王榮霞

摘 要：面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，如何有效提升大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是當(dāng)前高校教育管理人員必須面對(duì)并認(rèn)真思考的問(wèn)題。在分析大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力概念的基礎(chǔ)上，從內(nèi)部和外部?jī)煞矫嫣骄坑绊懘髮W(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的主要因素，并提出了解決問(wèn)題的思路和舉措，以期幫助大學(xué)生在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中獲得更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。

關(guān)鍵詞：就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；影響因素；大學(xué)生；綜合素質(zhì)

大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題不僅直接關(guān)系到廣大學(xué)生的前途命運(yùn)，更影響著國(guó)家、社會(huì)的穩(wěn)定發(fā)展。一直以來(lái)，黨中央、國(guó)務(wù)院高度重視高校畢業(yè)生就業(yè)工作，制定了多項(xiàng)政策法規(guī)，竭力促進(jìn)大學(xué)生實(shí)現(xiàn)更加充分、更高質(zhì)量的就業(yè)。但毋庸諱言，當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)面臨著前所未有的嚴(yán)峻形勢(shì)。自2000年以來(lái)，大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)持續(xù)上升，2022年畢業(yè)生人數(shù)更是突破千萬(wàn)規(guī)模；再加之三年新冠肺炎疫情導(dǎo)致全球經(jīng)濟(jì)增速放緩，就業(yè)市場(chǎng)活躍度下降。這些都在不同程度上增加了大學(xué)生就業(yè)難度。迎接就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的挑戰(zhàn)將是每位大學(xué)生走向就業(yè)崗位不可回避的難題。怎樣才能在這場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中勝出從而獲得自己心儀的工作？由此可見(jiàn)，如何有效提升當(dāng)前大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是亟待解決的難題。

“就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力”這一概念最早由英國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家貝弗里奇于1909年首次提出，他認(rèn)為就業(yè)能力就是“可雇用性”，特指求職者獲得和保持工作的一種能力[1]。這一概念的內(nèi)涵隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展不斷演變和豐富，大部分傾向于將其視為一種綜合能力，而非單一的能力素質(zhì)。筆者認(rèn)為，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是指?jìng)€(gè)體在就業(yè)求職過(guò)程中，在知識(shí)、技能、人脈、工作經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人素養(yǎng)等方面表現(xiàn)出的相對(duì)優(yōu)勢(shì)，即能夠幫助自身贏得就業(yè)機(jī)會(huì)且可持續(xù)發(fā)展的、獨(dú)特的并不易被人模仿的一種綜合能力。

大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的影響因素

1.外部因素

第一，學(xué)校的學(xué)科專業(yè)設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容未能與時(shí)俱進(jìn)地匹配社會(huì)需求。專業(yè)設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容一經(jīng)確定，往往很難較快地進(jìn)行調(diào)整，即使需要調(diào)整，也要經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)的周期。而當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展日新月異，呈現(xiàn)加速前進(jìn)的趨勢(shì)，對(duì)人才的要求也在持續(xù)變化。因此，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生“學(xué)非所用、用非所學(xué)”，在職場(chǎng)上的適應(yīng)性較差，自然就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力也相對(duì)較弱。

第二，學(xué)校所提供的實(shí)踐平臺(tái)不足，導(dǎo)致大學(xué)生實(shí)踐鍛煉不充分。很多用人單位反映，所錄用的大學(xué)生理論知識(shí)相對(duì)比較豐富，但在解決實(shí)際問(wèn)題方面的表現(xiàn)卻并不理想。之所以出現(xiàn)這種情況，與相當(dāng)部分高校在教學(xué)過(guò)程中仍存在重理論而輕實(shí)踐的傾向且對(duì)于大學(xué)生實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)的重視程度不夠有著直接的關(guān)系。

