曹熠 張志巍

摘 要：高等教育的本質(zhì)職能是人才培養(yǎng)，線上線下混合式課程建設(shè)在高等教育人才培養(yǎng)中有著不可忽視的作用?！峨娨暜嬅婢庉嫛肥菑V播電視編導(dǎo)專業(yè)的必修課程，利用在線課程進行線上線下混合式教學(xué)，以學(xué)生為中心，融入思政元素，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的學(xué)習效率，促使學(xué)生掌握課程中的專業(yè)技能，實現(xiàn)思政育人的目的。在教育部大力倡導(dǎo)五大金課建設(shè)的重要時期，本文從成都大學(xué)影視與動畫學(xué)院廣播電視編導(dǎo)一流專業(yè)建設(shè)的背景出發(fā)，對《電視畫面編輯》課程的現(xiàn)狀與模式進行探討，并展開了分析和思考，旨在探索線上線下混合式課程建設(shè)新模式。

關(guān)鍵詞：電視畫面編輯；線上線下混合式；教學(xué)改革

中圖分類號：G42.0 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2023）07-0063-04

基金項目：成都大學(xué)全媒體時代地方高校廣播電視編導(dǎo)專業(yè)教學(xué)改革研究階段性成果（cdjgb2022276）。

一、研究背景

2018年6月，教育部印發(fā)的《關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實的通知》（教高函〔2018〕8號），正式提到“金課”一詞，同時還指出了未來課程改革的目標：“淘汰水課、打造金課”。由此不難看出課程改革中內(nèi)涵建設(shè)的重要性，這也為未來高等教育的發(fā)展提出了新的要求。在數(shù)字時代，金課不能僅僅局限于線下課堂，如何創(chuàng)新教學(xué)模式成為亟待面對的問題。打破常規(guī)、傳統(tǒng)的教學(xué)方式，形成線上線下混合式金課，不僅能擴大教學(xué)課堂的外延，更有利于知識群、課程庫的建設(shè)。圍繞教育主體，從知識接受者的立場出發(fā)，線上線下混合式金課，也對受教育者提出了新的要求，即更高的自主學(xué)習能力和學(xué)習覺悟，這也是推動終身學(xué)習的基本條件。

隨著高等教育規(guī)模的擴大，高等教育內(nèi)部也掀起了教學(xué)改革的熱潮，盡管多數(shù)學(xué)者從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方式進行了相關(guān)探索，教學(xué)場景也因線上教學(xué)平臺的研發(fā)而有了新可能，打破了物理空間教學(xué)場景的限制，并擴大至靈活的線上教學(xué)場景之中，但是，從教學(xué)期待來看，一味地進行線上教學(xué)模式并不會提升教學(xué)效果，這是基于學(xué)生自主學(xué)習能力的一個判斷，更是對教育關(guān)系、教育行為的反思?；诖?，線上線下混合式教育方式是在兼顧學(xué)生學(xué)歷水平和實現(xiàn)教學(xué)目標中的一種嘗試，也是更容易推廣和追蹤反饋的一種教學(xué)方式。

近兩年來，盡管成都大學(xué)影視與動畫學(xué)院廣播電視編導(dǎo)專業(yè)《電視畫面編輯》課程從課程內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計上進行了新的嘗試和實踐，但是從教學(xué)模式上來看，該課程還有進步的空間。因此，本文對成都大學(xué)《電視畫面編輯》線上線下混合式課程建設(shè)進行了初步研究，旨在探索“一流課程”建設(shè)的有效途徑。

二、《電視畫面編輯》課程概述

《電視畫面編輯》課程基于校級“課程思政”示范課程、校級一流本科課程建設(shè)，圍繞學(xué)?！案咚匠鞘行途C合大學(xué)”的辦學(xué)定位，以專業(yè)建設(shè)“五向融合”為指南，結(jié)合傳媒轉(zhuǎn)型和“00后”“網(wǎng)絡(luò)新生代”學(xué)情，以傳統(tǒng)電視媒體“四會”能力為基礎(chǔ)，以媒介融合和教學(xué)改革為抓手，旨在培養(yǎng)適應(yīng)新時代廣播影視傳媒行業(yè)需求的“視頻+”制作人才。該課程形成了以“視頻剪輯”為核心，“前接傳媒，后通網(wǎng)絡(luò)，左攬文學(xué)，右承戲劇”的教學(xué)思路。

