于明華

摘 要：隨著新課改的實(shí)施，數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)構(gòu)、形式以及觀念等都發(fā)生了日新月異的變化.如何讓激勵(lì)性教學(xué)法助力高效課堂的形成，是筆者近些年一直在探究的話題之一.本文認(rèn)為用激勵(lì)教學(xué)法助力高效課堂的基本策略有：需求激勵(lì)、情境激勵(lì)與任務(wù)激勵(lì)等，并提出及時(shí)表?yè)P(yáng)、回顧激勵(lì)與激勵(lì)評(píng)價(jià)等實(shí)施辦法.

關(guān)鍵詞：激勵(lì)教學(xué)法；高效課堂；表?yè)P(yáng)

高效課堂是指在有效課堂的基礎(chǔ)上，能高效地完成既定教學(xué)目標(biāo)，且形成良好的社會(huì)影響力的課堂.簡(jiǎn)而言之，即用最少的人力、物力，建立教學(xué)效率與效益的最大化與最優(yōu)化的課堂.輕負(fù)擔(dān)、低消耗、多維度與高質(zhì)量是高效課堂的真實(shí)寫照.

激勵(lì)教學(xué)法是指教師通過(guò)一定的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，高效完成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法.這種方法主要結(jié)合學(xué)生的心理特征進(jìn)行教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與信心，為學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展奠定基礎(chǔ).

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“每個(gè)人都希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者與探索者［1］.”利用學(xué)生的這種與生俱來(lái)的心理需求，應(yīng)用激勵(lì)教學(xué)法，能助力高效課堂的有效形成.

1 激勵(lì)教學(xué)法助力高效課堂的基本策略

1.1 需求激勵(lì)

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，在生活、學(xué)習(xí)、社交等方面都有著不同的需求.教師想要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性，希望學(xué)生在某一方面有所突破與進(jìn)步，就需充分了解學(xué)生的實(shí)際需求，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予合適的激勵(lì)，能起到事半功倍的效果.有些學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)所學(xué)知識(shí)興致不高，學(xué)習(xí)欲不強(qiáng)，這并不能說(shuō)明他們沒(méi)有學(xué)習(xí)方面的需求，只是這種需求表現(xiàn)得較弱.這就需要教師擁有一雙善于捕捉的慧眼，找到他們需求的契機(jī)，用恰當(dāng)?shù)姆绞郊皶r(shí)給予激勵(lì)性的刺激，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情.

1.2 情境激勵(lì)

情境教學(xué)于當(dāng)前課堂教學(xué)中普遍存在.研究發(fā)現(xiàn)，若空有情境，不注重合理引導(dǎo)與適當(dāng)?shù)丶?lì)，只會(huì)讓各個(gè)精心創(chuàng)設(shè)的情境成為沙漠中的海市蜃樓，可望而不可及.想要利用情境推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，啟發(fā)學(xué)生的思維，就需要在情境中添加科學(xué)的激勵(lì)成分，讓學(xué)生帶著一定的情感傾向來(lái)感知、感悟情境帶來(lái)的教學(xué)功能，為新知的建構(gòu)與能力的形成提供更好的環(huán)境與氛圍.

1.3 任務(wù)激勵(lì)

每節(jié)課的教學(xué)都有著明確的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程就是教學(xué)任務(wù)達(dá)成的過(guò)程.教師可將教學(xué)目標(biāo)分解為一個(gè)個(gè)教學(xué)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)之間環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)，且具有一定的梯度，教師可用這些小任務(wù)來(lái)激勵(lì)學(xué)生.學(xué)生每突破一個(gè)教學(xué)任務(wù)，就會(huì)獲得成功的愉悅，形成自我肯定.這種積極的狀態(tài)又促進(jìn)學(xué)生下一個(gè)數(shù)學(xué)任務(wù)的完成.久而久之，則會(huì)形成一種良性循環(huán).

2 激勵(lì)教學(xué)法助力高效課堂的實(shí)施辦法

2.1 及時(shí)表?yè)P(yáng)

克魯捷斯基認(rèn)為：“學(xué)生對(duì)教師所傳遞出來(lái)的好感信息表現(xiàn)得尤為靈敏，他們會(huì)用自己的愛(ài)來(lái)回報(bào)教師的愛(ài)，這是每個(gè)學(xué)生共同的特點(diǎn)［2］.”這與人類本性中，根深蒂固的希望受到別人的認(rèn)同的心理特征不謀而合.實(shí)際教學(xué)中，有不少教師常忽略學(xué)生本身的優(yōu)點(diǎn)，認(rèn)為他們身上所存有的這些優(yōu)點(diǎn)是理所當(dāng)然的，不需要用表?yè)P(yáng)的方式進(jìn)行強(qiáng)化.長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)逐漸弱化這些被老師熟視無(wú)睹的優(yōu)點(diǎn).

除此之外，還有些教師對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)表現(xiàn)得十分敏感，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，即迅速加以指責(zé)，這是典型的“明于知瑕而暗于之瑜”寫照.其實(shí)，人無(wú)完人，每個(gè)學(xué)生都存在一些不盡如人意的地方，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的缺點(diǎn)，無(wú)需大驚小怪，只要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)即可幫助學(xué)生獲得成長(zhǎng).

