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)家專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，并依據(jù)職業(yè)能力選取職業(yè)教育課程內(nèi)容。

關(guān)鍵詞 職業(yè)；職業(yè)科學(xué)；職業(yè)教育；類(lèi)型定位；職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；職業(yè)能力

中圖分類(lèi)號(hào) G719.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2023）16-0027-07

作者簡(jiǎn)介

劉周偉（1995- ），女，華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所碩士研究生，研究方向：高等職業(yè)教育（上海，200062）

基金項(xiàng)目

2020年度國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)重大課題“職業(yè)教育類(lèi)型特征及其與普通教育‘雙軌制‘雙通制體系構(gòu)建研究”（VJA200003），主持人：匡瑛

2019年，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確規(guī)定，職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類(lèi)型，二者處于同等重要地位。這是在國(guó)家政策中首次正式確立職業(yè)教育的類(lèi)型屬性。2022年4月新修訂通過(guò)的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》更是在法律層面確立了職業(yè)教育的類(lèi)型定位。黨的二十大報(bào)告也強(qiáng)調(diào)：“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類(lèi)型定位。”可見(jiàn)，類(lèi)型定位已經(jīng)成為謀劃職業(yè)教育改革發(fā)展的邏輯起點(diǎn)。已有研究多從教育科學(xué)的視角尋求職業(yè)教育類(lèi)型定位的理論基礎(chǔ)，而職業(yè)性是職業(yè)教育的本質(zhì)屬性，從職業(yè)角度出發(fā)更能將職業(yè)教育從不同教育類(lèi)型中分離出來(lái)，職業(yè)科學(xué)為此提供了一種新的分析視角。

一、基于職業(yè)科學(xué)的職業(yè)教育類(lèi)型定位分析框架

職業(yè)是社會(huì)勞動(dòng)分工的產(chǎn)物，也是個(gè)人獲取主要生活來(lái)源的途徑之一。于社會(huì)而言，職業(yè)是一種管理手段；于個(gè)人而言，職業(yè)是一種生活手段也是社會(huì)賦予的責(zé)任。對(duì)職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，職業(yè)是其邏輯起點(diǎn)，也是其最終面向。然而長(zhǎng)久以來(lái)，職業(yè)教育多從工程科學(xué)、技術(shù)科學(xué)等科學(xué)范疇中尋求基準(zhǔn)，沒(méi)有將焦點(diǎn)放在職業(yè)本身，缺乏對(duì)職業(yè)的系統(tǒng)性研究。面對(duì)這一問(wèn)題，德國(guó)職業(yè)教育界開(kāi)始從職業(yè)教育的視角來(lái)研究職業(yè)，并逐漸形成職業(yè)科學(xué)。在實(shí)踐領(lǐng)域主要表現(xiàn)在職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格、職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等方面。

隨著技術(shù)不斷更新升級(jí)，人工智能對(duì)職業(yè)教育的影響成為近年來(lái)職業(yè)教育界關(guān)注的重點(diǎn)。然而，受智能技術(shù)直接影響的不是職業(yè)教育，而是職業(yè)，智能技術(shù)的發(fā)展只有影響到職業(yè)的設(shè)置，才會(huì)影響到職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)的設(shè)置，進(jìn)而影響到職業(yè)教育的人才培養(yǎng)。因此，從職業(yè)科學(xué)對(duì)職業(yè)的研究中，尋求職業(yè)教育作為一種類(lèi)型教育的理論之基具有重要意義。

職業(yè)研究作為職業(yè)科學(xué)研究的起點(diǎn)，主要包括對(duì)職業(yè)分類(lèi)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及職業(yè)能力的研究，職業(yè)教育領(lǐng)域分別與之對(duì)應(yīng)的是職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置、專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及課程內(nèi)容。基于職業(yè)科學(xué)的職業(yè)教育類(lèi)型定位就需要搞清楚以下幾對(duì)關(guān)系：職業(yè)分類(lèi)與職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)能力與職業(yè)教育課程內(nèi)容，見(jiàn)圖1。職業(yè)科學(xué)視域下，職業(yè)教育以職業(yè)為邏輯起點(diǎn)，專(zhuān)業(yè)設(shè)置以職業(yè)分類(lèi)為重要依據(jù)，專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為參考、職業(yè)教育課程內(nèi)容以職業(yè)能力為導(dǎo)向，三者共同支撐職業(yè)教育人才培養(yǎng)過(guò)程的類(lèi)型化發(fā)展，使得職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)律適應(yīng)職業(yè)的運(yùn)行規(guī)律。

