鄧茶金

摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，智能化和現(xiàn)代化的教學(xué)手段被應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)中，而微課恰好是在這樣的背景下受到關(guān)注和重視的。文章以小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的閱讀教學(xué)為例，探索微課在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，并結(jié)合閱讀教學(xué)的“新課標(biāo)”要求，從預(yù)讀、初讀、精讀、賞讀和復(fù)讀五個(gè)階段，明確微課視頻的具體應(yīng)用策略，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)化、顯性化、形象化的閱讀模式中，全面感知閱讀文本的語(yǔ)言特色、審美特征和文化意蘊(yùn)，并在這一過(guò)程中，豐富小學(xué)生的客觀(guān)認(rèn)知和主觀(guān)閱讀體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；微課；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G6２ ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2023）24-0099-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.24.033

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師依照不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，將微課合理地穿插在教學(xué)和導(dǎo)讀過(guò)程中，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更為多樣的閱讀資源，并讓他們?cè)诓煌那榫持欣斫馕恼滤w現(xiàn)出的情感和思想內(nèi)涵。而且，微課的有效應(yīng)用，體現(xiàn)了學(xué)生在閱讀課堂中的主體地位，這也與“新課標(biāo)”的要求相契合。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下微課在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，閱讀占據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的百分之七十左右，既是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。課程標(biāo)準(zhǔn)要求，化解語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要依靠學(xué)生的自主探索，而微課的有效應(yīng)用，有利于確立學(xué)生在閱讀課堂上的主體地位，也能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。此外，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代信息繁多，教師以微課為載體，經(jīng)過(guò)層層篩選和審核，將具有典型性的閱讀資源引入課堂，能夠擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，擺脫單一和固化的教學(xué)模式。同時(shí)，微課具有圖形化、動(dòng)態(tài)化的特征，能夠以動(dòng)態(tài)形象的方式呈現(xiàn)語(yǔ)文理論、文本和拓展資料等，將學(xué)生帶入具體情境中，有效感悟閱讀文本的基調(diào)和內(nèi)涵，有利于學(xué)生與閱讀文本產(chǎn)生情感和思想共鳴。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下微課在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）在預(yù)讀階段應(yīng)用微課

小學(xué)階段閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生提煉信息的習(xí)慣和能力，以這一訴求為基準(zhǔn)，教師要將預(yù)讀作為重要的教學(xué)階段，以微課來(lái)展示素材，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)讀階段養(yǎng)成細(xì)致觀(guān)察、深入分析的習(xí)慣，將閱讀文本中包含的主要信息提取出來(lái)，明確文本所要表達(dá)的中心思想，為課堂中閱讀活動(dòng)的開(kāi)展做好鋪墊。那么，如何才能在預(yù)讀階段發(fā)揮微課的價(jià)值呢？這是一個(gè)值得深思和探究的問(wèn)題。在這一問(wèn)題的引領(lǐng)下，教師可以對(duì)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的實(shí)際閱讀能力、閱讀教學(xué)的真實(shí)記錄等多重要素展開(kāi)全面且細(xì)致的解析，了解不同年級(jí)小學(xué)生在閱讀方面的優(yōu)勢(shì)和不足，精準(zhǔn)地明確他們的閱讀需求，并以此為基礎(chǔ)，制作具有引導(dǎo)性的微課視頻，將學(xué)生在預(yù)讀中應(yīng)完成的任務(wù)、應(yīng)解答的問(wèn)題或建議學(xué)生使用的閱讀方法等，分門(mén)別類(lèi)地融入微課中，讓學(xué)生在獨(dú)立的時(shí)間和空間內(nèi)觀(guān)看視頻，并在視頻內(nèi)容的引領(lǐng)下，按照教師給定的信息展開(kāi)預(yù)讀活動(dòng)，以此了解文本中包含的作者信息、情節(jié)、人物等。經(jīng)過(guò)這一流程，學(xué)生對(duì)于閱讀文本的了解、自身閱讀實(shí)力的認(rèn)知等，皆有較為明顯的提升［1］。

（二）在初讀階段應(yīng)用微課

初讀是在學(xué)生預(yù)讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解文本內(nèi)容、解讀信息。在這一階段的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放在分析文本框架、激活學(xué)生閱讀興趣之上，讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)文本展開(kāi)探究。鑒于此需求，教師在初讀教學(xué)中應(yīng)用微課，應(yīng)側(cè)重于使學(xué)生以直觀(guān)化的方式理清文章的邏輯關(guān)聯(lián)，產(chǎn)生形成深入閱讀的興趣和積極性。