案例1 “雙曲線與直線的位置關(guān)系”的教學(xué)

課前，筆者提出了一個(gè)問(wèn)題供學(xué)生思考：如果雙曲線的方程是3x2-y2=3，則以定點(diǎn)B（2，1）為中點(diǎn)的弦所在的直線方程是什么？

大部分學(xué)生都利用“判別式”的方法來(lái)獲得該直線方程.在詢問(wèn)大家是否存在其他解題方法時(shí)，一位學(xué)優(yōu)生提出了用“點(diǎn)差法”來(lái)獲得該直線方程.這是一種既簡(jiǎn)單，而又新穎的解題方法.這種方法的提出，獲得了同學(xué)們的認(rèn)可.此時(shí)，筆者特地針對(duì)提出點(diǎn)差法的這位同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)：“你的思維能力很強(qiáng)，希望在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，你能刻苦鉆研，用你靈活的思維找到能以你自己名字命名的解題方法.”

這句激勵(lì)性的話語(yǔ)，給了這位學(xué)生極大的信心，在后期的學(xué)習(xí)中，該生有了更出色的表現(xiàn)，遇到問(wèn)題，常會(huì)提出一些獨(dú)特的見(jiàn)解，并樂(lè)于與老師和同學(xué)一起分享.他將這種學(xué)習(xí)狀態(tài)一直延續(xù)到高考，并表示自己會(huì)一直研究數(shù)學(xué)，爭(zhēng)取在數(shù)學(xué)上有所建樹(shù).

從該案例來(lái)看，及時(shí)正確的表?yè)P(yáng)，不僅是對(duì)學(xué)生能力的肯定，還是促進(jìn)學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)的契機(jī).作為教師，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)，以鼓勵(lì)學(xué)生將這種優(yōu)點(diǎn)延續(xù)下去，為培養(yǎng)學(xué)生形成可持續(xù)性發(fā)展的能力夯實(shí)基礎(chǔ).

2.2 回顧激勵(lì)

學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，有些學(xué)生學(xué)著學(xué)著就產(chǎn)生了懈怠心理.為了避免學(xué)生對(duì)日復(fù)一日的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦.筆者認(rèn)為，定期回顧激勵(lì)能有效地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的信心.這就需要教師做一個(gè)有心人，將學(xué)生日常的優(yōu)點(diǎn)記在心里，在必要的時(shí)候或恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，再次給予學(xué)生充分的肯定.

案例2 “函數(shù)的單調(diào)性與導(dǎo)數(shù)”的教學(xué)

問(wèn)題：如果函數(shù)f（x）=12x3-11x2+（a-1）x+1于區(qū)間（1，4）內(nèi)是減函數(shù)，于區(qū)間（6，+∞）內(nèi)為增函數(shù)，實(shí)數(shù)a的取值范圍是什么？

筆者在本題教學(xué)時(shí)，應(yīng)用集合間的包含關(guān)系來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)、講解.探討完本題后，提出：“大家對(duì)于本題有什么疑問(wèn)嗎？”這是筆者的一個(gè)教學(xué)習(xí)慣，通常情況下，學(xué)生會(huì)說(shuō)：“沒(méi)有疑問(wèn).”那么，一題的教學(xué)就算基本完成.不成想，話音剛落，就有一位學(xué)生提出：“還可以用一元二次方程根的分布，來(lái)解決本題.”這個(gè)想法超乎意外，并不在預(yù)設(shè)范圍內(nèi).隨即，筆者帶領(lǐng)學(xué)生一起用這種方法進(jìn)行了探究，并充分肯定了該生的意見(jiàn).

在后期的復(fù)習(xí)中，再次遇到與此類似的試題，在與學(xué)生一起探討完畢后，筆者提出：“當(dāng)初某同學(xué)利用一元二次方程根的分布解決了本題，給我留下了深刻印象.”所有學(xué)生都用不可思議的眼神看著老師，有學(xué)生說(shuō)：“老師記性真好，竟然還記得這件事.”筆者順勢(shì)提出：“你們?cè)趯W(xué)習(xí)中的努力，老師都看在眼里，記在心里，尤其是這種有見(jiàn)解的想法，值得贊揚(yáng)！老師希望大家在學(xué)習(xí)中，都能積極開(kāi)動(dòng)腦筋，有所建樹(shù).”

學(xué)生不禁動(dòng)容，在后期的復(fù)習(xí)中，一個(gè)個(gè)都打起12分的精神，不斷地進(jìn)行自我總結(jié)，并獲得更多、更好的解題技巧.學(xué)生的思維、視野以及思維品質(zhì)在不斷地總結(jié)中，得以有效提升.正因?yàn)榻處熃?jīng)常回顧肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)使得所有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)都充滿了信心.

2.3 激勵(lì)評(píng)價(jià)

新課標(biāo)提倡要科學(xué)、合理、多元且人性化地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況.羅杰斯提出：“自己的評(píng)價(jià)，是唯一能準(zhǔn)確評(píng)價(jià)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的方式.”教師在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，可將主動(dòng)權(quán)放手給學(xué)生，先讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行一個(gè)評(píng)價(jià).在此基礎(chǔ)上，再運(yùn)用合作激勵(lì)式的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生通過(guò)互評(píng)，了解別人眼中的自己，也可拓展到家校聯(lián)系的方式進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生的身心與社會(huì)適應(yīng)能力等的全面發(fā)展［3］.

總之，高效課堂的形成離不開(kāi)教師激勵(lì)性教學(xué)方式的輔助.作為教師，應(yīng)不斷地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的變化，及時(shí)更新理念，通過(guò)科學(xué)、合理的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定與表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)成功帶來(lái)的快樂(lè)，為高效課堂的形成與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

參考文獻(xiàn)：

［1］ 蘇霍姆林斯基.蘇霍姆林斯基的教育箴言［M］.朱永新，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2017.

［2］ 克魯捷斯基.中小學(xué)數(shù)學(xué)能力心理學(xué)［M］.李伯泰，譯.上海：上海教育出版社， 1993.

［3］ 黎偉.核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略探究［J］.教育·文摘版，2016（10）：39.