劉焱?任飛宇

摘 要 技能型社會視域下，職業(yè)教育“學(xué)賽創(chuàng)”人才貫通培養(yǎng)是推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的有力舉措。有效落實技能型社會視域下職業(yè)教育“學(xué)賽創(chuàng)”人才貫通培養(yǎng)，必須以“產(chǎn)教聯(lián)動”為引領(lǐng)、以競賽活動為路徑、以“學(xué)練一體”為手段。當(dāng)前，技能型社會視域下職業(yè)教育“學(xué)賽創(chuàng)”人才貫通培養(yǎng)面臨教師能力結(jié)構(gòu)亟待完善、技能競賽體系尚未健全、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素支撐不足等條件之困、機制之困、環(huán)境之困。技能型社會視域下職業(yè)教育“學(xué)賽創(chuàng)”人才貫通培養(yǎng)困局的消解策略為：加強頂層設(shè)計，健全“賽訓(xùn)結(jié)合”競賽體系；堅持強化根基，打造“學(xué)賽交融”師資隊伍；堅持項目驅(qū)動，搭建“資源共享”雙創(chuàng)平臺；實施雙元共建，推進“工學(xué)兼顧”校企合作。

關(guān)鍵詞 技能型社會；學(xué)賽創(chuàng)；貫通培養(yǎng)；培養(yǎng)模式

中圖分類號 G710 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2023）011-0055-05

隨著經(jīng)濟社會快速發(fā)展，尤其是信息化時代加速推進，我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化升級和生產(chǎn)技術(shù)的加速更新迭代，對高素質(zhì)、綜合型技術(shù)技能人才的需求持續(xù)增長[1]。據(jù)2017年教育部等部門印發(fā)的《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》，2020年我國重點領(lǐng)域技能型人才缺口超過1900萬，預(yù)測到2025年將接近3000萬，缺口率高達48%。作為與國民經(jīng)濟聯(lián)系最緊密的教育類型，職業(yè)教育在培育多樣化人才、創(chuàng)新技術(shù)技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面發(fā)揮著不可或缺的作用[2]。新時代背景下，以技能競賽為依托，以職業(yè)能力為導(dǎo)向，緊密貼合課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價，推行“學(xué)賽創(chuàng)”人才貫通培養(yǎng)模式是職業(yè)教育改革和發(fā)展的一項重要任務(wù)，也是培養(yǎng)技能型人才的有效途徑之一。鑒于此，本文深入分析技能型社會視域下職業(yè)教育“學(xué)賽創(chuàng)”人才貫通培養(yǎng)的應(yīng)然價值，并針對存在的實然困局提出相關(guān)策略，希冀為我國技能型人才培養(yǎng)與職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供啟發(fā)與借鑒。

一、技能型社會視域下職業(yè)教育“學(xué)賽創(chuàng)”人才貫通培養(yǎng)的應(yīng)然價值

（一）契合職業(yè)技能新要求：以“學(xué)練一體”為手段，培養(yǎng)應(yīng)用型人才

2019年，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確提出，要暢通技術(shù)技能型人才成長渠道，實行以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實踐能力為培育重點的育人模式，加快推進高端技術(shù)技能人才培養(yǎng)。技能型社會視域下，職業(yè)教育“學(xué)賽創(chuàng)”人才貫通培養(yǎng)模式通過優(yōu)化課程體系，可將理論教學(xué)與競賽資源充分結(jié)合，以競賽標準為基礎(chǔ)制定教學(xué)任務(wù)，運用“學(xué)練一體”教學(xué)手段，為社會培養(yǎng)高操作技能水平的應(yīng)用型人才。

第一，以競賽為依托培養(yǎng)專業(yè)技能型人才。職業(yè)院校依據(jù)競賽要求設(shè)定專業(yè)教學(xué)目標，以新穎教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)，有針對性培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，不斷提高學(xué)生綜合能力。同時，以“學(xué)練一體”為主要模式的課堂教學(xué)能夠為學(xué)生提供技能轉(zhuǎn)化平臺，使學(xué)生技能學(xué)習(xí)成果得以展現(xiàn)，可最大程度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)生專業(yè)技能水平。

