淺談地理學(xué)科核心素養(yǎng)在高中地理教學(xué)的有效滲透途徑

楊儒娟

摘 要：在新一輪課程改革不斷推進(jìn)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)成為高中學(xué)科教學(xué)工作的重中之重。文章聯(lián)系高中地理教學(xué)實(shí)際，分析了現(xiàn)階段地理教學(xué)過(guò)程中學(xué)科核心素養(yǎng)滲透存在的不足，同時(shí)根據(jù)高中地理教學(xué)具體需求、高中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特征提出幾點(diǎn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透教學(xué)建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中地理；核心素養(yǎng)；滲透；路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G6３ ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2023）24-0105-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.24.035

隨著學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力與綜合應(yīng)用能力成為高中地理教學(xué)的重點(diǎn)。教師應(yīng)意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)中課堂教學(xué)存在的弊端，認(rèn)真反思造成教學(xué)問(wèn)題的原因，并采取針對(duì)性的教學(xué)措施，不斷優(yōu)化高中地理教學(xué)課堂，促進(jìn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的有效落實(shí)。

一、高中地理教學(xué)核心素養(yǎng)滲透教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)理念過(guò)于傳統(tǒng)

縱觀現(xiàn)階段的高中地理教學(xué)，部分教師依然沿用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)觀念、師本化教學(xué)觀念等教學(xué)。教學(xué)理念傳統(tǒng)，阻礙了教師學(xué)習(xí)與吸收新的教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)思想，造成高中地理課堂創(chuàng)新性不足，自然引發(fā)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)不合理、教學(xué)氛圍沉悶、教學(xué)趣味不足等問(wèn)題，影響了學(xué)生課堂參與的積極性，阻礙了地理核心素養(yǎng)的滲透［1］。

（二）教學(xué)內(nèi)容過(guò)于匱乏

目前的高中地理教學(xué)內(nèi)容圍繞著課程標(biāo)準(zhǔn)要求的重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)展開(kāi)，教學(xué)內(nèi)容多為概念性地理知識(shí)、理論問(wèn)題、綜合問(wèn)題等，未有效整合核心素養(yǎng)相關(guān)的教學(xué)資源，地理課程教學(xué)內(nèi)容存在單一化問(wèn)題。除此之外，教師教學(xué)時(shí)并沒(méi)有深入挖掘地理知識(shí)中蘊(yùn)藏的核心素養(yǎng)要素，鮮少在課上對(duì)學(xué)生的地理實(shí)踐力、區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，導(dǎo)致核心素養(yǎng)滲透程度不夠。

（三）教學(xué)方法過(guò)于單一

目前的高中地理教學(xué)仍以板書(shū)教學(xué)、口述教學(xué)、課件教學(xué)為主，并未將現(xiàn)代化的、科學(xué)化的教學(xué)方法應(yīng)用到核心素養(yǎng)的滲透教學(xué)當(dāng)中，導(dǎo)致核心素養(yǎng)的滲透途徑過(guò)于單一，滲透效率不高。除此之外，少數(shù)教師在應(yīng)用討論教學(xué)、微課教學(xué)、學(xué)案教學(xué)等教學(xué)方法時(shí)未將核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融入其中，導(dǎo)致學(xué)生只掌握了理論性的地理知識(shí)，并沒(méi)有形成人地協(xié)調(diào)、地理實(shí)踐等關(guān)鍵素養(yǎng)［2］。

二、高中地理教學(xué)有效滲透核心素養(yǎng)的路徑

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，奠定素養(yǎng)滲透基礎(chǔ)