二、職業(yè)科學(xué)作為職業(yè)教育類(lèi)型定位的基礎(chǔ)

正是按照一定標(biāo)準(zhǔn)和原則的職業(yè)分類(lèi)，才會(huì)有對(duì)不同職業(yè)所需人才的系統(tǒng)培養(yǎng)，繼而形成不同的教育類(lèi)型。職業(yè)分類(lèi)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)能力分別支持了職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置、專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容的類(lèi)型化，為職業(yè)教育人才培養(yǎng)過(guò)程的類(lèi)型化提供了理論支撐。

（一）職業(yè)分類(lèi)影響職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置

隨著社會(huì)分工的不斷細(xì)化，職業(yè)種類(lèi)逐漸豐富，為便于社會(huì)管理，產(chǎn)生了職業(yè)分類(lèi)行為。職業(yè)分類(lèi)即按照一定的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，遵循一定的分類(lèi)原則，對(duì)林林總總的職業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)的劃分與歸類(lèi)。職業(yè)教育的目標(biāo)是讓學(xué)生進(jìn)入各個(gè)職業(yè)，職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)就是職業(yè)體系和教育體系的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。職業(yè)分類(lèi)體系是職業(yè)教育與培訓(xùn)的重要基礎(chǔ)性工作，是職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置的前提，職業(yè)的更新、廢止影響著職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)的設(shè)置與調(diào)整。

國(guó)際勞工組織發(fā)布的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)分類(lèi)（ISCO）為各國(guó)制定國(guó)家職業(yè)分類(lèi)體系提供了準(zhǔn)則和藍(lán)本，目前最新版本是2008年修訂的版本（ISCO-08），見(jiàn)表1。

其中技能水平1的職業(yè)主要涉及執(zhí)行簡(jiǎn)單的、常規(guī)的體力或手工任務(wù)，涉及諸如清潔、挖掘、用手搬運(yùn)物體、用手分揀、儲(chǔ)存或組裝貨品（有時(shí)在機(jī)械化作業(yè)場(chǎng)景中）、操作非機(jī)動(dòng)車(chē)輛、采摘果蔬等。技能水平1的職業(yè)多數(shù)要求體力或耐力，一些工作對(duì)識(shí)字和算術(shù)能力也有要求。一些技能水平1的工作要求完成初等教育或基礎(chǔ)教育的第一階段（ISCED-97 Level 1）。一些工作要求進(jìn)行短期的在崗培訓(xùn)。技能水平1的職業(yè)包括清潔員、貨運(yùn)員、園丁和廚房輔助人員等。

技能水平2的職業(yè)涉及操作機(jī)械或電子設(shè)備；操縱車(chē)輛；電氣設(shè)備和機(jī)械設(shè)備維修；信息操作、排序和存儲(chǔ)。技能水平2的職業(yè)要求具備以下關(guān)鍵能力：能閱讀安全說(shuō)明等信息；能進(jìn)行工作完成書(shū)面記錄；能準(zhǔn)確進(jìn)行簡(jiǎn)單算術(shù)計(jì)算。此水平的許多職業(yè)要求具有比較高級(jí)的文字和算術(shù)能力以及良好的人際溝通能力。部分職業(yè)對(duì)技能熟練程度有較高要求。勝任技能水平2的職業(yè)要求完成初級(jí)中等教育（ISCED-97 Level 2），部分職業(yè)要求完成高級(jí)中等教育（ISCED-97 Level 3），包括專(zhuān)門(mén)化的職業(yè)教育和在崗培訓(xùn)，部分職業(yè)要求完成中等后職業(yè)教育（ISCED-97 Level 4），部分職業(yè)可以用經(jīng)驗(yàn)和在崗培訓(xùn)替代正規(guī)教育。

