【編者按】近年來，通過研習(xí)名師教學(xué)課例領(lǐng)悟語文教學(xué)規(guī)律，越來越受到一線教師重視，也成為師范院校本科生、研究生培養(yǎng)的重要方式。案例教學(xué)的價(jià)值就在于“以案明理”，而“明”的過程比“理”更重要。四川師范大學(xué)李華平教授在引導(dǎo)研究生共同研討特級(jí)教師王君《在孫權(quán)的朋友圈學(xué)習(xí)有效溝通》教學(xué)實(shí)錄時(shí)，研究生們形成了兩種截然不同的意見。這既展現(xiàn)了該課例飽滿的教學(xué)張力，也展現(xiàn)了“明理”過程的豐富多彩，給人深刻啟發(fā)。此處發(fā)表其中兩位研究生黃萍、夏忠敏的爭鳴論文，以饗讀者。

摘 要 教師、學(xué)生苦文言文久矣，人們盼望突破“死于章句，廢于清議”的文言文教學(xué)“定勢”。王君老師這堂課便實(shí)現(xiàn)了這一目標(biāo)。她從例文角度出發(fā)，以《孫權(quán)勸學(xué)》為切入點(diǎn)，用群文串聯(lián)閱讀方式，以促進(jìn)學(xué)生“讀”“說”能力訓(xùn)練、掌握“有效溝通”策略為旨?xì)w，展現(xiàn)了一堂“活色生香”的語文課，為文言文閱讀教學(xué)探索了一條新路徑。

關(guān)鍵詞 例文 群文閱讀 文言文教學(xué)

王君老師《在孫權(quán)的朋友圈學(xué)習(xí)有效溝通》這節(jié)課給人的第一感覺是“新”！首先，它突破了文言文教學(xué)的“定勢”，從“例文”的角度出發(fā)，以《孫權(quán)勸學(xué)》為切入點(diǎn)，用群文閱讀方式串起“有效溝通”的主題，讓整個(gè)課堂有了氣氛，有了趣味。其次，這節(jié)課并沒有拋開“語文課”的本質(zhì)去大談創(chuàng)新，它不僅內(nèi)容聚焦，也于聽說讀等語文能力的訓(xùn)練中，進(jìn)行了潤物無聲的文化滲透，為文言文閱讀教學(xué)探索了一條新路徑。那么，王君老師是怎樣來實(shí)現(xiàn)這種“突破”的？這里，我們主要從四個(gè)層面來分析。

一、突破“定勢”：另辟蹊徑，轉(zhuǎn)換教學(xué)思維

文言文教學(xué)“死于章句，廢于清議”的極端教學(xué)模式“盛行”，導(dǎo)致文言文教學(xué)改革陷入困境。許多老師想要破局，又不敢鋌而走險(xiǎn)，或者說不知如何破局。

所謂“死于章句”，是指老師們在文言文教學(xué)中，將“字字落實(shí)，句句清楚”這“八字真經(jīng)”奉為圭臬，過于關(guān)注字詞句章的串講，往往只見“言”而不見“文”，把“閱讀課”上成了“翻譯課”，正如錢夢龍先生所指出的：“現(xiàn)在文言文教學(xué)中那種一字一句‘嚼爛了喂的教法，正是把古代漢語當(dāng)作外國語來教的辦法?！盵1]“廢于清議”是另一個(gè)極端。老師們?yōu)榱伺まD(zhuǎn)“串講法”風(fēng)行的局面，花大力氣到文本中深挖主旨與內(nèi)涵，力圖通過內(nèi)容的詮釋去掩蓋“串講”帶來的弊病。但是，常常出現(xiàn)脫離文本的詮釋與碎片化的說理，其結(jié)果是只見“文”而沒有“言”的支撐。除此之外，還有一種模式是試圖融合二者，實(shí)現(xiàn)“言文一體”。有的老師先講文言字詞，再讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章文化。這種方式表面看是“言文一體”，實(shí)質(zhì)卻是將“言”與“文”分開來學(xué)，割裂了文本的整體性。