核心素養(yǎng)背景下的高中地理教學(xué)要以人為本，教師必須樹(shù)立“教書(shū)育人”“立德樹(shù)人”的教學(xué)觀念，為核心素養(yǎng)的有效滲透奠定基礎(chǔ)。教學(xué)中，教師應(yīng)以開(kāi)放的心態(tài)積極了解與學(xué)科核心素養(yǎng)相關(guān)的教學(xué)政策、教學(xué)理論，如《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》、人本主義教學(xué)理論、最近發(fā)展區(qū)教學(xué)理論、目標(biāo)分類(lèi)教學(xué)理論等，充分掌握地理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。教師還要主動(dòng)閱讀最新的教學(xué)期刊，從學(xué)術(shù)論文中了解高中地理教學(xué)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，跟上高中地理教學(xué)改革的節(jié)奏。除此之外，教師還應(yīng)在工作之余主動(dòng)參加高中地理教研活動(dòng)，與其他教師交流教學(xué)中地理核心素養(yǎng)的滲透問(wèn)題，如地理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、滲透過(guò)程中遇到的阻礙等。通過(guò)教研交流、討論反思核心素養(yǎng)滲透工作的不足，在創(chuàng)新、變革的教學(xué)理念支撐下積極采取相應(yīng)的優(yōu)化策略，有效落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

（二）合理設(shè)置目標(biāo)，明確素養(yǎng)滲透目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)中教師預(yù)設(shè)想要達(dá)到的教學(xué)效果，具有教學(xué)導(dǎo)向作用。將地理學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透有機(jī)融入課程教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中，能夠強(qiáng)化教師的素養(yǎng)滲透教學(xué)意識(shí)，確保教師始終圍繞著素養(yǎng)滲透組織教學(xué)活動(dòng)［3］。首先，教師要根據(jù)高中地理課程特征，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)核心素養(yǎng)的具體要求，設(shè)計(jì)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)層面的課程教學(xué)目標(biāo)，在目標(biāo)中體現(xiàn)地理核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵，在課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效滲透。其次，教師要立足高中地理教學(xué)課堂的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)教學(xué)互動(dòng)時(shí)核心素養(yǎng)的滲透目標(biāo)，如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的滲透目標(biāo)、在新知教學(xué)環(huán)節(jié)的滲透目標(biāo)、在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)的滲透目標(biāo)等。通過(guò)細(xì)化課堂教學(xué)的滲透目標(biāo)，確保核心素養(yǎng)充分融入高中地理教學(xué)課堂。再次，教師要根據(jù)高中學(xué)生的身心發(fā)展特征、認(rèn)知結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)育人目標(biāo)。設(shè)置育人目標(biāo)時(shí)，教師先要明確培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力、綜合思維的意義，并根據(jù)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展需要合理設(shè)置素養(yǎng)滲透目標(biāo)。教學(xué)中，教師要從不同層面出發(fā)，思考核心素養(yǎng)滲透與高中地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)之間的教學(xué)關(guān)聯(lián)，使素養(yǎng)滲透與課程教學(xué)同向同行。

（三）豐富教學(xué)資源，滿(mǎn)足素養(yǎng)滲透要求

高中地理教科書(shū)整合了多方面的地理專(zhuān)業(yè)知識(shí)，卻并沒(méi)有過(guò)多體現(xiàn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容。一方面是教科書(shū)中的地理核心素養(yǎng)內(nèi)容較為隱性，不易被發(fā)現(xiàn)；另一方面是教科書(shū)的內(nèi)容以理論知識(shí)為主，沒(méi)有收錄過(guò)多核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容。要使地理學(xué)科核心素養(yǎng)在高中地理教學(xué)中有效滲透，需要教師對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行補(bǔ)充。對(duì)內(nèi)，教師可挖掘高中地理教科書(shū)中蘊(yùn)藏的人地關(guān)系，大力研究地理與自然經(jīng)濟(jì)之間的相互關(guān)系等，圍繞著教科書(shū)呈現(xiàn)的具體內(nèi)容展開(kāi)核心素養(yǎng)的滲透教學(xué)，體現(xiàn)教科書(shū)的素養(yǎng)滲透教學(xué)價(jià)值。對(duì)外，教師可以閱讀教輔書(shū)、地理教學(xué)期刊、學(xué)術(shù)論文，整合與地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)有關(guān)的文字資料，也可以瀏覽教學(xué)網(wǎng)站，通過(guò)剪輯教學(xué)視頻的方式整合與地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)有關(guān)的音像資料。通過(guò)多種手段整合教學(xué)資源，填補(bǔ)高中地理教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)資源的空白，以滿(mǎn)足核心素養(yǎng)有效滲透的教學(xué)要求。需要注意的是，高中地理教學(xué)課堂時(shí)間有限，若花費(fèi)過(guò)多時(shí)間講解核心素養(yǎng)的有關(guān)內(nèi)容，勢(shì)必會(huì)影響課程教學(xué)質(zhì)量與效率。教師應(yīng)廣泛查找，精確刪減，將凝練的核心素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融入知識(shí)教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，保證知識(shí)教學(xué)與素養(yǎng)滲透教學(xué)的效率［4］。