技能水平3的職業(yè)涉及執(zhí)行復(fù)雜技術(shù)和實(shí)踐任務(wù)，要求掌握專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的大量事實(shí)、技術(shù)和過(guò)程知識(shí)。執(zhí)行具體任務(wù)的案例包括：能確保遵守健康、安全和相關(guān)法規(guī)；能準(zhǔn)備具體項(xiàng)目所需材料和勞動(dòng)力的數(shù)量和成本的詳細(xì)估算；能協(xié)調(diào)、監(jiān)督、控制和安排其他工人的活動(dòng)；能執(zhí)行技術(shù)職能以支持專(zhuān)業(yè)人員。技能水平3的職業(yè)對(duì)文化素養(yǎng)水平要求高，且要求具備良好的人際溝通能力。這些能力包括：能理解復(fù)雜的書(shū)面材料，準(zhǔn)備事實(shí)性報(bào)告，在困難情況下進(jìn)行口頭溝通。勝任技能水平3的職業(yè)通常要求需要完成中等教育后1～3年的高等教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)（ISCED-97 Level 5b）。某些職業(yè)可以用相關(guān)工作經(jīng)歷和較長(zhǎng)的在崗培訓(xùn)替代正規(guī)教育。

技能水平4的職業(yè)主要涉及要求復(fù)雜問(wèn)題解決、決策和創(chuàng)新的任務(wù)，基于專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中廣泛的理論和事實(shí)知識(shí)。任務(wù)主要包括：在某一領(lǐng)域進(jìn)行分析和研究，以擴(kuò)展人類(lèi)知識(shí)；診斷和治療疾?。粋魇谥R(shí)；設(shè)計(jì)建筑和生產(chǎn)結(jié)構(gòu)、機(jī)械和過(guò)程。技能水平4的職業(yè)通常要求更廣泛的文化基礎(chǔ)，優(yōu)勢(shì)在于非常高的水準(zhǔn)及卓越的人際溝通能力。這些技能通常包括：能理解復(fù)雜的書(shū)面材料，在諸如書(shū)籍、圖像、表演、報(bào)告或口頭陳述等媒介中交流復(fù)雜思想。勝任技能水平4的職業(yè)要求完成高等教育機(jī)構(gòu)中3～6年或更長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)，獲得第一學(xué)位或更高資格（ISCED-97 Level 5a或更高），某些職業(yè)，相關(guān)經(jīng)驗(yàn)或在崗培訓(xùn)能夠替代正規(guī)教育，或作為正規(guī)教育的補(bǔ)充，但是大部分職業(yè)準(zhǔn)入還是要求擁有相應(yīng)的正規(guī)資格。

ISCO-08以四個(gè)技能水平等級(jí)幾乎涵蓋了所有職業(yè)，且對(duì)技能水平的描述采用了聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布的《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)法》，這就為教育分類(lèi)與職業(yè)分類(lèi)的聯(lián)系架起了一座橋梁。見(jiàn)表2。

當(dāng)前，各國(guó)的職業(yè)分類(lèi)體系主要是在國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)分類(lèi)（ISCO）基礎(chǔ)上依據(jù)實(shí)際情況而制定。如表3所示，以美國(guó)和德國(guó)為例，美國(guó)2018版標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)分類(lèi)體系（SOC）的結(jié)構(gòu)包括四個(gè)聚合層次：23個(gè)主要群體（major group）、98個(gè)小群體（minor group）、459個(gè)廣泛職業(yè)（broad occupation）和867個(gè)詳細(xì)職業(yè)（detailed occupation），在此基礎(chǔ)上，美國(guó)又開(kāi)發(fā)了職業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)O*NET系統(tǒng)，與SOC相比，O*NET-SOC（職業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)——標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)分類(lèi)）的細(xì)類(lèi)職業(yè)分類(lèi)更多，并增加了新職業(yè)，且隨職業(yè)變化處于持續(xù)改進(jìn)中，其最新版本為O*NET-SOC 2019，包含1016個(gè)職業(yè)（occupational titles）。O*NET系統(tǒng)對(duì)每個(gè)職業(yè)都作了詳盡的職業(yè)描述，包括工作內(nèi)容、工作任務(wù)、職業(yè)所需的知識(shí)與技術(shù)技能、工作價(jià)值、薪水和職業(yè)趨勢(shì)以及各職業(yè)所需的教育水平等信息，為求職者提供檢索便利和參考數(shù)據(jù)。美國(guó)沒(méi)有獨(dú)立的職業(yè)教育體系，主要通過(guò)提供職業(yè)課程來(lái)實(shí)施職業(yè)教育，其課程模式以職業(yè)集群為基礎(chǔ)，而職業(yè)集群框架就是建立在美國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)分類(lèi)系統(tǒng)基礎(chǔ)之上，并充分考慮了職業(yè)教育的教育性。職業(yè)集群按照一系列共同的知識(shí)和技能進(jìn)行分類(lèi)，經(jīng)過(guò)多年探索和實(shí)踐，美國(guó)國(guó)家職業(yè)教育課程框架分為6個(gè)職業(yè)大類(lèi)、16個(gè)職業(yè)群和81條職業(yè)路徑[1]，每條職業(yè)路徑包含若干個(gè)職業(yè)，該框架成為美國(guó)職業(yè)教育實(shí)施的重要組織框架。