王君老師這節(jié)課，首先是突破了以上幾種傳統(tǒng)的文言文教學(xué)模式，其次是另覓蹊徑，從“例文”的角度來看待《孫權(quán)勸學(xué)》這篇文本?！袄摹钡母拍钣赏鯓s生先生提出，是指蘊(yùn)含聽、說、讀、寫知識(shí)的示范性文章，它解決的是“用什么去教”的問題。[2]文言文歷來被作為“定篇”學(xué)習(xí)，主要學(xué)習(xí)它本身豐厚的內(nèi)涵與傳統(tǒng)文化，也正是這一點(diǎn)讓許多老師無法跳出傳統(tǒng)模式的旋渦。王君老師轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)思維，從例文的角度去開發(fā)《孫權(quán)勸學(xué)》的文本價(jià)值，探索文言文閱讀教學(xué)的新路徑。

二、因文定教：抓文本特質(zhì)，實(shí)現(xiàn)多文本對話

文本的特質(zhì)（形式特點(diǎn)和內(nèi)容特點(diǎn)）決定了一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。從《孫權(quán)勸學(xué)》這篇文章來看，王君老師主要抓住了它內(nèi)容上的特點(diǎn)：古人的勸說藝術(shù)。從這一特點(diǎn)出發(fā)，確定了這節(jié)課的教學(xué)主題——學(xué)習(xí)“有效溝通”策略。又圍繞這個(gè)大主題，選擇了相關(guān)的多個(gè)文本，將這些文本作為學(xué)習(xí)“有效溝通”策略與訓(xùn)練聽說讀等語文能力的“例子”，用“1+X”的群文閱讀模式實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與多篇文本的“對話”。

“1+X”式群文閱讀是指師生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題，圍繞議題展開閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過程，它倡導(dǎo)“一篇帶多篇”“一本帶多本”，目的在于打通課內(nèi)與課外，拓展閱讀視界，提升閱讀質(zhì)量。王君老師這節(jié)課，把《孫權(quán)勸學(xué)》看作“1”，其他的多篇文本（《魯肅、呂蒙結(jié)友》《呂蒙說孫權(quán)》《濡須之戰(zhàn)》）視為“X”，選擇了“有效溝通”的主題，以孫權(quán)為中心，綜合了與這個(gè)人物相關(guān)的其他文本，組成不同的小板塊，目的是要通過這些“例子”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)說話、閱讀，并從中學(xué)習(xí)有效溝通的技巧。

三、內(nèi)容聚焦：群文整合，聚焦“有效溝通”

教學(xué)內(nèi)容聚焦是衡量一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)之一。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)由三部分構(gòu)成，首先是發(fā)現(xiàn)多文本之間的“聯(lián)結(jié)點(diǎn)”，其次整合多個(gè)文本，最后聚焦于“學(xué)習(xí)有效溝通策略”這個(gè)大主題，整節(jié)課呈現(xiàn)出高度聚焦性。

1.發(fā) 現(xiàn)

群文閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)不同，群文閱讀需要求同探異，既有聚合思維的一面，也有發(fā)散思維的一面。[3]這節(jié)課，王君老師先從學(xué)生日常生活經(jīng)歷出發(fā)，尋找?guī)讉€(gè)文本的聯(lián)結(jié)點(diǎn)——溝通失敗的兩種情況“逃”與“打”。

【第一部分】

師 同學(xué)們主動(dòng)和父母溝通過嗎？進(jìn)行過關(guān)鍵性的對話嗎？比如，這個(gè)周末你想玩三小時(shí)游戲，然后你跟媽媽談……