第二，以理論知識為核心培養(yǎng)應(yīng)用型人才。技能型社會視域下，“學(xué)練一體”教學(xué)手段的持續(xù)運用，能夠?qū)⒗碚撝R與技能競賽有機結(jié)合，促使教學(xué)各環(huán)節(jié)之間相得益彰，為高素質(zhì)、復(fù)合型人才培養(yǎng)提供有效助益[3]。具體而言，“學(xué)練一體”教學(xué)模式的確立，能夠打破實踐教學(xué)是理論教學(xué)附屬品的固有理念，將學(xué)生從認知主體轉(zhuǎn)變?yōu)樾袨橹黧w，進而激發(fā)學(xué)生多維思考。聚焦產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，職業(yè)院校持續(xù)推進技能競賽與教育教學(xué)深度融合，通過組織“精英人才班”實施小班化、項目化教學(xué)，促進學(xué)生專項能力和實踐創(chuàng)新能力的大幅提升。

（二）動態(tài)匹配培育新理念：以競賽活動為路徑，培養(yǎng)競爭型人才

隨著技術(shù)更迭帶來的生產(chǎn)設(shè)備、工藝流程持續(xù)升級，各領(lǐng)域、各行業(yè)要求技能人才實時更新相關(guān)技術(shù)知識與能力。2022年新修訂施行的《中華人民共和國職業(yè)教育法》規(guī)定了建設(shè)技能型社會的遠景目標，并著重強調(diào)隨著新技術(shù)不斷發(fā)展，各行業(yè)生產(chǎn)組織方式持續(xù)變革，亟需引進技能人才動態(tài)化培育模式。職業(yè)教育“學(xué)賽創(chuàng)”人才貫通培養(yǎng)模式將校內(nèi)技能大賽、行業(yè)技能大賽、職業(yè)院校技能大賽與學(xué)生專業(yè)技能培訓(xùn)有機結(jié)合，通過“三賽并舉、以賽促學(xué)”提升學(xué)生專業(yè)技能水平，為各行各業(yè)培育和輸送競爭型人才。

第一，舉辦校內(nèi)職業(yè)技能大賽。堅持弘揚公平競爭精神，堅持“開放辦賽”理念，舉辦“技能中國行”等競賽活動，依據(jù)賽制任務(wù)不斷豐富活動載體，強化考察學(xué)生技術(shù)操作水平、技術(shù)應(yīng)用能力以及應(yīng)變能力，以提升學(xué)生專業(yè)技能水平，助力競爭型人才培育。

第二，開展主題評選活動。以社會需求為準則，定期舉辦以培養(yǎng)高技能人才為主題的評選活動和“技能明星”選拔競賽，依據(jù)技術(shù)含量高、社會影響大等前沿標準，充分挖掘技能成才先進典型，大力進行宣傳表彰，積極營造弘揚工匠精神的良好氛圍，激發(fā)學(xué)生對自我價值的追求，從而形成良性循環(huán)局面，為競爭型人才培養(yǎng)提供有效助益。

（三）實現(xiàn)全面發(fā)展新目標：以“產(chǎn)教聯(lián)動”為引領(lǐng)，培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”人才

2021年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》（以下簡稱《意見》），對加快構(gòu)建高質(zhì)量職業(yè)教育體系、建設(shè)技能型社會作出重大部署?！兑庖姟分赋觯a(chǎn)教融合是職業(yè)教育優(yōu)化自身類型特色、完善人才培養(yǎng)供給、實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵著力點。技能型社會視域下，“學(xué)賽創(chuàng)”人才貫通培養(yǎng)模式通過教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈多方深度銜接，打造“產(chǎn)教聯(lián)動”新型育人體系，可有效助推職業(yè)院?！半p創(chuàng)型”人才培養(yǎng)。