三、《電視畫面編輯》課程目標

（一）《電視畫面編輯》課程建設(shè)目標

1.融入學(xué)校特色

2021年4月19日，習近平總書記到清華大學(xué)考察并發(fā)表重要講話，對辦好新時代高等教育提出了一系列新任務(wù)、新要求，他強調(diào)，“高等教育要抓住歷史機遇，緊扣時代脈搏，立足新發(fā)展階段、貫徹新發(fā)展理念、服務(wù)構(gòu)建新發(fā)展格局”。為了更好地著眼于成都市發(fā)展的戰(zhàn)略需求，充分融入新一輪的產(chǎn)業(yè)調(diào)整升級和成都城市能級提升的重大戰(zhàn)略機遇，《電視畫面編輯》課程建設(shè)目標以匹配國內(nèi)一流的應(yīng)用型城市大學(xué)辦學(xué)定位為方向，積極融入“校城融合、開放協(xié)同、區(qū)域應(yīng)用”人才培養(yǎng)特色，即以培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才發(fā)展為目標，這既是適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求，也是深入對接成都文化藝術(shù)行業(yè)，見證成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟圈發(fā)展的需要，更是推進校城、產(chǎn)教深度融合，實現(xiàn)校企合作共贏的有力舉措。

2.融入專業(yè)建設(shè)

《電視畫面編輯》課程不僅以學(xué)校整體發(fā)展為方向，還嵌入了廣播電視編導(dǎo)省級一流專業(yè)建設(shè)的“五向融合”，實現(xiàn)了媒介融合、技藝融合、文化融合、院媒融合、產(chǎn)教融合，目的在于全面提升該專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，整合社會各個領(lǐng)域的資源，形成一個“媒介+社會”的一體化新生態(tài)。在此理念下，成都大學(xué)影視與動畫學(xué)院廣播電視編導(dǎo)專業(yè)將技術(shù)、人和社會融為一體，對傳媒行業(yè)的思維進行了解構(gòu)，探索出了新的理念、方法、模式、范式。

3.融入課程建設(shè)

《電視畫面編輯》基于校級一流課程，孵化線上、線下混合式一流課程；同時，依托政府部門的產(chǎn)學(xué)合作計劃和協(xié)同育人項目，在“線上線下混合式課程建設(shè)研究”方面進行了大量探索，通過“項目導(dǎo)向、實戰(zhàn)訓(xùn)練、學(xué)科交叉、跨界融合”等培養(yǎng)模式促進校企合作，提高學(xué)生的實踐能力。

4.融入社會需求

智媒時代，為適應(yīng)新時代廣播影視傳媒行業(yè)的需求，高校要培養(yǎng)具備“視頻+”制作能力的廣播電視編導(dǎo)人才，這樣才能為廣播影視傳媒行業(yè)的發(fā)展提供人才支撐。因此，在推進廣播電視編導(dǎo)人才培養(yǎng)改革的過程中，高校應(yīng)立足于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高度，瞄準產(chǎn)業(yè)趨勢，深度融合資源，分類探索不同類型的應(yīng)用場景，突出實踐效果，并與業(yè)界平臺緊密合作，密切關(guān)注行業(yè)發(fā)展動態(tài)，共同推動人才培養(yǎng)模式的深入創(chuàng)新。

（二）《電視畫面編輯》課程教學(xué)目標

1.建立課程內(nèi)部鏈條

高校廣播電視編導(dǎo)專業(yè)教師要不斷結(jié)合市場技術(shù)迭代，豐富專業(yè)技能的板塊教學(xué)，將基礎(chǔ)的“編”+“導(dǎo)”完善為“編”+“導(dǎo)”+“剪”的復(fù)合教學(xué)模式，形成專題化、類型化、模塊化教學(xué)。