（四）營(yíng)造良好氛圍，激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維

在高中地理教學(xué)中營(yíng)造良好的核心素養(yǎng)滲透氛圍，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)情緒、激活學(xué)生的多元思維，對(duì)于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的有效滲透具有重要意義。在教學(xué)中，教師要為學(xué)生傳遞積極的情感態(tài)度，主動(dòng)去感知地理核心素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，融洽的師生關(guān)系是營(yíng)造良好教學(xué)氛圍的前提。在高中地理教學(xué)中，教師要用愛(ài)心、耐心、關(guān)心，積極建構(gòu)和諧、民主、平等的師生關(guān)系，使學(xué)生敢于主動(dòng)提問(wèn)、主動(dòng)質(zhì)疑，解決學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，加速其對(duì)地理核心素養(yǎng)的吸收。比如，教師可在課堂教學(xué)時(shí)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)难凵瘛⒈砬?、?huà)語(yǔ)，在舉手投足間傳遞出信賴(lài)學(xué)生、尊重學(xué)生的信號(hào)，在課上營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使師生共同努力去完成地理學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透任務(wù)。需要注意的是，教學(xué)氛圍是由教師、學(xué)生雙方共同營(yíng)造的，既需要教師的調(diào)節(jié)，又需要學(xué)生的配合。教師應(yīng)尊重學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體性，在講、練、討論、總結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)中與學(xué)生展開(kāi)積極的互動(dòng)，使其在互動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)領(lǐng)悟地理學(xué)科核心素養(yǎng)的真諦，形成舉一反三的良好學(xué)習(xí)思維。

（五）創(chuàng)新教學(xué)方法，提高素養(yǎng)滲透效率

1.討論教學(xué)，培養(yǎng)人地觀念。人地觀念指的是學(xué)生在看待人類(lèi)與地理環(huán)境之間關(guān)系的價(jià)值觀，包括人口觀、環(huán)境觀、資源觀、發(fā)展觀等。若教師在教學(xué)中仍沿用“灌輸式”教學(xué)方法，將上述人地觀念一股腦兒地灌輸給學(xué)生，難以使學(xué)生體會(huì)到人地協(xié)調(diào)觀的真正內(nèi)涵，導(dǎo)致核心素養(yǎng)的滲透教學(xué)不徹底。為了使學(xué)生真正理解自然環(huán)境是人類(lèi)生存、發(fā)展的基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)辯證看待自然與人文之間的關(guān)系，教師有必要在課上展開(kāi)討論教學(xué)。在新知教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可將人地協(xié)調(diào)觀的相關(guān)內(nèi)容融入教學(xué)案例當(dāng)中，結(jié)合相關(guān)案例提出問(wèn)題，讓學(xué)生在閱讀教科書(shū)、觀看課件、獨(dú)立思考后作答，并通過(guò)師生互動(dòng)讓學(xué)生充分理解人類(lèi)活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境的改造和結(jié)果。在練習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可結(jié)合課程的主要教學(xué)內(nèi)容布置同桌討論、小組討論任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)與其他學(xué)生交流、討論。這樣，在討論中學(xué)生能夠從不同角度看待人地協(xié)調(diào)方面的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)如何實(shí)現(xiàn)人與自然和諧共處這一問(wèn)題的深度探究，實(shí)現(xiàn)對(duì)人地協(xié)調(diào)觀的有效滲透。