第三，社會(huì)的用人導(dǎo)向存在偏差。隨著我國(guó)高等教育進(jìn)入普及化階段，“人才高消費(fèi)”現(xiàn)象逐漸顯現(xiàn)，用人單位不顧實(shí)際，在人才錄用上相互攀比，招聘的時(shí)候設(shè)置畢業(yè)學(xué)校層次、學(xué)歷等門(mén)檻，導(dǎo)致招來(lái)的人員自身?xiàng)l件與崗位要求錯(cuò)配。本來(lái)本科生就可以做的工作，非要研究生來(lái)做；一般高校大學(xué)生就能勝任的，偏偏要挑選“211工程”“985工程”高校的學(xué)生。此外，就是無(wú)處不在的就業(yè)歧視，如年齡歧視、性別歧視、戶籍歧視、經(jīng)驗(yàn)歧視等。其中，最典型的莫過(guò)于性別歧視，雖然有法律明文規(guī)定，在發(fā)布招聘信息中不得提出特定性別要求。但是“上有政策、下有對(duì)策”，既然法律規(guī)定“明處”不能有明顯的歧視，那就轉(zhuǎn)入“暗處”，將其作為內(nèi)部要求來(lái)執(zhí)行，導(dǎo)致女大學(xué)生在就業(yè)當(dāng)中遭到不公平對(duì)待。

2.內(nèi)部因素

第一，專業(yè)知識(shí)不過(guò)硬。部分大學(xué)生在求學(xué)期間學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，跨入校門(mén)后就失去了明確的學(xué)業(yè)目標(biāo)，抱著“應(yīng)付考試、得過(guò)且過(guò)”的心態(tài)，認(rèn)為只要考試不掛科，能夠順利畢業(yè)就行。在這種想法的支配下，未能將主要精力集中在所學(xué)專業(yè)上，而在網(wǎng)絡(luò)、游戲、休閑活動(dòng)等方面花費(fèi)較多時(shí)間，導(dǎo)致專業(yè)知識(shí)掌握不牢固。因此，在求職過(guò)程中就難以通過(guò)用人單位的精挑細(xì)選，或者即使僥幸被錄用走上工作崗位，也難以快速進(jìn)入角色，發(fā)揮自身價(jià)值，而且還必須接受再培訓(xùn)才能勉強(qiáng)符合崗位要求。這既浪費(fèi)了寶貴的工作時(shí)間，也額外增加了用人單位的成本支出。

第二，綜合素質(zhì)不能滿足用人單位要求。大學(xué)畢業(yè)生要?jiǎng)偃喂ぷ鲘徫唬吮貍涞膶I(yè)知識(shí)外，綜合素質(zhì)更是不可或缺的。綜合素質(zhì)涵蓋諸多方面，最為關(guān)鍵的要素包括道德品質(zhì)、人際溝通能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、挫折承受能力等方面。企業(yè)招聘大學(xué)生時(shí)很看重該候選人是否能夠正確處理個(gè)人與他人、個(gè)人與企業(yè)之間的關(guān)系，是否有良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。但有研究表明：當(dāng)代大學(xué)生在這些方面表現(xiàn)并不令人滿意。相對(duì)優(yōu)越的成長(zhǎng)環(huán)境使得其過(guò)于強(qiáng)調(diào)自我，處理事情往往以自我為中心，不太注重與他人進(jìn)行交流溝通，在需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作的任務(wù)中刻意突出自己，忽略他人的需求，面對(duì)挫折的時(shí)候容易心態(tài)失衡、自暴自棄，甚至遷怒他人。

第三，就業(yè)觀念存在偏頗。一方面，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)期望值過(guò)高，希望畢業(yè)后的首份工作最好是在一線大城市，而且還要求薪資豐厚，不愿意“屈就”接受那些位于中小城市或者起薪稍低但有發(fā)展前景的崗位。另一方面，熱衷于在體制內(nèi)尋求“穩(wěn)定”，近些年相當(dāng)部分大學(xué)生的就業(yè)首選都集中在體制內(nèi)的崗位上，因此“考公熱”一浪高過(guò)一浪，報(bào)考人數(shù)也逐年攀升。從以前的“條條大路通羅馬”變成現(xiàn)在的“千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋”去擠考公。讓很多優(yōu)秀學(xué)子放棄追逐自己的夢(mèng)想，卻為求得穩(wěn)定職位而殫精竭慮。此外，就是過(guò)于看重所謂的“身份”，即使不能學(xué)以致用，也要去當(dāng)一名寫(xiě)字樓里的“白領(lǐng)”，基本上不太會(huì)考慮能夠發(fā)揮自己專業(yè)特長(zhǎng)的“藍(lán)領(lǐng)”或“灰領(lǐng)”崗位。

