黃春秀

摘 要 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種以綜合性、探究性、開放性、高階思維為主要特征的教學(xué)模式。以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式重構(gòu)教材“活動(dòng)·探究”單元，引入“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生在真實(shí)的大單元“活動(dòng)”情境中真正實(shí)踐“探究”，實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的多維度提升。

關(guān)鍵詞 活動(dòng)探究 項(xiàng)目化學(xué)習(xí) 跨媒介閱讀 素養(yǎng)提升

一、“活動(dòng)·探究”單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的意義

2022版語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“語文核心素養(yǎng)”理念，強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的構(gòu)建，要求“增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性”，“倡導(dǎo)課程評(píng)價(jià)的過程性和整體性”。把新的課程標(biāo)準(zhǔn)理念與教材中新的單元設(shè)計(jì)體系有機(jī)結(jié)合，突破“活動(dòng)·探究”單元固有的實(shí)施困境，探索新的單元教學(xué)策略，是廣大一線教師急需破解的問題。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種“指向核心知識(shí)的再建構(gòu)，創(chuàng)建真實(shí)的驅(qū)動(dòng)性問題和成果，用高階學(xué)習(xí)帶動(dòng)低階學(xué)習(xí)，將素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為持續(xù)的學(xué)習(xí)實(shí)踐”的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式突出學(xué)生的獨(dú)立思考與行動(dòng)，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的情境和實(shí)踐中理解概念、形成高階思維、引發(fā)核心知識(shí)的跨情境遷移與應(yīng)用，同時(shí)打破課堂的藩籬，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)指向更廣闊的社會(huì)實(shí)踐和未來成長(zhǎng)。這與最新的義務(wù)教育語文課標(biāo)思想及統(tǒng)編初中語文教材“活動(dòng)·探究”單元的編寫理念完全契合。

二、跨媒介閱讀視域下的單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的策略

如何進(jìn)行“活動(dòng)·探究”單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)整體設(shè)計(jì)？本文以八年級(jí)上冊(cè)新聞單元為例，以新課標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)群（跨媒介閱讀與交流）設(shè)計(jì)理念為指導(dǎo)，探討基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的“活動(dòng)·探究”單元跨媒介閱讀的有效教學(xué)策略。

策略一，明確核心知識(shí)，形成本質(zhì)問題和核心驅(qū)動(dòng)問題。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的首要任務(wù)就是明確期待學(xué)生理解和掌握的核心知識(shí)，并將其形成本質(zhì)問題。統(tǒng)編教材設(shè)置的四個(gè)“活動(dòng)·探究”單元（新聞、演講、詩(shī)歌、戲?。┒荚趩卧_篇明確了本單元的三個(gè)活動(dòng)任務(wù)：任務(wù)一側(cè)重閱讀鑒賞，任務(wù)二側(cè)重綜合實(shí)踐，任務(wù)三側(cè)重創(chuàng)作展示。每個(gè)階段任務(wù)下又分成若干具體學(xué)習(xí)目標(biāo)要求。整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的最終指向都是實(shí)踐創(chuàng)作和成果展示。八上新聞單元的核心知識(shí)可以概括為掌握不同新聞體裁的特點(diǎn)，并進(jìn)行采訪實(shí)踐，完成新聞寫作。在此基礎(chǔ)上，可初步將其轉(zhuǎn)化成核心驅(qū)動(dòng)問題：“如何辦好一份班級(jí)報(bào)紙？”這是傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒介時(shí)代新聞閱讀的基礎(chǔ)驅(qū)動(dòng)問題。當(dāng)前社會(huì)顯然進(jìn)入了數(shù)字化融媒體的時(shí)代，新聞在不同的平臺(tái)呈現(xiàn)出了更多元化的表達(dá)方式和文本形態(tài)。

從生活實(shí)際出發(fā)并結(jié)合新課標(biāo)的發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群“跨媒介閱讀與交流”，將單元目標(biāo)發(fā)展為：嘗試讓學(xué)生通過多種媒介查找學(xué)習(xí)相關(guān)新聞知識(shí)，比較不同媒介的表達(dá)效果，嘗試探究不同媒介的表達(dá)特點(diǎn)；閱讀新聞報(bào)道、時(shí)事評(píng)論等作品，就感興趣的話題與同學(xué)進(jìn)行線上線下討論，根據(jù)目的與對(duì)象選擇合適的媒介進(jìn)行交流溝通。為此，可以將核心驅(qū)動(dòng)問題改進(jìn)為“選擇一種你最感興趣的新聞媒介，創(chuàng)編一份報(bào)紙，或微信新聞公眾號(hào)、微博頭條新聞、網(wǎng)絡(luò)電視新聞播報(bào)等媒介主題系列報(bào)道”。