1.通過(guò)微課視頻呈現(xiàn)文章概況。小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀文本，通常都是以故事情節(jié)的推進(jìn)過(guò)程、情感的變化過(guò)程等為劃分結(jié)構(gòu)的依據(jù)，只有準(zhǔn)確了解文章的結(jié)構(gòu)劃分情況，才能明確文本的情節(jié)推進(jìn)趨勢(shì)、人物的情感變化歷程等［2］。依照這一邏輯關(guān)系，教師可以在初讀階段通過(guò)微課視頻呈現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)概況，結(jié)合文章的體裁類(lèi)型和特征，將其劃分為不同的段落，并將每一個(gè)段落以思維導(dǎo)圖、流程圖等為載體展示出來(lái)，最終將其融于同一個(gè)微課之中。如此，在觀(guān)看微課視頻時(shí)，學(xué)生自然而然便能了解文章的概況，將不同的小段落串聯(lián)起來(lái)，構(gòu)建起一個(gè)完整的敘事結(jié)構(gòu)。而且，學(xué)生跟隨微課中思維導(dǎo)圖的邏輯走向，也能找準(zhǔn)文章的中心主旨和主要意象等，這對(duì)于建設(shè)能動(dòng)型的閱讀課堂具有奠基作用。此外，利用微課視頻展現(xiàn)文章的概況之后，學(xué)生的形象思維明顯加強(qiáng)，這時(shí)教師可以選取閱讀文本中的重點(diǎn)段落，要求學(xué)生利用繪圖工具展現(xiàn)出重點(diǎn)片段內(nèi)部的邏輯關(guān)系，以由小見(jiàn)大、由淺入深的形式，明確該段落的核心思想和中心論點(diǎn)，這樣既能讓學(xué)生掌握一種學(xué)習(xí)方法，也能幫助他們了解文章的概況。

2.通過(guò)微課視頻開(kāi)啟導(dǎo)讀課堂。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)注重教師講解閱讀文本的方法，以單向輸出的方式直接呈現(xiàn)文本內(nèi)容、框架和主旨，學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，久而久之，便會(huì)失去自主思考和解析問(wèn)題的能力。對(duì)此，為擺脫傳統(tǒng)思維模式和閱讀教學(xué)模式的束縛，教師可以通過(guò)微課視頻開(kāi)啟導(dǎo)讀課堂，確定自身引導(dǎo)者的身份，以觀(guān)察、指導(dǎo)、點(diǎn)撥的方式，及時(shí)幫助學(xué)生渡過(guò)閱讀難關(guān)，讓他們能夠在準(zhǔn)確了解特殊詞匯、語(yǔ)句和意象的基礎(chǔ)上，對(duì)整篇文章的內(nèi)容和思想形成大致的認(rèn)識(shí)，以便展開(kāi)更為深入的閱讀。而為了強(qiáng)化微課視頻的導(dǎo)讀效果，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的圖片及影視資源等設(shè)計(jì)內(nèi)容精練、形式創(chuàng)新的微課，引導(dǎo)學(xué)生將圖片和視頻中的內(nèi)容與閱讀文本中的人物、意象、情節(jié)等關(guān)聯(lián)起來(lái)，輔助他們解讀文本的內(nèi)容和思想，以口語(yǔ)互動(dòng)、討論話(huà)題等不同的方式對(duì)微課中的具體內(nèi)容進(jìn)行辯論，加強(qiáng)閱讀課堂的互動(dòng)性和自主性，真正提升“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下閱讀教學(xué)的水平。

（三）在精讀階段應(yīng)用微課

如果說(shuō)預(yù)讀和初讀階段是全面了解內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的過(guò)程，那么精讀便是拓展學(xué)生思維深度、深度挖掘文本內(nèi)涵的必要舉措。在精讀階段，教師要以任務(wù)化和情境化的教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生解析文本的思想本質(zhì)和情感內(nèi)涵，以微課為載體，讓學(xué)生在完成任務(wù)和感悟情境的過(guò)程中，逐漸加強(qiáng)閱讀的深度［3］。

1.通過(guò)微課視頻展示精讀任務(wù)。在新課改語(yǔ)文教育背景下，任務(wù)型教學(xué)模式受到關(guān)注和重視，以任務(wù)為途徑展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，有助于挖掘隱藏在表層知識(shí)中的深層內(nèi)涵。為此，基于精讀階段的教學(xué)要求，教師可通過(guò)微課視頻展示精讀階段的任務(wù)，按照任務(wù)的實(shí)際難度和復(fù)雜程度，將其編排為層層遞進(jìn)、難度遞升的導(dǎo)讀視頻，指導(dǎo)學(xué)生遵照視頻中任務(wù)的出現(xiàn)順序，深度挖掘教材文本中人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)以及散文文本的意象等，促使學(xué)生將焦點(diǎn)集中在文本的細(xì)節(jié)描寫(xiě)之處，讓他們能夠在全面了解細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)上展開(kāi)更為精準(zhǔn)的閱讀活動(dòng)，把握文本的主旨和中心，這樣便在無(wú)形中節(jié)省了閱讀時(shí)間，提升了學(xué)生的閱讀效率。在完成任務(wù)的基礎(chǔ)上，學(xué)生也要按照微課中任務(wù)出現(xiàn)的順序，以順時(shí)針的方式匯報(bào)任務(wù)，將自身的精讀結(jié)果展現(xiàn)出來(lái)，并在自由探討和互動(dòng)中，從獨(dú)特的角度分析文本。如此，學(xué)生的思考角度愈加多元化，能夠在閱讀中獲得更為豐富的體驗(yàn)。