2.混合教學(xué)，培養(yǎng)綜合思維。地理綜合思維多指學(xué)生在認(rèn)知、分析、解決地理問(wèn)題時(shí)的思維方式與能力，分為綜合思維與區(qū)域認(rèn)知兩個(gè)維度［5］。綜合思維的滲透教學(xué)要求教師從地理空間分布、地理時(shí)間演變、地理自然環(huán)境、人文環(huán)境等不同角度展開(kāi)教學(xué)。由于綜合思維的教學(xué)內(nèi)容具有一定的抽象性，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解時(shí)存在一定的困難，造成綜合思維素養(yǎng)滲透流于形式的問(wèn)題。教師可采取混合式教學(xué)手段，通過(guò)線(xiàn)下精講、線(xiàn)上解惑的方式解決學(xué)生在綜合思維形成過(guò)程中的具體問(wèn)題，進(jìn)一步提高綜合思維素養(yǎng)的滲透效果。課上，教師可應(yīng)用PPT、FLASH動(dòng)畫(huà)、地理照片、地圖等線(xiàn)下教學(xué)工具呈現(xiàn)地理空間分布情況，讓學(xué)生在圖、畫(huà)等工具的幫助下展開(kāi)聯(lián)想，形成綜合看待地理事物發(fā)展的學(xué)習(xí)思維。課后，教師可使用微課、MOOC等視頻課程，使用釘釘、超星學(xué)習(xí)通等線(xiàn)上教學(xué)軟件為學(xué)生提供即時(shí)指導(dǎo)。比如，教師就綜合思維方面的培養(yǎng)內(nèi)容提出問(wèn)題，與學(xué)生在線(xiàn)上展開(kāi)交流互動(dòng)，使其在閱讀線(xiàn)上問(wèn)題、線(xiàn)上拓展教學(xué)資料時(shí)形成綜合看待問(wèn)題的思維習(xí)慣。由于課后學(xué)習(xí)脫離了教師的管理，部分學(xué)生有可能不認(rèn)真學(xué)習(xí)線(xiàn)上內(nèi)容。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可應(yīng)用線(xiàn)上教學(xué)軟件的打卡功能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中、學(xué)習(xí)后打卡，通過(guò)強(qiáng)制打卡提高學(xué)生的線(xiàn)上學(xué)習(xí)效率，進(jìn)一步提高地理核心素養(yǎng)在混合教學(xué)中的滲透質(zhì)量。

3.任務(wù)教學(xué)，強(qiáng)化地理實(shí)踐。地理實(shí)踐力是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的主要構(gòu)成能力之一，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生地理實(shí)驗(yàn)、地理觀察測(cè)量、地理野外考察和社會(huì)調(diào)查等實(shí)際動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。地理實(shí)踐力的特點(diǎn)決定了其滲透教學(xué)方式。如果教師只通過(guò)講解、展示進(jìn)行地理實(shí)踐力的滲透，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生理論能力有余而實(shí)踐能力不足，無(wú)法有效將地理實(shí)踐力這一核心素養(yǎng)有效落實(shí)到課程教學(xué)當(dāng)中。教師應(yīng)根據(jù)地理實(shí)踐力的特征，布置針對(duì)性的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行地理實(shí)驗(yàn)、野外考察、社會(huì)調(diào)查，使其在深入實(shí)踐的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)生活中的地理問(wèn)題，并探究解決實(shí)際問(wèn)題的方法，從中積累經(jīng)驗(yàn)，形成良好的地理學(xué)習(xí)品質(zhì)與社會(huì)責(zé)任感。比如，教師可結(jié)合課程教學(xué)主題布置社會(huì)調(diào)研任務(wù)，讓學(xué)生走上街頭調(diào)查人們對(duì)相關(guān)地理問(wèn)題的看法，使學(xué)生感受地理專(zhuān)業(yè)科研人員所承載的社會(huì)責(zé)任；教師還可以根據(jù)課程特色布置地理實(shí)驗(yàn)任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、實(shí)驗(yàn)流程，并著手操作實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，以此強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，進(jìn)一步提升學(xué)生的地理實(shí)踐力。在任務(wù)教學(xué)過(guò)程中，由于不同學(xué)生的地理知識(shí)基礎(chǔ)、地理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Υ嬖诓町悾處熢诜纸M時(shí)要注意均衡不同小組的綜合實(shí)力，以免分組不均衡影響學(xué)生的任務(wù)學(xué)習(xí)效果，繼而影響核心素養(yǎng)的滲透。