第一，以“產(chǎn)教聯(lián)動”為引領(lǐng)，助力雙創(chuàng)教育體系構(gòu)建。職業(yè)院校在完成基本教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，及時對接產(chǎn)業(yè)需求，依托產(chǎn)教融合將產(chǎn)業(yè)發(fā)展與教學(xué)結(jié)合，不斷拓寬產(chǎn)教融合渠道，有助于構(gòu)建多元參與的雙創(chuàng)教育體系，為“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)提供有力支撐。職業(yè)院校以“產(chǎn)教聯(lián)動”為關(guān)鍵抓手，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”、競賽牽引等手段，為學(xué)生提供全過程雙創(chuàng)教育，推動跨學(xué)科、跨專業(yè)交叉式培養(yǎng)，助力構(gòu)建高水平雙創(chuàng)教育體系。借此，職業(yè)院校智力資源與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求將會加速精準對接，有利于為推進技能型社會建設(shè)、實現(xiàn)全面發(fā)展目標夯實人才基石。

第二，以“產(chǎn)教聯(lián)動”為引領(lǐng)，推動“雙創(chuàng)型”人才培育模式形成。技能型社會視域下，“學(xué)賽創(chuàng)”人才貫通培養(yǎng)模式依托以“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽”“技術(shù)創(chuàng)新競賽”為主的創(chuàng)新性競賽，能夠?qū)W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進行檢驗，持續(xù)驅(qū)動“學(xué)”“賽”“創(chuàng)”層層遞進，以此構(gòu)成“雙創(chuàng)型”人才培育模式，有效賦能“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)。職業(yè)院校以“產(chǎn)教聯(lián)動”為關(guān)鍵手段，激活雙創(chuàng)意識、舉辦雙創(chuàng)大賽、推動雙創(chuàng)平臺建設(shè)，形成高水平雙創(chuàng)人才培育模式，為技能型社會建設(shè)孵化高質(zhì)量“雙創(chuàng)型”人才。

二、技能型社會視域下職業(yè)教育“學(xué)賽創(chuàng)”人才貫通培養(yǎng)的實然困局

（一）條件之困：教師能力結(jié)構(gòu)亟待完善

振興職教，教師先行。教師能力結(jié)構(gòu)是職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標得以實現(xiàn)的關(guān)鍵所在[4]。技能型社會視域下，職業(yè)教育“學(xué)賽創(chuàng)”人才貫通培養(yǎng)要求教師必須是具備集理論知識與各項專業(yè)技能于一體的“雙師型”教師。然而，目前職業(yè)院校教師能力結(jié)構(gòu)和水平尚不足以支撐“學(xué)賽創(chuàng)”人才貫通培養(yǎng)模式的有效實施。

第一，教師實踐教學(xué)能力較弱。受傳統(tǒng)教育“重理論、輕實踐”觀念影響，職業(yè)院校教師仍以做好“填鴨式教育”為主要服務(wù)宗旨，專業(yè)視野淺窄，缺乏對實踐教學(xué)的正確認識[5]，實踐教學(xué)手段較為單一、整體教學(xué)能力偏低。需要注意的是，部分職業(yè)院校雖已引入大量緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展的技能型教師，但由于缺少對教師實踐教學(xué)的過程性支持，導(dǎo)致技能型教師很難實現(xiàn)“從實踐中來，最終服務(wù)于實踐”的教學(xué)理念。

第二，教師競賽經(jīng)驗與投入不足。具體而言，部分職業(yè)院校教師雖具備充足教學(xué)經(jīng)驗，但缺乏一定競賽經(jīng)驗，對于職業(yè)技能競賽的精神理解不透徹，對于職業(yè)技能競賽的比賽標準、評分辦法、流程規(guī)則等掌握不足，很難有效指導(dǎo)學(xué)生在技能競賽中勝出，使得學(xué)生“知易行難”現(xiàn)象長期存在，對立足技能型社會的“學(xué)賽創(chuàng)”人才貫通培養(yǎng)模式落地實施形成阻滯。