德國(guó)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)分類(lèi)體系稱(chēng)為KldB-2010（Klassifikation der Berufe 2010），與德國(guó)資格框架（DQR）相互對(duì)應(yīng)、相互聯(lián)動(dòng)，溝通了職業(yè)體系與教育體系，見(jiàn)圖2。

KldB-2010以職業(yè)專(zhuān)業(yè)化和要求水平兩個(gè)維度劃分職業(yè)，共分為五個(gè)層次，其中前四個(gè)層次即職業(yè)領(lǐng)域、職業(yè)大類(lèi)、職業(yè)種類(lèi)和職業(yè)小類(lèi)基于職業(yè)專(zhuān)業(yè)化，在橫向維度上以職業(yè)所需專(zhuān)業(yè)能力的相似性和所執(zhí)行的工作任務(wù)為依據(jù)劃分。為消除類(lèi)似的工作任務(wù)被分在完全不同的職業(yè)小類(lèi)這一問(wèn)題，第五個(gè)層次即職業(yè)細(xì)類(lèi)主要基于要求水平進(jìn)一步縱向劃分，即區(qū)分非熟練任務(wù)、半熟練任務(wù)、熟練任務(wù)、復(fù)雜任務(wù)和高度復(fù)雜任務(wù)。與社會(huì)職業(yè)相對(duì)的一個(gè)概念是培訓(xùn)職業(yè)（在我國(guó)被稱(chēng)之為專(zhuān)業(yè)），以德國(guó)社會(huì)職業(yè)分類(lèi)體系為依據(jù)并結(jié)合教育學(xué)原則，兼顧學(xué)科分類(lèi)、技術(shù)分類(lèi)進(jìn)行劃分與設(shè)置，并以具體的工種或職業(yè)命名，表現(xiàn)為“XX工”“XX師”等。由此可見(jiàn)，德國(guó)職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置與社會(huì)職業(yè)分類(lèi)之間聯(lián)系緊密，專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)也具有明顯的職業(yè)性特點(diǎn)。以IT行業(yè)為例，在迅速變化的IT行業(yè)，公司創(chuàng)造了許多新的IT社會(huì)職業(yè)（見(jiàn)圖3左側(cè)），與之相對(duì)應(yīng)地發(fā)展了技能或資格2級(jí)的四種新的IT“職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”和國(guó)家認(rèn)可的IT“培訓(xùn)職業(yè)”（見(jiàn)圖3右側(cè)）。

（二）職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的編制

職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是在職業(yè)分類(lèi)的基礎(chǔ)上，對(duì)各職業(yè)從業(yè)人員所需知識(shí)和技能要求作出的等級(jí)規(guī)定，也稱(chēng)為職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)或職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，其是開(kāi)展職業(yè)教育與培訓(xùn)和人才技能鑒定評(píng)價(jià)的基本依據(jù)[5]。職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，包含從事該職業(yè)所需的職業(yè)道德、基礎(chǔ)知識(shí)、技能要求等，是專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的邏輯起點(diǎn)[6]，在一定程度上指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的編制。

美國(guó)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)包含核心技能標(biāo)準(zhǔn)、集中技能標(biāo)準(zhǔn)和專(zhuān)業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)三大框架，分別對(duì)行業(yè)通用的、行業(yè)內(nèi)主要領(lǐng)域工作的以及特定職業(yè)所需的知識(shí)和技能進(jìn)行了逐級(jí)規(guī)定，三者構(gòu)成了分層化的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系。基于職業(yè)集群框架，結(jié)合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，美國(guó)開(kāi)發(fā)了生涯與技術(shù)教育共同核心標(biāo)準(zhǔn)（CCTC），即美國(guó)的“專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”，包含生涯準(zhǔn)備實(shí)踐、生涯群標(biāo)準(zhǔn)、生涯通道標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)層級(jí)[7]，這三部分內(nèi)容與美國(guó)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系的三大框架一一對(duì)應(yīng)，見(jiàn)表4。生涯準(zhǔn)備實(shí)踐描述了學(xué)生應(yīng)該具備的所有行業(yè)通用的職業(yè)準(zhǔn)備技能，并不局限于某一職業(yè)、學(xué)習(xí)項(xiàng)目或教育水平[8]。生涯群標(biāo)準(zhǔn)為每個(gè)職業(yè)群設(shè)定了8～15個(gè)行業(yè)核心標(biāo)準(zhǔn)，是面向行業(yè)內(nèi)不同崗位的通用技能。生涯通道標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)某一具體職業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的知識(shí)和技能的描述。