2.通過(guò)微課視頻創(chuàng)設(shè)精讀情境。眾所周知，語(yǔ)文是一門(mén)具有典型人文性特征的學(xué)科，尤其是其中的閱讀教學(xué)，若學(xué)生完全從理性科學(xué)的視角解析文本中的內(nèi)容，很可能會(huì)產(chǎn)生理解偏差，也難以明確文本的真實(shí)含義。針對(duì)語(yǔ)文課程的性質(zhì)和特征，為了促使學(xué)生與文本中的人物經(jīng)歷、自然景象、主觀(guān)情感等產(chǎn)生共鳴，教師可通過(guò)微課視頻創(chuàng)設(shè)精讀情境，圍繞著文本的體裁、題材和語(yǔ)言特征等，以恰當(dāng)?shù)男问胶拓S富的素材支撐起精讀情境的框架，引導(dǎo)學(xué)生于情境中發(fā)掘閱讀文本的人文色彩和社會(huì)價(jià)值，讓他們從文學(xué)、社會(huì)、歷史、教育等不同的角度解析文本。此外，以創(chuàng)設(shè)精讀情境為主要策略，教師也要對(duì)微課中的內(nèi)容和形式進(jìn)行優(yōu)化，以生活中的真實(shí)影像、紀(jì)錄片等作為微課中的內(nèi)容，輔助學(xué)生分析和理解閱讀文本，并借助縮放、凸顯等功能，靈活地編輯微課視頻，加強(qiáng)微課內(nèi)容的新鮮感和感染力。而在形式和內(nèi)容逐漸完善的過(guò)程中，精讀情境所產(chǎn)生的效果也不斷加強(qiáng)，學(xué)生不僅能夠習(xí)得閱讀文本中涉及的基礎(chǔ)知識(shí)，而且能理解其人文內(nèi)涵。

（四）在賞讀階段應(yīng)用微課

在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)是“新課標(biāo)”對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出的基本要求，根據(jù)這一要求，閱讀教學(xué)可過(guò)渡到賞讀階段，引領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注文章的審美要素，從語(yǔ)言美、意象美、形象美等不同的角度挖掘語(yǔ)文文本的審美特征。

1.通過(guò)微課視頻鏈接音樂(lè)材料。以培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)和審美能力為階段性目標(biāo)，在賞讀階段，教師可通過(guò)微課視頻鏈接音樂(lè)材料，將藝術(shù)形式與文學(xué)形式結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建文藝融合的閱讀模式。在這一模式中，學(xué)生可借助或柔和、或高亢、或昂揚(yáng)的音樂(lè)作品，理解文本中人物的情緒變化及情節(jié)的推進(jìn)過(guò)程。而為了達(dá)成以上效果，教師需要在閱讀教學(xué)之前對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行全方位的解讀，找準(zhǔn)文章的審美要點(diǎn)，將文本制作成動(dòng)態(tài)文檔，并將提前下載的音樂(lè)材料穿插在文檔之中，最終以微課視頻的形式展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在音樂(lè)作品與文學(xué)作品高度結(jié)合的閱讀情境中，感受文章中的語(yǔ)言美和意境美［4］。此外，通過(guò)微課視頻鏈接音樂(lè)材料，除了讓學(xué)生自主鑒賞之外，教師也可以指導(dǎo)他們伴隨著視頻的播放進(jìn)程有聲朗讀文本，通過(guò)合理調(diào)節(jié)自身的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)，將文章中的美感要素通過(guò)朗讀的方式呈現(xiàn)出來(lái)，以此達(dá)成美育的目的。