（二）機制之困：技能競賽體系尚未健全

基于“以賽促學(xué)”的職業(yè)院校技能競賽能夠幫助學(xué)生將所學(xué)理論知識用于實踐，從而鞏固理論知識、提升專業(yè)技能。國家要求，職業(yè)技能競賽考察重點應(yīng)包括學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、實踐動手能力、創(chuàng)新創(chuàng)意水平、應(yīng)變能力以及團隊合作精神，內(nèi)容應(yīng)圍繞職業(yè)教育教學(xué)標準和真實工作過程、任務(wù)及要求進行設(shè)定。但就現(xiàn)實情況來看，立足技能型社會的職業(yè)教育“學(xué)賽創(chuàng)”人才貫通培養(yǎng)仍面臨技能競賽選拔機制不切實際、賽項設(shè)計不合理等多重機制之困。

第一，技能競賽選拔機制不切實際?，F(xiàn)行的技能大賽實行的是從校賽、市賽、省賽、國賽再到世賽的層層選拔制度，客觀上強化了“錦標主義”色彩，經(jīng)過“過五關(guān)、斬六將”之后，僅有極少部分學(xué)生接觸并完全有效習(xí)得相關(guān)操作技能，技能競賽逐漸成為極少數(shù)人的游戲[6]。

第二，賽項設(shè)計缺乏針對性。基于“學(xué)賽創(chuàng)”人才貫通培養(yǎng)理念的技能競賽應(yīng)以教學(xué)知識點、學(xué)科專業(yè)技能等人才培養(yǎng)目標為重心設(shè)計賽項。但在設(shè)定賽項時，許多職業(yè)院校將內(nèi)容局限于產(chǎn)業(yè)技能需求，缺乏對人才培養(yǎng)的全過程考慮，導(dǎo)致智力型競賽向技能型競賽、復(fù)合型競賽的轉(zhuǎn)變受阻。

（三）環(huán)境之困：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素支撐不足

2021年9月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》強調(diào)，構(gòu)建新發(fā)展格局，支持大學(xué)生提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提升人力資源素質(zhì)，促進大學(xué)生全面發(fā)展，實現(xiàn)大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)。技能型社會視域下，職業(yè)教育“學(xué)賽創(chuàng)”人才貫通培養(yǎng)模式能夠“以賽促創(chuàng)”地提升學(xué)生綜合素質(zhì)及動手能力，是推動社會發(fā)展進步的有力舉措[7]。然而，目前在職業(yè)院校技能競賽中脫穎而出的種子項目缺乏相關(guān)支撐要素，無法實現(xiàn)技能競賽與創(chuàng)業(yè)成果的同步轉(zhuǎn)化，使得職業(yè)院校技能競賽失去應(yīng)有之義。

第一，創(chuàng)新成果缺乏轉(zhuǎn)化載體。立足技能型社會的職業(yè)教育“學(xué)賽創(chuàng)”人才貫通培養(yǎng)旨在通過“以賽促創(chuàng)”形式，選拔出集高創(chuàng)新精神、高技術(shù)成果于一體的高技能人才進行創(chuàng)業(yè)，以推動社會改革發(fā)展。但鑒于創(chuàng)業(yè)屬于一項學(xué)科交融活動，學(xué)生個人單項技能成果并不足以支撐其進行自主創(chuàng)業(yè)[8]，再加上職業(yè)院校技能競賽承辦方、組織方對于學(xué)生獲獎項目落地率未給予足夠重視，導(dǎo)致學(xué)生技能創(chuàng)新成果由于缺少相關(guān)轉(zhuǎn)化載體最終淪為“夸夸其談”。

第二，外部融資渠道相對匱乏?，F(xiàn)階段，部分職業(yè)院校對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)支持仍停留于物質(zhì)層面，缺乏對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目信息資源的支撐。換言之，部分職業(yè)院校并未將在校學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目向有關(guān)部門及投資企業(yè)進行完全公開，也并未在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與社會需求之間建立溝通橋梁，一定程度上限制了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的外部融資渠道。