策略二，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，建構(gòu)大語文學(xué)習(xí)空間。

創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，是激發(fā)“學(xué)生在真實(shí)的語言實(shí)踐中積極主動(dòng)地獲取核心知識(shí)、鍛煉高階思維、形成能力經(jīng)驗(yàn)”的基本前提。新課標(biāo)要求“語文學(xué)習(xí)情境源于生活中語言文字運(yùn)用的真實(shí)需求，服務(wù)于解決現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)問題”，要盡量“建立語文學(xué)習(xí)、社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)”。八年級(jí)上冊(cè)新聞單元是九月開學(xué)的第一單元，彼時(shí)東京夏季奧運(yùn)剛剛結(jié)束，北京冬季奧運(yùn)會(huì)正準(zhǔn)備著開場(chǎng)，筆者所在的學(xué)校有著豐厚的足球傳統(tǒng)文化。因此，從學(xué)生的校園生活事件出發(fā)，以“記錄青春汗水，傳播激情夢(mèng)想”為活動(dòng)探究主題，創(chuàng)設(shè)如下真實(shí)的學(xué)習(xí)情境：

近期，省青少年校園足球聯(lián)賽暨中學(xué)生足球錦標(biāo)賽（初中組）圓滿落幕。我校女子足球隊(duì)一路披荊斬棘，以全勝戰(zhàn)績(jī)獲得冠軍。請(qǐng)圍繞本次比賽組織新聞采編活動(dòng)，選擇一種你最感興趣的新聞媒介，創(chuàng)編一份報(bào)紙，或微信新聞公眾號(hào)、微博頭條新聞、網(wǎng)絡(luò)電視新聞播報(bào)等媒介主題系列報(bào)道，記錄或評(píng)述比賽臺(tái)前幕后的新聞故事。

在這個(gè)“真實(shí)情境”下，學(xué)生要學(xué)會(huì)講清楚整個(gè)主題新聞臺(tái)前幕后的故事，多角度展現(xiàn)人物的品質(zhì)風(fēng)貌，挖掘出新聞背后的意義價(jià)值，培養(yǎng)求真務(wù)實(shí)的媒介素養(yǎng)和冷靜客觀的思維能力，實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的多維度提升。

策略三，搭建問題支架，以任務(wù)推動(dòng)單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是通過問題引發(fā)學(xué)生對(duì)概念的思考和探索。編制符合語文核心素養(yǎng)整體提升和思維發(fā)展一般規(guī)律的活動(dòng)任務(wù)單，是整個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)得以順利開展的關(guān)鍵保障。根據(jù)新聞單元的三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，結(jié)合新課標(biāo)課程實(shí)施的要求，可以設(shè)計(jì)以下活動(dòng)任務(wù)框架：

一是項(xiàng)目啟動(dòng)。設(shè)置分解驅(qū)動(dòng)問題：創(chuàng)編一份報(bào)紙（或主題系列新聞）需要哪些步驟？應(yīng)該有哪些內(nèi)容？

學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，討論辦報(bào)需要的步驟，將已知和未知分類填寫在項(xiàng)目進(jìn)程卡上，根據(jù)單元“活動(dòng)任務(wù)單”討論報(bào)紙應(yīng)有的內(nèi)容。課后利用網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)紙、書籍等媒介，查閱資料，將“項(xiàng)目進(jìn)程卡”填寫完整，明確分工合作。

以八年級(jí)上冊(cè)“活動(dòng)·探究”新聞單元的“活動(dòng)任務(wù)單”為依托，教師介紹本次“記錄青春汗水，傳播激情夢(mèng)想”主題項(xiàng)目活動(dòng)的背景、單元目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生成立若干小組“新聞社”（自主個(gè)性化命名）。明確核心驅(qū)動(dòng)問題，快速瀏覽項(xiàng)目任務(wù)步驟，開展小組競(jìng)賽PK活動(dòng)。項(xiàng)目啟動(dòng)的目的是激發(fā)學(xué)生對(duì)新聞采編創(chuàng)作的興趣，明確辦報(bào)流程和新聞分類，能在學(xué)習(xí)過程中利用圖書、網(wǎng)絡(luò)等媒介查閱資料，能在研究活動(dòng)中體會(huì)團(tuán)隊(duì)合作探究的樂趣。