2.通過(guò)微課視頻引進(jìn)背景資料。一般情況下，閱讀文本都反映了創(chuàng)作者的客觀(guān)經(jīng)歷和主觀(guān)情感，在賞讀階段，為了感悟文本的思想美、人物美，教師可以通過(guò)微課視頻引進(jìn)背景資料，在課前廣泛搜集與文本作者人生軌跡相關(guān)的圖片、文字、視頻影像等類(lèi)型的素材，或是與文章創(chuàng)作時(shí)代背景有關(guān)的材料，將其合理地編排在微課視頻中，作為課堂教學(xué)的素材。在正式的課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)明確文章的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)框架后，教師可播放提前制作的賞讀微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生理順文章創(chuàng)作者的人生經(jīng)歷，感受文章所具有的時(shí)代意蘊(yùn)，促使他們理解文章中所蘊(yùn)含的愛(ài)國(guó)思想、思鄉(xiāng)之情等，從語(yǔ)言、意象等美感上升到思想與情感的高度，這樣既能增加學(xué)生的文學(xué)常識(shí)儲(chǔ)備，也能培育他們的審美素養(yǎng)，可謂是一項(xiàng)一舉多得的舉措。另外，借助微課視頻中的背景資料，教師也可為學(xué)生創(chuàng)造自由鑒賞的空間，讓他們抓住背景資料中的某一點(diǎn)深度賞析文章中的某一個(gè)意象，比如對(duì)于表現(xiàn)古代詩(shī)人客旅他鄉(xiāng)的作品，學(xué)生便可對(duì)詩(shī)歌中的“月亮”等意象展開(kāi)分析。

（五）在復(fù)讀階段應(yīng)用微課

1.通過(guò)微課視頻重現(xiàn)閱讀思路?？鬃诱f(shuō)：“溫故而知新，可以為師矣?！笨梢?jiàn)，復(fù)習(xí)的價(jià)值和作用不容小覷。對(duì)于閱讀教學(xué)也是如此，尤其是在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生反思和總結(jié)的習(xí)慣，具有很大的教育價(jià)值。因而，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師應(yīng)緊緊抓住復(fù)讀的機(jī)會(huì)，通過(guò)微課視頻重現(xiàn)閱讀教學(xué)的思路，讓學(xué)生跟隨微課視頻的播放進(jìn)程，重新梳理課堂中獲得的知識(shí)、解決的問(wèn)題，找出自己仍舊未能解決的問(wèn)題，并將其作為后續(xù)復(fù)習(xí)活動(dòng)的重點(diǎn)內(nèi)容。而利用微課重現(xiàn)閱讀思路，教師也不能一味地播放視頻，應(yīng)在播放視頻的過(guò)程中穿插口頭講解，以語(yǔ)言形式啟發(fā)學(xué)生，讓他們將閱讀的各個(gè)流程印刻在內(nèi)心深處，加深他們對(duì)理論知識(shí)、閱讀技能的印象。同時(shí)，在觀(guān)看視頻后，教師也要給學(xué)生創(chuàng)造自主反思的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)讵?dú)立和安靜的空間內(nèi)沉淀自我，如此才能體現(xiàn)出復(fù)讀階段的教學(xué)價(jià)值。

2.通過(guò)微課視頻布置拓展作業(yè)。蘇軾曾發(fā)出“發(fā)奮識(shí)遍天下字，立志讀盡人間書(shū)”的慨嘆。自古至今，閱讀都是人們學(xué)習(xí)和進(jìn)步的重要途徑，而語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中也對(duì)小學(xué)生的閱讀量提出了具體要求。因此，為了增加學(xué)生的閱讀量、開(kāi)闊其閱讀視野，教師可通過(guò)微課視頻布置拓展性閱讀作業(yè)，增強(qiáng)課后作業(yè)的靈活性，以課內(nèi)閱讀教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，選取與之具備相似性特征的閱讀文本作為拓展作業(yè)的內(nèi)容，讓學(xué)生將課內(nèi)學(xué)習(xí)的基本知識(shí)與閱讀方法遷移到課外閱讀中，并借助微課視頻對(duì)拓展文本進(jìn)行初步闡釋和說(shuō)明，幫助學(xué)生了解文本的基本信息，以此延伸他們的閱讀范圍。另外，在完成課外閱讀作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生也要以書(shū)寫(xiě)閱讀感悟的方式，將閱讀中收獲的主要信息、獲取的心得感悟等記錄下來(lái)。在這一過(guò)程中，學(xué)生既能達(dá)成增加閱讀儲(chǔ)備的目的，也能提升讀寫(xiě)結(jié)合的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

顯而易見(jiàn)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，為順應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，教師全力探尋高效的閱讀教學(xué)策略，而微課恰好符合時(shí)代教育的要求和閱讀教學(xué)的真實(shí)需求。所以，教師在預(yù)讀、初讀、精讀等不同的階段，將微課融入教學(xué)計(jì)劃之中，將其作為學(xué)生的學(xué)習(xí)支架，完成從表面到深層的閱讀探索任務(wù)，了解文本在語(yǔ)言表達(dá)、結(jié)構(gòu)框架、主旨思想等方面的特征，創(chuàng)建出高效智能的閱讀模式。

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