三、技能型社會視域下職業(yè)教育“學(xué)賽創(chuàng)”人才貫通培養(yǎng)困局的消解策略

（一）加強頂層設(shè)計，健全“賽訓(xùn)結(jié)合”競賽體系

職業(yè)技能競賽作為技能型社會視域下推動職業(yè)教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手，在落實“學(xué)賽創(chuàng)”人才貫通培養(yǎng)方面具有不可或缺的作用[9]。《人力資源社會保障部關(guān)于貫徹實施新修訂的職業(yè)教育法的通知》（人社部函[2022]53號）強調(diào)，要健全技能競賽制度，加強競賽成果轉(zhuǎn)化工作，推動職業(yè)技能競賽科學(xué)化、標準化、專業(yè)化發(fā)展，為技能人才脫穎而出創(chuàng)建良好平臺。因此，必須加強頂層設(shè)計，健全“賽訓(xùn)結(jié)合”競賽體系，為職業(yè)教育“學(xué)賽創(chuàng)”人才貫通培養(yǎng)夯實制度基礎(chǔ)。

第一，推陳出新，完善競賽選拔機制。職業(yè)院?？梢罁?jù)技能型社會建設(shè)人才培養(yǎng)目標與學(xué)生實際情況不斷完善技能競賽申報、遴選標準，從不同渠道覆蓋多樣化參賽者，以形成“人人參與，擇中取優(yōu)”的不同層級競賽選拔機制。

第二，精準定位，科學(xué)設(shè)定競賽項目。職業(yè)院校應(yīng)堅持“開放融合”原則，強化與行業(yè)企業(yè)合作，應(yīng)在充分明確學(xué)科專業(yè)特色的基礎(chǔ)上制定技能競賽項目，確保技能競賽項目與行業(yè)技能需求和技能型社會建設(shè)育人目標有效銜接，以精細化專業(yè)訓(xùn)練鞏固提升學(xué)生專業(yè)核心技能。

第三，多方合作，健全競賽資源支持體系。職業(yè)院校應(yīng)加強與政府合作，積極爭取專項財政資金的支持；應(yīng)加強與企業(yè)合作，協(xié)同搭建支撐平臺，推進人員、場地、設(shè)備、技術(shù)等資源的共建共享；應(yīng)加強與社會合作，積極吸收社會資本的支持，構(gòu)建以市場為導(dǎo)向的資源投入統(tǒng)籌機制。

（二）堅持強化根基，打造“學(xué)賽交融”師資隊伍

技能型社會背景下，“學(xué)賽交融”“雙師型”師資隊伍是推進職業(yè)教育“學(xué)賽創(chuàng)”人才貫通培養(yǎng)的關(guān)鍵樞紐。近年來，國家高度重視職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)，教育部等四部門專門出臺了《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》《職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)認證標準》等政策文件，對“雙師型”師資隊伍建設(shè)做出具體部署。技能型社會視域下，全面推進“學(xué)賽創(chuàng)”人才貫通培養(yǎng)，必須著眼于強化根基，打造“學(xué)賽交融”型師資隊伍。

第一，依據(jù)賽項內(nèi)容，系統(tǒng)化組織教師開展技能培訓(xùn)。組建一支來自政府、行業(yè)、企業(yè)、高校等領(lǐng)域的專家團隊，依托校企合作平臺，指導(dǎo)職業(yè)院校教師以“全員輪訓(xùn)”的形式前往企業(yè)進行掛職培訓(xùn)，提升教師專業(yè)技能水平，夯實指導(dǎo)學(xué)生參加技能競賽的技能根基。

第二，依據(jù)賽項設(shè)定，規(guī)范開展教學(xué)改革。依據(jù)技能競賽方案設(shè)計明確提出教師教學(xué)改革要求，制定激勵性評價舉措，激發(fā)教師創(chuàng)新教學(xué)方式的積極性和主動性，切實提升教師教學(xué)水平，為打造“經(jīng)師”“人師”相統(tǒng)一的“學(xué)賽交融”型師資隊伍筑牢根基。

第三，探索多元途徑，強化賽教師資隊伍。職業(yè)院?？蓪⑵髽I(yè)利益、行業(yè)利益與自身利益納入統(tǒng)一框架，構(gòu)建“職校主導(dǎo)、企業(yè)參與、行業(yè)襄助”三位一體的教師專業(yè)發(fā)展體系；相關(guān)部門可依據(jù)技能競賽項目為職業(yè)院校打造多種人才獲取渠道，促使職業(yè)院校可憑借證書考取、課程開發(fā)等多項途徑選拔組建“學(xué)賽交融”型師資隊伍。