如何有效提升大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

1.用人單位層面

第一，遵紀(jì)守法，平等用工。用人單位需要準(zhǔn)確掌握并自覺(jué)遵守國(guó)家頒布的各項(xiàng)勞動(dòng)就業(yè)政策法規(guī)，秉持人崗匹配理念，珍惜愛(ài)護(hù)人才，唯才是用，主動(dòng)承擔(dān)起自身的社會(huì)責(zé)任，為解決大學(xué)生就業(yè)難題貢獻(xiàn)自己的力量。在人才招聘活動(dòng)中，不利用自身的優(yōu)勢(shì)地位，通過(guò)設(shè)置性別、戶籍、地域、身高長(zhǎng)相、學(xué)歷、家庭背景等“隱性”條件的方式，將部分求職者拒之門(mén)外。此外，國(guó)家相關(guān)部門(mén)要加大行政監(jiān)督，嚴(yán)格監(jiān)督和糾正違反勞動(dòng)就業(yè)政策法規(guī)的行為。唯有如此，才能有效提高招聘的公平性，以此促進(jìn)大學(xué)生提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，增加就業(yè)機(jī)會(huì)。

第二，提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。用人單位都希望招聘到的大學(xué)畢業(yè)生擁有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，入職后能夠快速進(jìn)入工作角色。但大學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)除了來(lái)自學(xué)校本身所給予的鍛煉平臺(tái)之外，更多源于廣大用人單位所提供的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。陳建偉（2023年）在《以高質(zhì)量實(shí)習(xí)促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)》一文中所提出的，要通過(guò)高質(zhì)量實(shí)習(xí)提升大學(xué)生就業(yè)技能，從而使其更順利地過(guò)渡到工作崗位[2]。但也不能一味地讓企業(yè)為了大學(xué)生就業(yè)進(jìn)行付出，也需要提供相應(yīng)配套措施來(lái)減輕企業(yè)負(fù)擔(dān)。例如：深圳市為鼓勵(lì)企業(yè)吸納見(jiàn)習(xí)人員、提供見(jiàn)習(xí)崗位，對(duì)于支付給見(jiàn)習(xí)人員的報(bào)酬，用人單位只需要按最低工資標(biāo)準(zhǔn)的30%承擔(dān)，余下部分由政府承擔(dān)。這樣就大大提高了深圳市企業(yè)為大學(xué)生提供高質(zhì)量實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)的積極性。

2.學(xué)校層面

第一，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。一方面，教育行政管理部門(mén)要賦予學(xué)校進(jìn)行自主設(shè)置專業(yè)的權(quán)限，使得學(xué)校能夠根據(jù)自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)以及畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)上的受歡迎程度及時(shí)調(diào)整專業(yè)方向。另一方面，學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容上不能一成不變，要鼓勵(lì)引導(dǎo)教師緊跟學(xué)術(shù)前沿，將最新學(xué)科研究成果與實(shí)際應(yīng)用有機(jī)結(jié)合，在教學(xué)內(nèi)容上與時(shí)俱進(jìn)，不斷迭代更新，讓學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與用人單位需求相匹配。唯有如此，才能讓所培養(yǎng)的學(xué)生具有更強(qiáng)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

第二，做好就業(yè)指導(dǎo)。高質(zhì)量的就業(yè)指導(dǎo)有助于大學(xué)畢業(yè)生順利走向職場(chǎng)。學(xué)校要高度重視就業(yè)指導(dǎo)，不能將其視為可有可無(wú)的教學(xué)環(huán)節(jié)。一是從教學(xué)形式和內(nèi)容看，不僅要在課堂上全面準(zhǔn)確進(jìn)行就業(yè)政策的宣傳貫徹，而且還要開(kāi)展各種求職技能模擬訓(xùn)練，讓學(xué)生在類似“實(shí)戰(zhàn)”的活動(dòng)中增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。二是從就業(yè)指導(dǎo)的師資配備看，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與用人單位的聯(lián)系互動(dòng)，聘請(qǐng)用人單位負(fù)責(zé)人或人力資源部門(mén)負(fù)責(zé)人擔(dān)任兼職就業(yè)導(dǎo)師，他們的指導(dǎo)可以開(kāi)闊學(xué)生視野，幫助學(xué)生更深入地了解職場(chǎng)現(xiàn)狀及規(guī)則。