生 根本沒門兒，一談就崩！（眾生笑）

師 哦，提都不能提??！結(jié)果呢？多半是兩種情況，一種是你知難而退，放棄談判，乖乖聽話。（眾生笑）

師 這種情況是溝通中的妥協(xié)，是逃跑，可稱之為“逃”，就是談不下去就算了。

（師在黑板上畫了個(gè)流淚的小人，旁邊寫“逃”。）

師 還有一種情況就是談判失敗，內(nèi)心憤怒，情緒激動(dòng)，“啪”地關(guān)掉自己房間的門，在里邊砸書，砸東西……這叫做人際溝通中的“打”。

【第五部分】

師 敗軍之師依然如此。如果你是曹操，你會(huì)如何想？

生 我會(huì)想孫權(quán)是不是有詐。（眾生笑）

師 你這是典型的“逃”。你呢？

生 我會(huì)很生氣，孫權(quán)這小子是打不死的小強(qiáng)?。≮s快徹底收拾他完事得了?。ū娚Γ?/p>

師 你這是要打落水狗！你被孫權(quán)的堅(jiān)定和強(qiáng)大激怒了。你這是典型的“打”。

再探尋幾個(gè)文本的差異點(diǎn)——不同的人物關(guān)系之間的溝通。分別從四個(gè)維度展開，即上級(jí)和下級(jí)的溝通、平級(jí)和平級(jí)的溝通、下級(jí)和上級(jí)的溝通、英雄與英雄的溝通，從不同人物的交流中體會(huì)語言藝術(shù)，學(xué)習(xí)溝通技巧。

第二部分，“孫權(quán)勸學(xué)”講的是孫權(quán)與呂蒙的故事，選取的點(diǎn)是上級(jí)和下級(jí)的一次溝通；第三部分，平級(jí)和平級(jí)之間的溝通，選取了繼“孫權(quán)勸學(xué)”之后呂蒙和魯肅之間發(fā)生的故事；第四部分，下級(jí)與上級(jí)的之間的溝通，選取呂蒙勸說孫權(quán)“濡須水口立塢”的故事；第五部分，英雄與英雄之間的對話，選取了“呂蒙勸說孫權(quán)”之后的“濡須之戰(zhàn)”，講的是孫權(quán)與曹操兩個(gè)領(lǐng)導(dǎo)人之間的故事。

2.整 合

要實(shí)現(xiàn)多文本之間的整合，就要找到文本與文本之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。這節(jié)課將多文本聚焦于“有效溝通”這個(gè)主題之下，找到文本之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)——“逃”與“打”的兩種態(tài)度表現(xiàn)；抓住文本之間的差異點(diǎn)——不同人物關(guān)系下的溝通，從而組成幾個(gè)小的板塊來突破教學(xué)難點(diǎn)。

通過抓共同點(diǎn)，激活學(xué)生的思維狀態(tài)。在預(yù)判與分析中，明確用“逃”和“打”兩種態(tài)度溝通方式是行不通的。通過找差異點(diǎn)，分析不同人物關(guān)系之間的溝通要點(diǎn)，總結(jié)“有效溝通”的技巧——構(gòu)建“雙核對話”，即不僅要關(guān)注對話內(nèi)容，還要關(guān)注對話氣氛，氣氛緊張就要及時(shí)調(diào)整，而且要在對話中不斷挖掘?qū)Ψ降男枰?，?jiān)守自己的目標(biāo)，不能被情緒左右。這樣一來，學(xué)生閱讀文本的追求，就不再局限于單純地理解字詞句篇，更多的指向閱讀過程中的“得”以及閱讀結(jié)果給閱讀者帶來的意義。

另外，這種“得”還體現(xiàn)在對學(xué)生潤物無聲的文化滲透上。王君老師選取了來自《三國志》與《資治通鑒》的多個(gè)文本，讓學(xué)生走進(jìn)文本，從人物與人物之間的交流中去品析、學(xué)習(xí)古人的語言藝術(shù)。于是，學(xué)生走進(jìn)文本的這個(gè)過程，也是他們感受人物語言背后體現(xiàn)的文化心理的過程。

四、能力訓(xùn)練：方法引導(dǎo)，提升閱讀質(zhì)量

聽說讀寫語文能力四個(gè)方面應(yīng)該和諧統(tǒng)一，我們既要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，也要培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，不可因?yàn)樽⒅亍白x”與“寫”而忽略了“聽”與“說”。王君老師這節(jié)課以“讀”與“說”結(jié)合的方式，來培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力與表達(dá)能力。

1.方法引導(dǎo)

這節(jié)課，王君老師分別設(shè)計(jì)了“誦讀”讓學(xué)生揣摩人物對話語氣，“略讀”讓學(xué)生把握多文本閱讀的思路，使學(xué)生掌握閱讀的技巧，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。