《電視畫面編輯》課程采用理論和實踐相結(jié)合的教學(xué)方法，通過“講解———操作———評估———操作”的循環(huán)模式，讓學(xué)生掌握編輯軟件的操作技巧、畫面和聲音的組合、各種類型蒙太奇等基本知識；同時，為了培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，該課程還提供了微電影、紀錄片、Vlog等不同類型影片的創(chuàng)作練習，并與其他制作類課程相結(jié)合，建立了完整的“策劃———拍攝———制作”鏈條，以幫助學(xué)生深入了解剪輯對“影視本體”的重要作用。因此，通過學(xué)習這門課程，既能加強學(xué)生對理論的認知，也能提升學(xué)生的藝術(shù)鑒賞品位和解決問題的能力。

2.建立教學(xué)模式鏈條

《電視畫面編輯》課程“講授———實踐———評價———實踐”教學(xué)模式的四個階段相互依存、相互支撐，形成了一個完整的教學(xué)體系。首先，該課程通過線上、線下課堂的專業(yè)課程和實訓(xùn)內(nèi)容，從綜合化系列理論教學(xué)講授、實訓(xùn)教學(xué)兩個模塊出發(fā)，創(chuàng)造了“學(xué)、做、用”三合一的教學(xué)和制作環(huán)境，形成了理論知識教學(xué)到專業(yè)技能實踐，從學(xué)生作品的點評反饋到理論知識的再運用，提高了訓(xùn)練學(xué)生的基本技能、專業(yè)技能與創(chuàng)新思維。其次，在整個教學(xué)體系中，學(xué)生作品是決定課程目標是否達標的關(guān)鍵因素。該課程以“作業(yè)即作品”為中心，通過改革課程考核辦法，提高學(xué)生對作業(yè)的重視程度，這種創(chuàng)新的教學(xué)模式既有助于學(xué)生進行專業(yè)技能分段訓(xùn)練，培養(yǎng)他們在職業(yè)領(lǐng)域中所需的綜合能力，也有助于提高他們的實際操作能力。

（三）《電視畫面編輯》課程培養(yǎng)目標

1.“美育”育才

“美育”即審美教育。藝術(shù)是現(xiàn)實美的反應(yīng)，也是創(chuàng)造美的方式。影視作品作為一種藝術(shù)作品，通過教學(xué)內(nèi)容潛移默化的影響來提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力，激發(fā)學(xué)生對歷史、文化和生命的敬畏，從而內(nèi)化文化品格。在以視覺影像為主體的融媒體時代，電影藝術(shù)發(fā)揮著不可或缺的重要作用。自20世紀90年代以來，電影、電視和網(wǎng)絡(luò)視頻的重疊給報紙等傳統(tǒng)紙質(zhì)媒體帶來了較大沖擊，同時也以非顯性的途徑形成或重塑了人的讀書方式、語言方式、生活方式和思維方式。除了傳統(tǒng)的文字之外，圖片、視頻也成為伴隨青少年成長的一種語言表達方式、情感傳達方式和審美表達方式。因此，在各種教育形式中，電影藝術(shù)教育的重要性逐漸凸顯，成為學(xué)校德育和美育的構(gòu)成要素，是德智體美培養(yǎng)計劃和目標的重要環(huán)節(jié)。

2.“專業(yè)”育才

《電視畫面編輯》課程旨在培養(yǎng)學(xué)生對影視語言，特別是蒙太奇語言的理解和掌握能力，使他們理解剪輯在影視作品中呈現(xiàn)的重要意義，并通過重復(fù)練習具備獨立完成有思想、有內(nèi)涵的影視作品的能力；同時，通過理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方式，深入挖掘?qū)W生的藝術(shù)概念和視聽語言常識，這也是建構(gòu)“四會”能力的重要組成部分，為后續(xù)的創(chuàng)作類課程奠定了基礎(chǔ)，并與同期開設(shè)的拍攝與制作課程群形成了“攝———制”完整的制作教學(xué)鏈條。此外，該課程還在前期剪輯軟件的初步訓(xùn)練、鏡頭的常規(guī)運用、剪輯的基本原則、類型化蒙太奇語言的運用等教學(xué)和練習的基礎(chǔ)上，繼續(xù)深化剪輯語言對時空、場景、動作的處理，使學(xué)生較為熟練地掌握了不同場面的剪輯手法和蒙太奇語言，形成了較為完整的影視蒙太奇思維。