（六）創(chuàng)新作業(yè)形式，確保素養(yǎng)持續(xù)滲透

地理作業(yè)是高中地理教學(xué)課堂的延展，將人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、地理實(shí)踐力等地理核心素養(yǎng)融入高中地理作業(yè)當(dāng)中，有利于核心素養(yǎng)的持續(xù)滲透。教師要認(rèn)識(shí)到抄寫(xiě)作業(yè)、習(xí)題作業(yè)、試卷作業(yè)在核心素養(yǎng)滲透教學(xué)中的不足，以發(fā)展的眼光看待作業(yè)布置這一工作，通過(guò)創(chuàng)新作業(yè)形式確保核心素養(yǎng)有機(jī)融入地理作業(yè)。

1.布置案例分析作業(yè)。結(jié)合高中地理課程教學(xué)的核心素養(yǎng)滲透目標(biāo)精選關(guān)于課程重難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易混淆點(diǎn)的地理案例，讓學(xué)生在課后閱讀、分析案例并解答案例中的主要問(wèn)題，使其在實(shí)例探究過(guò)程中融入自身對(duì)地理知識(shí)的思考，以實(shí)現(xiàn)對(duì)人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐素養(yǎng)的滲透。在布置案例分析作業(yè)時(shí)，教師要注意精簡(jiǎn)問(wèn)題，以免出現(xiàn)同質(zhì)性的問(wèn)題影響素養(yǎng)滲透效果。

2.布置學(xué)習(xí)反思作業(yè)。讓學(xué)生作為自我評(píng)價(jià)的主體，在課程結(jié)束后反思在學(xué)習(xí)地理知識(shí)中存在的不足、在感悟地理核心素養(yǎng)時(shí)存在的問(wèn)題，將具體問(wèn)題列出來(lái)并寫(xiě)出改正的方法，使學(xué)生在自我反思的過(guò)程中調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，為核心素養(yǎng)的有效滲透奠定基礎(chǔ)。

3.布置觀察作業(yè)。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注日常生活中的地理問(wèn)題，如降溫問(wèn)題、降雨問(wèn)題、堵車(chē)問(wèn)題等。培養(yǎng)學(xué)生在觀察生活事實(shí)、分析事實(shí)背后地理原因的過(guò)程中形成持續(xù)學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀念，使學(xué)生能夠自覺(jué)地將人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力等素養(yǎng)應(yīng)用到生活體驗(yàn)當(dāng)中，進(jìn)一步增強(qiáng)核心素養(yǎng)的滲透效果。

綜上所述，現(xiàn)階段的高中地理教學(xué)仍存在教學(xué)理念傳統(tǒng)、教學(xué)資源不足、教學(xué)方法單一等問(wèn)題，影響了地理學(xué)科核心素養(yǎng)的有效滲透。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)以發(fā)展的態(tài)度對(duì)待地理教學(xué)，不僅要認(rèn)識(shí)到教學(xué)中存在的不足，還要積極了解新的教學(xué)政策、教學(xué)方法，通過(guò)更新觀念、豐富教學(xué)媒介、創(chuàng)新教學(xué)方法等多種手段構(gòu)建多樣化的高中地理教學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)對(duì)高中學(xué)生地理核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

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