二是項(xiàng)目實(shí)踐。首先是新聞閱讀與梳理。設(shè)置分解驅(qū)動(dòng)問題：如何寫好新聞？

不論表達(dá)的媒介工具怎么變，新聞的本質(zhì)是不會(huì)變的，這個(gè)階段的任務(wù)重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生從“新聞的角度”閱讀新聞。引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，依托單元任務(wù)一“新聞閱讀”說明，瀏覽六篇新聞文本，包括注釋、旁批、補(bǔ)白、讀讀寫寫、技法點(diǎn)撥等自主學(xué)習(xí)“小工具”。通過比較梳理四種主要新聞體裁的要素，把握不同體裁的特點(diǎn)并填寫對(duì)比表格“新聞信息卡”，自主建構(gòu)新聞知識(shí)體系并形成思維導(dǎo)圖，完成“知識(shí)框架搭建”的學(xué)習(xí)任務(wù)單。

學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生是課堂主體；教師適時(shí)輔導(dǎo)，持續(xù)觀察，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的推動(dòng)者。引導(dǎo)學(xué)生比較不同體裁的寫法特點(diǎn)，教師應(yīng)適當(dāng)挖掘課程深度，讓學(xué)生注意新聞的傳播價(jià)值，思考新聞內(nèi)含的主觀傾向和新聞立場(chǎng)。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間拓展學(xué)習(xí)資源，閱讀《人民日?qǐng)?bào)》《新華每日電訊》《中國(guó)青年報(bào)》等權(quán)威報(bào)刊，關(guān)注“新華社”“央視新聞”“頭條新聞”等微博新聞號(hào)和微信公眾號(hào)，觀看《新聞聯(lián)播》《新聞30分》、“東方時(shí)空”等新聞電視節(jié)目，打破視野限制，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外、線上線下的跨媒介閱讀關(guān)聯(lián)，為下一步的實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)準(zhǔn)備好扎實(shí)的知識(shí)和技能。

其次是媒介分析與選擇。設(shè)置分解驅(qū)動(dòng)問題：如何選擇合適的媒介進(jìn)行新聞傳播？

在新聞單元教學(xué)中加入“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)，既是從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā)，也是義務(wù)教育新課標(biāo)的要求，更是時(shí)代發(fā)展的需要。

在多種跨媒介閱讀的基礎(chǔ)上，可以初步嘗試探究不同媒介表達(dá)的優(yōu)勢(shì)、特點(diǎn)和效果，思考如何選擇合適的媒介進(jìn)行新聞傳播。先選取同一題材不同媒介（報(bào)紙、電視、微博、微信公眾號(hào)、新聞APP等）具有代表性的報(bào)道，如夏季奧運(yùn)會(huì)上大放異彩的全紅嬋相關(guān)系列、冬奧會(huì)的谷愛凌系列等，學(xué)生都很感興趣。在眾多報(bào)道中選取典型文本進(jìn)行橫向比較，做有效分析。試從多個(gè)角度展開分析，如新聞標(biāo)題、報(bào)道語言風(fēng)格、時(shí)效性、平臺(tái)優(yōu)勢(shì)等。在閱讀探究的基礎(chǔ)上完成“媒介特征分析卡”。

當(dāng)然，這個(gè)任務(wù)的實(shí)施要考慮具體的教學(xué)環(huán)境和學(xué)生學(xué)情，可作為“雙減”背景下分層次教學(xué)的參考任務(wù)或提升型課后作業(yè)。

三是新聞采訪與寫作。設(shè)置分解驅(qū)動(dòng)問題：一個(gè)主題新聞版面應(yīng)該有哪些內(nèi)容？

各小組“新聞社”圍繞活動(dòng)主題，召開新聞采訪選題會(huì)，確定報(bào)道具體內(nèi)容，制定采訪方案。在小組合作探討中確定選擇合適的采訪對(duì)象，設(shè)計(jì)采訪話題，草擬新聞采訪提綱，并在課后實(shí)施采訪計(jì)劃。采訪完畢，整理新聞素材，遴選符合主題意義的人物事件、圖片、語音、視頻資料等，匯編成項(xiàng)目階段性研究成果，并完成“素材整理卡”。