（三）堅持項目驅(qū)動，搭建“資源共享”雙創(chuàng)平臺

技能型社會視域下，職業(yè)教育“學(xué)賽創(chuàng)”人才貫通培養(yǎng)是通過“以賽促學(xué)，以賽促創(chuàng)”為社會培養(yǎng)高技能人才，關(guān)鍵落腳點在于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。2019年10月，教育部辦公廳等部門印發(fā)的《職業(yè)院校全面開展職業(yè)培訓(xùn)促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)行動計劃》明確指出，要加大對實訓(xùn)基礎(chǔ)建設(shè)支持力度，完善科技創(chuàng)新資源開放共享平臺，并積極承擔(dān)各類項目，不斷對接產(chǎn)業(yè)需求，為推動地方創(chuàng)業(yè)項目提供技能訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)孵化等服務(wù)。值此利好政策，應(yīng)以“項目驅(qū)動”為關(guān)鍵著力點，整合優(yōu)勢資源，多方合力共建“資源共享”雙創(chuàng)平臺，為技能型社會建設(shè)下職業(yè)教育“學(xué)賽創(chuàng)”人才貫通培養(yǎng)取得重大成效提供有力支撐。

第一，以打造產(chǎn)學(xué)研基地為動力，加速雙創(chuàng)平臺升級。職業(yè)院?？膳c企業(yè)、研究院共建實驗室、研發(fā)機構(gòu)，通過打造分工負責(zé)、聯(lián)合研發(fā)、資源共享、高效便捷的產(chǎn)學(xué)研合作共贏基地，為加速學(xué)生技能成果轉(zhuǎn)化創(chuàng)建新平臺；可創(chuàng)建“高校-企業(yè)”人才互流制度，破除技能型社會建設(shè)過程中的機制壁壘，促進人才要素向基層和企業(yè)集聚，構(gòu)建“集智創(chuàng)新、便捷創(chuàng)業(yè)、靈活就業(yè)”的雙創(chuàng)平臺。

第二，以革新雙創(chuàng)平臺為動力，推動服務(wù)平臺建設(shè)。充分依托社會企業(yè)，支持條件優(yōu)良單位開發(fā)留學(xué)人員創(chuàng)業(yè)園、科技園、科技企業(yè)孵化器等雙創(chuàng)載體，引導(dǎo)各類園區(qū)、孵化器要素集聚，打造專業(yè)技能公共服務(wù)、技能成果交易、社會化人才服務(wù)平臺；聯(lián)同社會互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)為創(chuàng)業(yè)主體開放技術(shù)、營銷、推廣資源，通過加強雙創(chuàng)資源共享，促進創(chuàng)業(yè)成果及時轉(zhuǎn)化，形成開放式雙創(chuàng)平臺，以多維路徑和多元主體協(xié)力助推技能型社會建設(shè)。

第三，以構(gòu)建多功能服務(wù)窗口為動力，推動信息平臺建設(shè)。職業(yè)院校可依據(jù)社會需求，鼓勵學(xué)生創(chuàng)建雙創(chuàng)服務(wù)窗口，為社會提供“一站式”服務(wù)。例如，借助配偶就業(yè)、子女入學(xué)、企業(yè)登記等“管家式”服務(wù)，真正做到“創(chuàng)業(yè)之初保姆、創(chuàng)業(yè)之中導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)之后保安”。職業(yè)院?？苫谕晟频目萍汲晒畔?、企業(yè)技術(shù)需求庫等基礎(chǔ)信息數(shù)據(jù)庫，為大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)活動搭建信息交流平臺。

（四）實施雙元共建，推進“工學(xué)兼顧”校企合作

立足技能型社會的職業(yè)教育“學(xué)賽創(chuàng)”人才貫通培養(yǎng)是以技能大賽為平臺，不斷將企業(yè)新技術(shù)引入課堂，從而實現(xiàn)“以賽促學(xué)、以賽促創(chuàng)”的人才培養(yǎng)全過程[10]。2022年5月，教育部等六部門印發(fā)的《職業(yè)學(xué)校校企合作促進辦法》明確指出，為規(guī)范、保障校企合作、發(fā)揮校企合作在職業(yè)教育中的重要辦學(xué)主體作用，應(yīng)推動形成工學(xué)結(jié)合、知行合一的共同育人機制，建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者。為保障職業(yè)教育“學(xué)賽創(chuàng)”人才貫通培養(yǎng)效能得以充分釋放，面向技能型社會建設(shè)要求，以雙元共建為切入點，探索“工學(xué)兼顧”校企合作十分必要。