德國(guó)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定不同于其他國(guó)家，其職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是職業(yè)教育條例的一部分[9]，職業(yè)教育條例是德國(guó)實(shí)施“雙元制”職業(yè)教育的法律框架，在職業(yè)教育條例的規(guī)定下，德國(guó)各州負(fù)責(zé)制定“框架教學(xué)計(jì)劃”，也就是德國(guó)的“專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”，并與職業(yè)教育條例進(jìn)行對(duì)接。由此可見(jiàn)，德國(guó)職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是配套、一一對(duì)應(yīng)的，在最初開(kāi)發(fā)編制時(shí)就相互融合，具有高度一致性，每個(gè)“雙元制”職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)（培訓(xùn)職業(yè)）都有一份“職業(yè)教育條例”和一份“框架教學(xué)計(jì)劃”，二者共同構(gòu)成德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系。

（三）依據(jù)職業(yè)能力選取職業(yè)教育課程內(nèi)容

職業(yè)教育的目標(biāo)是讓學(xué)生進(jìn)入各個(gè)職業(yè)，那么職業(yè)教育教學(xué)的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)入各個(gè)職業(yè)應(yīng)具備的能力，即職業(yè)能力。職業(yè)能力在不同職業(yè)教育課程形態(tài)中有所不同，如在CBE課程模式中職業(yè)能力強(qiáng)調(diào)的是可測(cè)量的、外顯的表現(xiàn)性能力；而在“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程模式中，職業(yè)能力是隱性的、潛在的、綜合的、復(fù)雜的。職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵點(diǎn)是如何反映工作實(shí)際的要求，如何從職業(yè)領(lǐng)域產(chǎn)生課程領(lǐng)域，如何將職業(yè)能力轉(zhuǎn)化為職業(yè)教育課程，這正是職業(yè)科學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)研究領(lǐng)域。

美國(guó)對(duì)職業(yè)能力的開(kāi)發(fā)體現(xiàn)在國(guó)家職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)體系中，進(jìn)行了三個(gè)層次、逐級(jí)深入精細(xì)的劃分，并依據(jù)職業(yè)能力學(xué)習(xí)水平的區(qū)分，設(shè)置和銜接中高職課程內(nèi)容。德國(guó)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程是“框架教學(xué)計(jì)劃”的核心，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。德國(guó)采用綜合職業(yè)能力一體化分析方法將能力要求與課程內(nèi)容模塊真實(shí)對(duì)應(yīng)，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)能力向職業(yè)教育課程的轉(zhuǎn)化。橫向上，德國(guó)將職業(yè)能力分為關(guān)鍵能力和專(zhuān)業(yè)能力，關(guān)鍵能力即專(zhuān)業(yè)之外的能力，包括社會(huì)能力和方法能力，通過(guò)對(duì)每條能力條目進(jìn)行細(xì)化描述形成內(nèi)容目錄；縱向上，對(duì)內(nèi)容目錄中的職業(yè)能力條目根據(jù)業(yè)務(wù)流程與工作過(guò)程相關(guān)性組織形成各個(gè)新工作領(lǐng)域，再按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單一到綜合進(jìn)行時(shí)間排序[10]。由此可見(jiàn)，職業(yè)能力是職業(yè)教育課程內(nèi)容的來(lái)源，是從職業(yè)領(lǐng)域產(chǎn)生課程領(lǐng)域的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，也是職業(yè)教育課程體系的銜接點(diǎn)，即中高職通過(guò)銜接職業(yè)能力保持課程內(nèi)容的一貫性。