新聞寫作環(huán)節(jié)，教師適時(shí)引導(dǎo)“小記者”復(fù)習(xí)各新聞體裁特點(diǎn)，學(xué)習(xí)寫作技巧。學(xué)生圍繞版面主題，參照技巧點(diǎn)撥，根據(jù)采訪素材每人完成一則消息寫作，并在組內(nèi)以“及時(shí)、客觀、準(zhǔn)確”為評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)互相評(píng)選出最好的消息稿件。在此基礎(chǔ)上有選擇地或獨(dú)立或分工合作完成一篇通訊、特寫、新聞評(píng)論等其他新聞體裁作品。

四是新聞發(fā)布與交流。設(shè)置分解驅(qū)動(dòng)問題：如何通過合適的媒介平臺(tái)發(fā)布你的新聞作品？

教材活動(dòng)任務(wù)單上最后的“拓展任務(wù)”指向的是整理新聞作品制作成報(bào)紙或新聞網(wǎng)頁(yè)。通過之前的“媒介分析與選擇”，把該拓展任務(wù)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際拓寬至他們常見常用的多種跨媒介平臺(tái)，有效地激發(fā)“小記者”參與創(chuàng)作的愿望。除上述兩種外，新增以下幾種媒介創(chuàng)作供學(xué)生自主選擇：創(chuàng)建視頻新聞號(hào)，錄制新聞播報(bào)小視頻發(fā)布于抖音等視頻APP；編制一期紙質(zhì)或電子報(bào)刊；創(chuàng)建微博新聞號(hào)或微信公眾號(hào)，發(fā)布一個(gè)多體裁主題系列新聞；承辦一期校園廣播活動(dòng)。

以上跨媒介創(chuàng)作涉及文字、圖片、視頻、?？薄⒚拦?、排版、剪輯、播音、攝制、信息技術(shù)等一系列實(shí)踐技能，既充分調(diào)動(dòng)了小組成員各自特長(zhǎng)又考驗(yàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)合作能力，有效促進(jìn)組員們跨媒介跨學(xué)科地整合知識(shí)、能力、資源等，將整個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)效果最大最優(yōu)化。

網(wǎng)絡(luò)線上發(fā)布新聞在展示作品的同時(shí)還可以充分利用平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)習(xí)成果開展小組內(nèi)外的評(píng)論、點(diǎn)贊、投票和轉(zhuǎn)發(fā)等活動(dòng)，實(shí)時(shí)自評(píng)、互評(píng)、擴(kuò)散，并能輕易打破小組、班級(jí)甚至學(xué)校的圈層限制，關(guān)聯(lián)起課堂內(nèi)外、線上線下、學(xué)校社會(huì)，實(shí)現(xiàn)大語文實(shí)踐的“跨媒介閱讀與交流”。

再次是展示項(xiàng)目成果，以評(píng)價(jià)促提升?！绊?xiàng)目化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是與成果的產(chǎn)生、公開的成果匯報(bào)緊密相連的”。教材中本單元的最后一項(xiàng)環(huán)節(jié)是《講述》，指向鍛煉學(xué)生的“口語交際”能力?？梢越Y(jié)合這個(gè)課程設(shè)置來開展學(xué)習(xí)成果的公開展示活動(dòng)。

在班級(jí)內(nèi)開展“新聞直播間”模擬活動(dòng)，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)新聞播報(bào)。各“新聞社”小組先組織組內(nèi)交流互評(píng)，評(píng)選最佳作品、最佳小記者等。最后再分工合作，將整個(gè)項(xiàng)目實(shí)踐的過程性材料和最終的新聞作品制作成PPT，在課堂上進(jìn)行分享交流，并嘗試運(yùn)用所學(xué)“講述”技巧，講述“我們的新聞花絮”“我們的采訪故事”等。其他組成員學(xué)會(huì)傾聽，等每個(gè)組展示交流結(jié)束后，對(duì)其過程性材料、學(xué)習(xí)成果和交流情況分別進(jìn)行評(píng)價(jià)打分。評(píng)價(jià)以自評(píng)、師評(píng)、生生現(xiàn)場(chǎng)互評(píng)和網(wǎng)絡(luò)線上投票等多元疊加的形式，以過程性評(píng)價(jià)和整體性評(píng)價(jià)相結(jié)合為原則，并最終評(píng)選出“最佳選題”“最佳創(chuàng)意”“最佳傳播”“優(yōu)秀新聞社”等獎(jiǎng)項(xiàng)。