（1）文本揣摩。揣摩文本是語文教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，這節(jié)課十分注重對學(xué)生進(jìn)行文本揣摩方面的指導(dǎo)。首先體現(xiàn)在文本“誦讀”的過程中注重對語氣的把握。比如讓學(xué)生揣摩呂蒙的語氣，要求讀出呂蒙語氣中毫不客氣的拒絕。其次，在“逃”與“打”兩種態(tài)度的預(yù)設(shè)文本出現(xiàn)后，老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行入情入境的朗讀。對語氣的把握、入情入境的朗讀都需要學(xué)生聯(lián)系自身的經(jīng)歷，且有意識(shí)地深入文本，立足于人物所處的語境去揣摩，在學(xué)生與文本對話的過程中，也會(huì)與人物產(chǎn)生共鳴，從而促進(jìn)由“讀”到“說”的轉(zhuǎn)化。

（2）思路引導(dǎo)。這節(jié)課，老師嘗試用多個(gè)文本讓學(xué)生學(xué)習(xí)“連滾帶爬式”的略讀方法，乍看似乎沒有閱讀方法的傳授，可仔細(xì)一分析，這種閱讀策略的引導(dǎo)隱藏在了“有效溝通”這個(gè)大主題之下，試看其片斷：

【第一部分】我們?nèi)粘Ｉ钪胁怀晒Φ臏贤ㄍ憩F(xiàn)為兩種情況——不是“打”，就是“逃”。這節(jié)課我們就走進(jìn)孫權(quán)的朋友圈，看看他們是如何溝通的。

【第二部分】（孫權(quán)與呂蒙）孫權(quán)大概就危險(xiǎn)了??！他會(huì)怎么做呢？可能“打”，也可能“逃”?！按颉钡臓顟B(tài)下孫權(quán)會(huì)如何想？……也可能“逃”，“逃”的狀態(tài)下他可能會(huì)這樣想——

【第五部分】（曹操與孫權(quán)）敗軍之師依然如此。如果你是曹操，你會(huì)如何想？——從“逃”與“打”兩方面區(qū)分學(xué)生的回答。

整節(jié)課始終從“逃”和“打”這個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的情境。這是一種閱讀思路的引導(dǎo)，學(xué)生在獨(dú)立進(jìn)行多文本閱讀時(shí)，常常摸不著頭腦，容易將文本與文本割裂開來。因此，找到文本之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)進(jìn)行閱讀思路的引導(dǎo)就顯得至關(guān)重要。王君老師在多文本之間尋找到一個(gè)聯(lián)結(jié)點(diǎn)——“逃”和“打”的兩種態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生從這一個(gè)點(diǎn)深入，去辨別文本中“逃”和“打”的態(tài)度表現(xiàn)，最終從不同的人物關(guān)系中學(xué)習(xí)如何“有效溝通”，使學(xué)生明白：不“逃”不“打”也能解決人際溝通問題。

2.思維發(fā)展

“說”是一種重要的表達(dá)能力，“說”的過程也是活躍思維、鍛煉思維的過程。王君老師這節(jié)課，在帶領(lǐng)學(xué)生“讀”的同時(shí)，以“說”貫穿，引導(dǎo)學(xué)生概括、表達(dá)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維活躍度。

（1）概括能力。在第二部分（孫權(quán)與呂蒙），老師讓學(xué)生用自己的話將“蒙辭以軍中多務(wù)”變成呂蒙的一句話。在傳統(tǒng)的文言文教學(xué)中，學(xué)生大部分以直譯為主，看到這樣的句子，往往糾結(jié)于實(shí)詞的意義以及虛詞翻譯的語序，最后翻譯出來顯得十分生硬。王君老師在此處轉(zhuǎn)換了以往的教學(xué)方式，不讓學(xué)生直譯，而是提醒學(xué)生關(guān)注呂蒙強(qiáng)硬的語氣，在這個(gè)基礎(chǔ)上讓學(xué)生根據(jù)自己的理解去概括呂蒙的語意。有的學(xué)生說：“軍中多務(wù)，如何能學(xué)？”而有的學(xué)生又更細(xì)致一些：“軍中雜務(wù)纏身，無閑暇，不得隙學(xué)。”這既考察了學(xué)生文言知識(shí)的應(yīng)用能力，也考察了學(xué)生對文本的概括能力。不同學(xué)生有不同想法，答案也各不相同，因此表達(dá)也頗有個(gè)性。