三、職業(yè)科學(xué)視域下我國(guó)職業(yè)教育類(lèi)型定位優(yōu)化路徑

職業(yè)科學(xué)視域下，我國(guó)職業(yè)教育類(lèi)型定位逐漸確立，職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置已較大程度對(duì)接職業(yè)需求，能力本位的職業(yè)教育課程模式也在職業(yè)院校建立起來(lái)，但這三方面仍然存在著一些問(wèn)題，見(jiàn)圖4。專(zhuān)業(yè)設(shè)置難以跟上職業(yè)的動(dòng)態(tài)調(diào)整，職業(yè)分類(lèi)體系與專(zhuān)業(yè)設(shè)置之間缺乏聯(lián)動(dòng)機(jī)制，專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)仍處于相互脫離狀態(tài)，職業(yè)能力的分解不夠細(xì)化和深入等，且隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、技術(shù)升級(jí)轉(zhuǎn)型，職業(yè)教育體系內(nèi)部和外部都發(fā)生了巨大變化，職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置、專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容設(shè)置也面臨著新的變化，如何解決固有問(wèn)題，從無(wú)到有，從有到優(yōu)，更好地面對(duì)時(shí)代挑戰(zhàn)，需要進(jìn)一步思考和探索。

（一）統(tǒng)合建立職業(yè)分類(lèi)和專(zhuān)業(yè)設(shè)置動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置的類(lèi)型化

我國(guó)自20世紀(jì)80年代起開(kāi)始探索職業(yè)分類(lèi)，《中國(guó)職業(yè)分類(lèi)大典》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《大典》）歷經(jīng)幾次修訂，最新版以工作性質(zhì)相似性和技能水平相似性為分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)將職業(yè)分為8個(gè)大類(lèi)、75個(gè)中類(lèi)、434個(gè)小類(lèi)、1481個(gè)職業(yè)。而我國(guó)第一個(gè)職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)目錄是1963年教育部發(fā)布的《中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)目錄》，按照學(xué)科進(jìn)行專(zhuān)業(yè)分類(lèi)，由此，我國(guó)職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置與劃分最初是與職業(yè)分類(lèi)完全脫離的。經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)目錄歷經(jīng)多次修訂，專(zhuān)業(yè)分類(lèi)依據(jù)有所轉(zhuǎn)變，較為明顯的變化是1993年發(fā)布的《普通中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)目錄》開(kāi)始以工程領(lǐng)域或服務(wù)領(lǐng)域劃分專(zhuān)業(yè)，2000年印發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)目錄》統(tǒng)一規(guī)劃高中教育階段各類(lèi)中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)目錄，以職業(yè)分類(lèi)為依據(jù)，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)設(shè)置與職業(yè)崗位對(duì)接，打破了依據(jù)學(xué)科設(shè)置職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)的傳統(tǒng)。而2021年發(fā)布的《職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)目錄（2021年）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新專(zhuān)業(yè)目錄”）更是統(tǒng)一專(zhuān)業(yè)大類(lèi)、專(zhuān)業(yè)類(lèi)、專(zhuān)業(yè)三級(jí)框架，構(gòu)建中職、高職專(zhuān)科、高職本科專(zhuān)業(yè)一體化體系，參照國(guó)民行業(yè)經(jīng)濟(jì)分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)職業(yè)崗位需求變化，兼顧學(xué)生終身學(xué)習(xí)需求，通過(guò)保留、新增、撤銷(xiāo)等方法對(duì)原專(zhuān)業(yè)目錄進(jìn)行調(diào)整修訂，保留職業(yè)成熟穩(wěn)定的專(zhuān)業(yè)，新增新職業(yè)需要的專(zhuān)業(yè)，將業(yè)態(tài)或崗位需求變化、技能重疊度高的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行合并，撤銷(xiāo)不符合市場(chǎng)需求的、產(chǎn)業(yè)面臨淘汰的專(zhuān)業(yè)。由此看出，我國(guó)職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)劃分依據(jù)經(jīng)歷了以學(xué)科為主——以職業(yè)分類(lèi)為主——對(duì)接崗位群需求、兼顧學(xué)科的演變過(guò)程。