3.“思政”育才

找準教育立足點，立足于專業(yè)，根據(jù)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱，挖掘經(jīng)典文化作品等學(xué)科專業(yè)中與之相呼應(yīng)的愛國精神、開拓創(chuàng)新精神等中國特色社會主義文化教育元素，通過作品創(chuàng)作方式的解讀、再創(chuàng)作等途徑，使學(xué)生深刻理解思政教育存在的現(xiàn)實意義及價值，激發(fā)學(xué)生接受思政教育的主動性，破解知識與價值之間的割裂問題。同時，以就業(yè)為靶點，結(jié)合未來職業(yè)素養(yǎng)的客觀要求，聯(lián)系國內(nèi)外時事，以教學(xué)方案、課堂教學(xué)、實踐教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習五個方面為抓手，將“思政”育才全方位地融合到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

四、《電視畫面編輯》課程理念

《電視畫面編輯》圍繞“一點、兩線、三維度”的課程理念，以學(xué)生發(fā)展為中心點，將協(xié)作式、個別化、小組討論等教學(xué)方法相融合，增強學(xué)生自主學(xué)習能力，營造良好的協(xié)作學(xué)習環(huán)境，從而培養(yǎng)學(xué)生“知行合一”的綜合實踐應(yīng)用能力。通過課程思政與互動教學(xué)兩條主線，推動學(xué)生的進一步發(fā)展；通過課程思政的融合使學(xué)生掌握必備的專業(yè)理論知識，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能；用三個維度的評價體系（知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀），積極引導(dǎo)學(xué)生價值觀、人生觀、道德觀的形成，將立德樹人落到實處，根植于教學(xué)課堂，參與到學(xué)生的成長中；通過理論知識教學(xué)，幫助學(xué)生了解影視編輯的基礎(chǔ)理論和技能以及在影視行業(yè)中的作用，同時結(jié)合實踐操作，幫助學(xué)生更好地掌握蒙太奇等影視剪輯技巧。此外，該課程還向?qū)W生介紹了我國社會制度的歷史變革和我國發(fā)展所取得的偉大成就，以此激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，從而幫助學(xué)生將這些知識自然地體現(xiàn)在他們的實際創(chuàng)作中。

五、《電視畫面編輯》課程的教學(xué)過程與方法

（一）教學(xué)過程

1.線下課堂理論學(xué)習。選取當下符合學(xué)生興趣取向并符合主流文化的影視作品作為理論知識案例，通過引導(dǎo)式教學(xué)和作品重現(xiàn)的方法，教授、回顧理論知識點。

2.線上自主學(xué)習。對學(xué)生在創(chuàng)作過程中遇到的實踐問題進行“云解答”，并建立專業(yè)的“錯題集”“問題庫”，延展教學(xué)輻射范圍；同時，通過專題學(xué)習，引導(dǎo)學(xué)生完成擬定的必備知識技能，讓學(xué)生自主選擇編導(dǎo)工作中自己感興趣的職位，掌握主動權(quán)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習積極性。

3.作品創(chuàng)作交互學(xué)習。利用“錯題集”“問題庫”的資源建設(shè)，做好作品創(chuàng)作說明教學(xué)。除了“錯題教學(xué)”之外，還結(jié)合線上微課程、學(xué)生作品交互點評、學(xué)生優(yōu)秀作品的展映以及學(xué)生作業(yè)的修改等，將學(xué)生的實踐作品以多維的視角立體化地呈現(xiàn)給學(xué)生，達到交互學(xué)習的目的。