3.學(xué)生層面

第一，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)。大學(xué)階段的學(xué)習(xí)模式已經(jīng)不同于初高中階段，雖然仍然需要教師指引，但更多需要積極發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。因此，在開(kāi)啟大學(xué)生活初期就要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)自內(nèi)心熱愛(ài)自己所學(xué)專業(yè)，并能夠從專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中獲得成就感和滿足感。對(duì)于專業(yè)知識(shí)的掌握，僅僅停留在識(shí)記、了解的層面還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要能夠靈活運(yùn)用并解決實(shí)際問(wèn)題，這才是真正意義上的掌握專業(yè)知識(shí)。因此，根據(jù)自己的具體情況，制定有針對(duì)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，積極參與各層次的學(xué)科競(jìng)賽或者專業(yè)實(shí)踐才是夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)的可行之路。在校學(xué)習(xí)期間，還應(yīng)充分利用圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、互聯(lián)網(wǎng)等資源，并加強(qiáng)與任課教師的互動(dòng)，做到教學(xué)相長(zhǎng)。

第二，提升綜合素質(zhì)。樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀是首要任務(wù)。在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的過(guò)程中，不斷砥礪自己的道德品質(zhì)，做一名品學(xué)兼優(yōu)的大學(xué)生。在學(xué)習(xí)之余，根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、能力特長(zhǎng)有選擇性地參加社團(tuán)或勤工儉學(xué)活動(dòng)，鍛煉自己在溝通交流、團(tuán)隊(duì)合作、策劃實(shí)施等方面的綜合素質(zhì)。走出校園，利用寒暑假時(shí)間適當(dāng)進(jìn)行兼職活動(dòng)，積累初步的職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，找到自己綜合素質(zhì)方面存在的短板并有針對(duì)性地加以彌補(bǔ)，為日后真正踏入職場(chǎng)打下良好基礎(chǔ)。

第三，樹(shù)立正確的就業(yè)觀念，掌握相應(yīng)的求職技巧。大學(xué)生在就業(yè)前都憧憬著找到理想的工作崗位，但要使期望變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，還必須認(rèn)清形勢(shì)，從實(shí)際出發(fā)，調(diào)整好自己的就業(yè)期望值。在選擇工作崗位時(shí)，要進(jìn)行多方面的考慮，既要了解市場(chǎng)對(duì)該專業(yè)的需求情況，也要清楚自己的專業(yè)特長(zhǎng)、能力水平、性格特點(diǎn)、家庭狀況，從而確定合理的期望值。在擇業(yè)時(shí)，要以自己所長(zhǎng)匹配社會(huì)所需，把個(gè)人職業(yè)發(fā)展與社會(huì)要求有機(jī)結(jié)合起來(lái)，選擇那些能夠?yàn)樽约禾峁┝己玫陌l(fā)展前景、能夠真正實(shí)現(xiàn)自己價(jià)值的方向和領(lǐng)域。當(dāng)然，基本的職場(chǎng)禮儀、人情世故、面試的方式方法等求職技巧也需要有所準(zhǔn)備，通過(guò)學(xué)校開(kāi)設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課程以及求職模擬訓(xùn)練等方式不斷積累經(jīng)驗(yàn)，從而在求職的過(guò)程中提高求職成功率。

綜上所述，當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)面臨的形勢(shì)十分嚴(yán)峻，需要畢業(yè)生在找工作時(shí)更加努力積極，完善自身素質(zhì)，提高核心競(jìng)爭(zhēng)力，開(kāi)拓更廣泛的就業(yè)市場(chǎng)，力爭(zhēng)找到滿意的就業(yè)崗位。提升自身就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是大學(xué)生在求職過(guò)程中取得成功的關(guān)鍵因素，只有不斷地自我提升，發(fā)掘自身潛力、學(xué)習(xí)自己所需要的知識(shí)和技能，才能以最佳狀態(tài)，充滿信心地迎接未來(lái)。大學(xué)生在求職過(guò)程中，不應(yīng)該抱怨、逃避和放棄，應(yīng)該積極迎接挑戰(zhàn)，相信自己能夠在市場(chǎng)中占有一席之地，取得自己的成功。

本文系北京市高等教育學(xué)會(huì)2022年立項(xiàng)重點(diǎn)課題（項(xiàng)目編號(hào)：ZD202240）階段性成果

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（作者單位：北京石油化工學(xué)院人文社科學(xué)院）

[責(zé)任編輯：卜 珺]