新專(zhuān)業(yè)目錄的專(zhuān)業(yè)劃分雖然已較大程度地對(duì)接崗位群需求，但從專(zhuān)業(yè)目錄修訂頻次來(lái)看，我國(guó)仍缺乏與職業(yè)發(fā)展相吻合的專(zhuān)業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，專(zhuān)業(yè)目錄作為職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)設(shè)置的依據(jù)，其修訂調(diào)整存在滯后性以致各職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置也延遲于職業(yè)發(fā)展，最終使得職業(yè)院校學(xué)生知能結(jié)構(gòu)與崗位需求相脫節(jié)。在職業(yè)科學(xué)視域下，可以統(tǒng)合建立職業(yè)分類(lèi)和職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。第一，建立二者信息共享平臺(tái)，健全信息傳遞機(jī)制，使得二者能夠及時(shí)互通信息，從而使職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)的劃分與設(shè)置能夠及時(shí)與職業(yè)的更新、廢止相匹配，同時(shí)職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置也能夠預(yù)測(cè)、引領(lǐng)新職業(yè)的發(fā)展。第二，調(diào)動(dòng)教育部門(mén)、人社部門(mén)、職業(yè)教育研究專(zhuān)家、行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家、員工代表等多元主體參與職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整，定期組織行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家參與專(zhuān)業(yè)論證，充分把握行業(yè)企業(yè)的實(shí)際需求，同時(shí)也保證職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置的嚴(yán)謹(jǐn)性。第三，建立周期性的、靈活的職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)更新機(jī)制，定期對(duì)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行更新與淘汰。

（二）建立國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)動(dòng)開(kāi)發(fā)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的類(lèi)型化

我國(guó)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以《大典》為基準(zhǔn)，不僅涵蓋《大典》中的所有職業(yè)，還包括經(jīng)濟(jì)、技術(shù)發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)生的新興職業(yè)和復(fù)合型職業(yè)。職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)框架包含職業(yè)概況、基本要求、工作要求和權(quán)重表四大部分，對(duì)各個(gè)職業(yè)所需的基礎(chǔ)知識(shí)、技能要求等作了規(guī)定。由此可見(jiàn)，我國(guó)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系已初步建成。但縱觀國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系一般包含職業(yè)特定能力標(biāo)準(zhǔn)、核心技能標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)通用技能標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)層次[11]，而我國(guó)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)仍局限于職業(yè)特定能力標(biāo)準(zhǔn)，有待于進(jìn)一步將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入分解，形成層次化、模塊化的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系。我國(guó)基于新專(zhuān)業(yè)目錄的專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)還未發(fā)布，但縱覽現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，存在職業(yè)能力描述泛化、抽象化問(wèn)題，尚未與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)形成有效對(duì)接。這是因?yàn)橐恢币詠?lái)，我國(guó)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是不同部門(mén)獨(dú)立開(kāi)發(fā)的，職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)基于職業(yè)分類(lèi)，由人社部門(mén)負(fù)責(zé)開(kāi)發(fā)，而專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)基于職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)目錄的框架，由教育部門(mén)負(fù)責(zé)開(kāi)發(fā)，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)尚未明顯體現(xiàn)出與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接，進(jìn)而導(dǎo)致職業(yè)教育的人才培養(yǎng)供給側(cè)與崗位需求側(cè)相脫節(jié)。

從國(guó)際經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，將專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接甚至聯(lián)動(dòng)開(kāi)發(fā)，能夠有效解決長(zhǎng)期存在的職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)“兩張皮”、人才供給與崗位需求不匹配現(xiàn)象。因此，我國(guó)應(yīng)建立國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)動(dòng)開(kāi)發(fā)機(jī)制，并基于國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建國(guó)家專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系。第一，建立人社部門(mén)、教育部門(mén)等多部門(mén)參與的聯(lián)動(dòng)開(kāi)發(fā)機(jī)制，明確開(kāi)發(fā)主體和人員，并明晰各部門(mén)的具體職責(zé)、各司其職。規(guī)范細(xì)化職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)動(dòng)開(kāi)發(fā)的步驟與流程，保障聯(lián)動(dòng)開(kāi)發(fā)路徑順暢。第二，調(diào)動(dòng)企業(yè)專(zhuān)家、職業(yè)教育課程與教學(xué)專(zhuān)家以及一線教師深度參與專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)，確保職業(yè)能力分析的有效性，同時(shí)也能完善從職業(yè)能力到課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)換，并在國(guó)家層面就將職業(yè)能力進(jìn)行分解和細(xì)化，一方面為職業(yè)院校制訂人才培養(yǎng)方案、行業(yè)企業(yè)開(kāi)展培訓(xùn)提供原材料，另一方面通過(guò)銜接職業(yè)能力保證中職、高職、職業(yè)本科課程內(nèi)容的一貫性，從而進(jìn)一步優(yōu)化職業(yè)教育類(lèi)型地位，構(gòu)建橫向融通、縱向貫通的高質(zhì)量現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

（三）優(yōu)化“能力本位”課程教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的類(lèi)型化