4.采用以“思政教育”推動“課程建設(shè)”，以“模塊教學(xué)”強化“實踐能力”雙管齊下的方式進行教學(xué)。該課程分為基礎(chǔ)和提升兩大模塊，基礎(chǔ)模塊為理論基礎(chǔ)———實踐創(chuàng)作，提升模塊為理論拔高———實踐完善。同時，將思政元素和模塊教學(xué)有機融合，利用命題創(chuàng)作將思政教育貫穿到教學(xué)的全過程。比如，在實踐教學(xué)上進行兩次學(xué)情考查：一次為注重考查學(xué)生的動作剪輯點和畫面想象力，通過選定符合社會主義核心價值觀的主流作品來植入思政元素；一次為微電影創(chuàng)作，通過完整的作品來考查學(xué)生綜合創(chuàng)作能力，并結(jié)合“以賽代練”的方式訓(xùn)練，尋找符合教學(xué)設(shè)計要求的學(xué)科競賽，將課程的教學(xué)目標融合到學(xué)科競賽之中，分階段地考察教師的教學(xué)效果。

（二）以“資源庫建設(shè)”，引導(dǎo)學(xué)生“自主學(xué)習”

資源庫包括：一本必修教材、延伸教材、拓展教材、問題集錦、錯題集。思政教師可以選擇即將編著完成的立體化教材《微電影創(chuàng)作指南》，該教材分為兩個部分：第一部分為理論知識，即一本必修教材，將學(xué)生喜歡的、具有思政意義的電影作為案例進行理論講解；第二部分為線上實踐課程講授，即拓展教材。與傳統(tǒng)實踐課程不同的是，每個線上教程視頻時長僅為1—3分鐘，內(nèi)容就是學(xué)生在創(chuàng)作短片時遇到的一些曝光設(shè)定、穩(wěn)定器用法、攝像機調(diào)試、白平衡等專業(yè)問題，當學(xué)生在拍攝作品過程中遇到問題時，可以隨時在線觀看，從而快速地解決拍攝過程中遇到的困難。

此外，線上教材還要根據(jù)業(yè)內(nèi)的最新發(fā)展情況不斷更新教材，做到不只適用于學(xué)生上學(xué)階段，更是貫穿于他們整個職業(yè)生涯的一份寶典。在立體化教材兩個部分之間，融入拓展教材，根據(jù)學(xué)生所在創(chuàng)作團隊中的不同職位，推薦相關(guān)的參考書籍以及網(wǎng)絡(luò)視頻教程，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、敬畏精神，實現(xiàn)“專人教育”到“人人教育”[1]。

（三）以“多個任務(wù)”，培養(yǎng)“復(fù)合型”人才

《電視畫面編輯》課程采用“大課+小組團隊”的方式，以任務(wù)驅(qū)動的方式進行分組并完成MV拍攝以及微電影創(chuàng)作。除了期中、期末作品之外，課程還設(shè)置了隨堂作業(yè)進行任務(wù)驅(qū)動，將小專題、任務(wù)鏈作為載體融入知識技能學(xué)習中，以此提升學(xué)生的知識技能水平。比如，第2講課堂作業(yè)：一分鐘追逐戲；第3講課堂作業(yè)：一分鐘打斗戲，以此類推。通過專項訓(xùn)練使學(xué)生的成就感、滿足感得以不斷提升，從而在小專題混剪中，不知不覺地完成一部部作品。由于一個劇組中有攝影、燈光、美術(shù)、編劇、錄音、導(dǎo)演、執(zhí)行等多個職位，因此，在每一部小專題作業(yè)中，思政教師可以要求學(xué)生擔任不同的職務(wù)，幫助他們掌握多項實用技能，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。