（2）表達(dá)能力。整節(jié)課下來，學(xué)生的思維一直處于活躍狀態(tài)，這樣的課堂氣氛是傳統(tǒng)文言文教學(xué)模式中少見的。在教學(xué)中，老師一直在引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，試看其片斷：

【第四部分】（呂蒙勸孫權(quán)）

師：眾人都是反對者，怎么辦？如果你是呂蒙會(huì)怎么辦？

生：我肯定偃旗息鼓。因?yàn)槲叶凡贿^人家。（眾生笑）

師：不錯(cuò)。你還會(huì)用“偃旗息鼓”這樣的雅詞，你真是一個(gè)會(huì)讀書的孩子。你的態(tài)度是“逃”。那你呢？

生：我不怕，我要跟他們辯論。我還要罵他們一頓，斥責(zé)他們短視。

師：罵？大家想一想，罵的后果會(huì)是什么？

生：肯定會(huì)鬧翻。他會(huì)成為大家的敵人。

師：這叫犯了眾怒，會(huì)成為眾矢之的，這樣日子就不好過了。在咱們中國文化背景下，教育人一般是要和光同塵，不能鋒茫太露。顯然，剛才的兩種選擇—— 一“打”一“逃”都不好。

……

師：呂蒙沒有“打”與“逃”，咱們來看看他是如何說服孫權(quán)的。

……

師：為何剛才還沉默不語的孫權(quán)會(huì)乖乖地聽話了呢？

生：因?yàn)閰蚊芍v得很有道理，他讓孫權(quán)明白了在陸地上建軍事基地是有必要的。

首先，老師用一系列問題引導(dǎo)學(xué)生探究文本，學(xué)生紛紛根據(jù)自身的經(jīng)歷預(yù)設(shè)了不同人物的反應(yīng)。有趣之處就在這里，學(xué)生不知道人物接下來的反應(yīng)是什么，于是這個(gè)“猜”的過程也就活躍了思維。每個(gè)同學(xué)都有不同的猜想，都想知道最后人物的行為走向。這里，老師抓住了學(xué)生的“獵奇”心理。其次，從學(xué)生的角度看，“說話”的整個(gè)過程也是學(xué)生思維訓(xùn)練的過程，他們在想象，在分析，在推理。因此，整節(jié)課下來，學(xué)生說得多了，思維活躍度也高了，學(xué)生聽、說、讀的能力也在無形之中訓(xùn)練了。

總之，王君老師這節(jié)課突破了傳統(tǒng)文言文教學(xué)模式的限制，從文本特質(zhì)出發(fā)選擇教學(xué)內(nèi)容，采用群文閱讀的方式串起整個(gè)教學(xué)，既訓(xùn)練了學(xué)生聽說讀等語文能力，也進(jìn)行了文化滲透，最終指向“有效溝通”技巧的學(xué)習(xí)。錢夢龍先生指出：“教這樣淺近的文言文，也應(yīng)該可以像教現(xiàn)代文那樣，凡老師可以放手的地方，盡量放手讓學(xué)生自己閱讀，自求理解，老師只在關(guān)鍵處作些指導(dǎo)、點(diǎn)撥，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力?！盵4]作為“青春語文”的倡導(dǎo)者，王君老師對傳統(tǒng)的文言文教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)，從創(chuàng)新的角度為我們呈現(xiàn)了一堂“活色生香”的語文課，也為文言文閱讀教學(xué)開辟了一條新路徑。

參考文獻(xiàn)

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[3]倪文錦.語文核心素養(yǎng)視野中的群文閱讀[J]，課程.教材.教法，2017，37（06）：44-48.

[作者通聯(lián)：四川師范大學(xué)文學(xué)院語文

學(xué)科教學(xué)論2022級(jí)碩士研究生]