第一，明確人才需求，推進“工學(xué)結(jié)合”課程建設(shè)。職業(yè)院校應(yīng)以技能型社會建設(shè)中的市場需求為準則，聯(lián)同企業(yè)深化實踐教學(xué)體系、轉(zhuǎn)變校園實訓(xùn)布局，通過將傳統(tǒng)教室布局轉(zhuǎn)變?yōu)椤败囬g式”教學(xué)工廠，倒逼教學(xué)課程體系改革。職業(yè)院校應(yīng)以企業(yè)職業(yè)能力分析為基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力為宗旨，邀請企業(yè)員工與教師共同編寫核心教材，以知識、技術(shù)、資金為紐帶，并運用“任務(wù)驅(qū)動+項目導(dǎo)向”式教學(xué)方法，構(gòu)建以工作為指引的課程體系。

第二，對接就業(yè)崗位，構(gòu)建“知行合一”育人機制。文化認知方面，職業(yè)院校應(yīng)以“雙元共建”為關(guān)鍵抓手，以具備企業(yè)標識的教學(xué)設(shè)備、硬件設(shè)施營造職場氛圍，增強學(xué)生對企業(yè)文化的認同感。實踐訓(xùn)練方面，職業(yè)院?？砂才艑W(xué)生走進企業(yè)，通過實地考察企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營情況，增強學(xué)生對就業(yè)崗位的業(yè)態(tài)認同。

第三，創(chuàng)新辦學(xué)機制，健全“校企合作”組織機構(gòu)。職業(yè)院校可與企業(yè)共建“人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)”的緊密型辦學(xué)機制，校企雙方積極進行新產(chǎn)品開發(fā)、設(shè)計，由企業(yè)提供科研平臺和資金支持，積極引導(dǎo)學(xué)生參與，最終構(gòu)建形成集教師、企業(yè)、學(xué)生“三位一體”的人才培養(yǎng)模式，為技能型社會建設(shè)提供強大助力。

參 考 文 獻

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[8]鐘柏昌，詹澤慧.人工智能教育的頂層設(shè)計：共識、差異與問題——基于4套標準文件的內(nèi)容分析[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2022（4）：29-40.

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Abstract? From the perspective of a skilled society， the comprehensive cultivation of“l(fā)earning， competition and innovation”talents in vocational education is a powerful measure to promote the high-quality development of vocational education. To effectively implement the comprehensive training of vocational educations“l(fā)earning， competition， and innovation”talents from the perspective of a skilled society， it is necessary to use“industry-education linkage”as a guide， competition activities as a path， and“l(fā)earning-training integration”as means. Currently， from the perspective of a skilled society， the comprehensive cultivation of vocational education “l(fā)earning， competition and innovation”talents is facing difficulties such as the urgent need to improve the teachers ability structure， the incomplete skill competition system， insufficient support for innovation and entrepreneurship elements， mechanism， and environment. The strategies for resolving the dilemma of“l(fā)earning， competition， and innovation”talent cultivation in vocational education from the perspective of a skilled society are to strengthen top-level design and improve the“competition-training combination”competition system; adhere to strengthening the foundation and build a teaching team that integrates learning and competition; adhere to project driven approach and build a“resource sharing”platform for innovation and entrepreneurship; implement dual construction and promote school-enterprise cooperation with a focus on both engineering and education.

Key words? skilled society; learning， competition and innovation; comprehensive cultivation; training mode

Author? Liu Yan， associate professor of Qingdao Vocational and Technical College of Hotel Management （Qingdao 266100）; Ren Feiyu， associate professor of Qingdao Vocational and Technical College of Hotel Management