課程內(nèi)容本質(zhì)是知識(shí)體系的問(wèn)題，也就是教什么的問(wèn)題。對(duì)職業(yè)院校來(lái)說(shuō)，公共基礎(chǔ)課程是教授公共基礎(chǔ)知識(shí)，是培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。專(zhuān)業(yè)課程是教授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，其來(lái)源就是職業(yè)能力，包含技術(shù)理論知識(shí)和技術(shù)實(shí)踐知識(shí)，是職業(yè)教育的核心，也是職業(yè)教育職業(yè)性特征的體現(xiàn)。20世紀(jì)80年代末，能力本位課程思想傳入中國(guó)，自此我國(guó)一直強(qiáng)調(diào)能力本位課程觀，重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。然而隨著高等教育普及化以及現(xiàn)代職業(yè)教育體系的不斷完善，越來(lái)越多的中職生選擇繼續(xù)深造，中職升學(xué)率逐年上升，越來(lái)越多的人開(kāi)始質(zhì)疑能力本位課程是否還適合職業(yè)教育，尤其是中等職業(yè)教育。中職逐漸轉(zhuǎn)向職業(yè)基礎(chǔ)教育，即中等職業(yè)教育的功能定位不再是單一的就業(yè)導(dǎo)向，不再僅僅定位于培養(yǎng)服務(wù)生產(chǎn)一線的、滿足行業(yè)企業(yè)用人需求的技能型人才，其升學(xué)功能屬性更加明顯。也就是說(shuō)，中等職業(yè)教育更多的是為高等職業(yè)教育培養(yǎng)人才，輸送生源。這與強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力培養(yǎng)的能力本位課程存在一定矛盾，但在構(gòu)建國(guó)家層面的專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系下，這一問(wèn)題可以迎刃而解。

首先，構(gòu)建國(guó)家職業(yè)能力模塊庫(kù)，將課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)利下放至學(xué)校，由此，中職學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身育人需要和培養(yǎng)目標(biāo)從國(guó)家專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中選取職業(yè)能力模塊，構(gòu)建與育人目標(biāo)相符合的能力本位課程，并以職業(yè)能力為銜接點(diǎn)，既能夠保持專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容的相對(duì)獨(dú)立和完整性，滿足一部分學(xué)生直接就業(yè)的需要，也能夠有效整合中高職課程內(nèi)容，貫通中高職人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育的基礎(chǔ)性轉(zhuǎn)向。其次，在依據(jù)職業(yè)能力選取了職業(yè)教育課程內(nèi)容后，如何組織這些內(nèi)容成為重點(diǎn)問(wèn)題。職業(yè)能力來(lái)源于崗位的工作任務(wù)，遵循工作邏輯，故應(yīng)按照工作邏輯組織職業(yè)教育課程內(nèi)容，即依照職業(yè)能力之間的并列關(guān)系組織課程內(nèi)容，重新整合公共基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而不是傳統(tǒng)的先公共基礎(chǔ)課程再專(zhuān)業(yè)課的順序。最后，明確課程內(nèi)容組織后，教師也應(yīng)將職業(yè)能力作為職業(yè)教育教學(xué)實(shí)施的起點(diǎn)，并對(duì)其進(jìn)行教學(xué)化改造，徹底轉(zhuǎn)變職業(yè)教育教學(xué)模式，在教學(xué)層面充分對(duì)接職業(yè)崗位需求，使得職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施突顯職業(yè)性特征，實(shí)現(xiàn)類(lèi)型化發(fā)展。

參 考 文 獻(xiàn)

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The Orientation and Realization Paths of? Type Orientation of? Vocational Education in China from the Perspective of Occupational Science

Liu Zhouwei

Abstract? From the perspective of occupational science， vocational education takes occupations as the logical starting point， professional teaching standards take occupational standards as the reference， and vocational education curriculum content is oriented to occupational ability. The three jointly support the typological development of the training process of vocational education talents， making vocational education personnel training rules adapt to the operation rules of the profession. Based on this， in order to build a high-quality modern vocational education system that integrates horizontally and vertically， and optimizes the positioning of vocational education types， it is necessary to establish a dynamic adjustment mechanism for vocational classification and vocational education specialty settings， to build national professional teaching standards based on vocational standards， and to select the contents of vocational education courses according professional ability.

Key words? occupation; occupational science; vocational education; type orientation; professional standard; specialty teaching standard; professional ability

Author? Liu Zhouwei， master candidate of Vocational Educational and Adult Education Institute of East China Normal University （Shanghai 200062）