六、《電視畫面編輯》課程成績評定方式

總評成績（100%）=線上成績（40%）+線下成績（60%）。線上成績=在線視頻學(xué)習情況+在線作業(yè)完成情況+在線討論、互動情況+在線單元測試情況。線下成績=平時成績（40%）+實驗成績（20%）+期末成績（40%）。重視平時作業(yè)：課程平時成績=6次作業(yè)/學(xué)期80%+考勤20%。建立“獎勵”機制：根據(jù)學(xué)生的作業(yè)（作品）參賽、獲獎情況，設(shè)置不同檔次的“獎勵”機制，給予他們平時成績和實驗成績一定的加分獎勵。探索特色考評體系：期末考核以“半命題”的形式進行考評。學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主完成選題、打磨、制作視頻，并引入小組自評、觀眾評價、教師評分等多元化評價手段。

七、一流課程建設(shè)的反思與總結(jié)

一流課程建設(shè)的核心是打破常規(guī)的教學(xué)觀念，將“教學(xué)行為”升華為“教育行為”，將“傳道授業(yè)解惑”融入“立德樹人”的教育任務(wù)中。教學(xué)模式改革的核心是教學(xué)宗旨的變革，因此，教育者要堅持以學(xué)生為中心，打破單一知識傳授的桎梏，因材施教，全面評估學(xué)生的綜合水平，并制定嚴格的教學(xué)計劃和嚴謹?shù)慕虒W(xué)設(shè)計。

“教學(xué)的難度、教學(xué)的深度、教學(xué)的廣度、教學(xué)的高度、教學(xué)的強度、教學(xué)的精度以及教學(xué)的溫度”七個維度[2]是大學(xué)金課的關(guān)鍵特征，而線上與線下的教學(xué)中心點是一致的，因此，教學(xué)內(nèi)容要跳出以往知識的“安全圈”，應(yīng)立足學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識點，根據(jù)學(xué)情，將行業(yè)內(nèi)前沿的技術(shù)適時融合到課程，提升課程的創(chuàng)新性。受教育傳播特點的影響，受教育者往往集中于記憶具體的閱讀事實和細節(jié)，無法區(qū)分主題和信息，難以進行內(nèi)向思考，而模塊化訓(xùn)練、交互式學(xué)習是解決這一問題的有效途徑之一。此外，推動教育信息化、智能化也有助于教學(xué)模式的創(chuàng)新。因此，思政教師在進行線上線下混合式教學(xué)時，應(yīng)鼓勵學(xué)生根據(jù)自身特點自主選擇不同的學(xué)習路徑，并為他們制定個性化的學(xué)習內(nèi)容，從而最大程度地實現(xiàn)因材施教。

八、結(jié) 語

打造金課以及進行一流課程建設(shè)，既是回歸教育本質(zhì)的客觀要求，也是從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法上以學(xué)生為中心，提升教育成效的一次有力嘗試。在以培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學(xué)定位下，水課的存在既破壞了學(xué)生學(xué)習的積極性，也破壞了以實際應(yīng)用為目標、以就業(yè)為產(chǎn)出的人才培養(yǎng)教育生態(tài)環(huán)境。一流課程建設(shè)必須堅持立德樹人的根本任務(wù)，不斷豐富課程的專業(yè)性、學(xué)術(shù)性，利用線上混合式教學(xué)模式，破除教學(xué)改革的藩籬，真正意義上將教學(xué)改革成果落實在課程建設(shè)上。本文通過對成都大學(xué)《電視畫面編輯》線上線下一流課程建設(shè)的探討分析發(fā)現(xiàn)，建設(shè)“一流課程”的有效途徑不僅僅是轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，開展線上線下混合式教學(xué)，通過案例式、項目式教學(xué)將理論與實踐相結(jié)合，注重過程性考核也是建設(shè)“一流課程”新的重要方面[3]。

參考文獻：

[1] 張志巍，朱榮清.課程思政元素的教學(xué)融合路徑探究[J].今傳媒，2021，29（5）：148-150.

[2] 李芒，李子運，劉潔瀅.“七度”教學(xué)觀：大學(xué)金課的關(guān)鍵特征[J].中國電化教育，2019（11）：1-8.

[3] 霍海波，徐勝，孫曉明，等.線上線下混合式一流課程建設(shè)探究———以“信號分析與處理”課程為例[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（上旬刊），2021（7）：38-40.

[責任編輯：李婷]