評(píng)價(jià)不是最終目的，一個(gè)階段項(xiàng)目任務(wù)的結(jié)束實(shí)際上是下一次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的開始，教師可以引導(dǎo)學(xué)生填寫“項(xiàng)目反思表”，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)習(xí)進(jìn)入開放循環(huán)的模式，為以后閱讀新聞、編創(chuàng)新媒體或新的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)提供經(jīng)驗(yàn)積累。

三、“活動(dòng)·探究”單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐的反思

一是要精心搭建著眼于整體的學(xué)習(xí)支架。整個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，“小記者”是活動(dòng)主體，但項(xiàng)目活動(dòng)順利開展的前提是教師能圍繞核心驅(qū)動(dòng)問題精心搭建著眼于整體的學(xué)習(xí)支架。學(xué)生在教師搭建的學(xué)習(xí)支架引導(dǎo)下，圍繞主題進(jìn)行“階梯式”驅(qū)動(dòng)問題的推演，逐步實(shí)現(xiàn)由讀到寫、由輸入到輸出、由學(xué)習(xí)到創(chuàng)作的螺旋式提升與蛻變。

二是要合理建構(gòu)符合具體生情的學(xué)習(xí)情境。設(shè)置“與學(xué)生日常生活相關(guān)聯(lián)的語文活動(dòng)情境，建立語文學(xué)習(xí)、社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)”，建設(shè)真實(shí)、多樣、開放、跨媒介的大語文學(xué)習(xí)空間，不僅能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究實(shí)踐的興趣和創(chuàng)造力，而且有利于引導(dǎo)學(xué)生梳理整合核心知識(shí)概念，將文本知識(shí)應(yīng)用到具體的創(chuàng)作實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)從“文本情境”向“真實(shí)情境”的遷移。

三是要靈活運(yùn)用開放的跨媒介資源和平臺(tái)。教師應(yīng)打破教材和課堂限制，結(jié)合單元人文主題和語文要素特點(diǎn)，積極向?qū)W生提供可供閱讀和使用的新鮮多元的跨媒介擴(kuò)展資源與生動(dòng)活躍的數(shù)字化信息平臺(tái)。這不僅有利于實(shí)現(xiàn)“1+X”的整體閱讀效果，而且讓學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、心系當(dāng)下，有利于在泛閱讀中培養(yǎng)批判性思維和辯證思考的能力，在分享、碰撞中實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)和語文素養(yǎng)的雙重提升。

四是要巧妙設(shè)計(jì)覆蓋全程的活動(dòng)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)指向單元核心知識(shí)、認(rèn)知策略與學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用以終為始、逆向設(shè)計(jì)的方式，并貫穿項(xiàng)目始終。除在項(xiàng)目成果展示環(huán)節(jié)采取“多元疊加的形式”進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)外，根據(jù)驅(qū)動(dòng)問題和預(yù)期項(xiàng)目成果，逆向設(shè)計(jì)針對(duì)每個(gè)階段實(shí)踐輸出與表現(xiàn)的過程性評(píng)價(jià)也不可或缺。這種過程性評(píng)價(jià)可以和“項(xiàng)目進(jìn)程卡”等任務(wù)單相結(jié)合，根據(jù)不同維度發(fā)展出相應(yīng)的評(píng)價(jià)量規(guī)，并形成相應(yīng)的評(píng)價(jià)量表。這些形成性評(píng)價(jià)或診斷性評(píng)價(jià)既為每個(gè)任務(wù)階段給出小結(jié)和建議，又有利于激勵(lì)學(xué)生更好地參與整個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。

綜上所述，以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式重構(gòu)統(tǒng)編教材“活動(dòng)·探究”單元，引入“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生突破單節(jié)課的束縛，在真實(shí)的大單元“活動(dòng)”情境中真正實(shí)踐“探究”起來，實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的多維度提升。

〔本文系福州市教育信息技術(shù)研究課題“跨媒介閱讀視域下的初中語文PBL項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)FZDJ2021A29）的研究成果〕

[作者通聯(lián)：福州教育學(xué)院第二附屬中學(xué)]