跨學科主題學習課堂教學實踐

汪星辰

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《課程標準（2022年版）》］指出，體育與健康課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)應包括運動能力、健康行為與體育品德，三者之間應密切聯系，相互影響，在體育與健康課程教育教學過程中全面發(fā)展，并在解決復雜情境的實際問題過程中整體發(fā)揮作用。同時，《課程標準（2022年版）》跨學科主題學習案例“鋼鐵戰(zhàn)士”中指出，體育運動與國防教育具有多處共通點，要培養(yǎng)學生的愛國主義與集體主義精神，課堂教學中要合理運用戰(zhàn)略戰(zhàn)術與發(fā)展體能，培養(yǎng)學生紀律意識、勇敢頑強、不畏艱難、責任擔當等素養(yǎng)。可以結合英雄事跡，歷史戰(zhàn)役，國家國防事業(yè)發(fā)展等內容，模擬戰(zhàn)場戰(zhàn)斗、救援救護等情境演練。

近年來，筆者所在學校以“體育學科融合紅色教育實踐研究”課題推進為契機，融合多學科創(chuàng)設軍事情境，進行教學創(chuàng)新，助力學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，取得了一定的成效。

一、巧設軍事教學情境，激趣啟思促學練

1.深融教材內容，探尋國防教育共融性

軍事情境主題單元的構建須依據《課程標準（2022年版）》，堅持貫徹與落實學生核心素養(yǎng)與課程育人的目標，深入探尋運動技能與國防教育的內在聯系與邏輯關系，從而以課堂運動技能教學為載體，創(chuàng)設軍事教學情境。如深究“跑”“跳躍”“滾翻”等技能與軍事演練具有高度的相似性，通過結合革命英雄事跡與歷史戰(zhàn)役創(chuàng)設真實軍演或戰(zhàn)場情境，將戰(zhàn)爭情境在課中多角度還原，情境的變換與技能的學練相統一，激發(fā)學生濃厚學習興趣的同時，培養(yǎng)學生的愛國主義與集體主義精神。

2.學科合理融合，技能從學會走向應用

在進行軍事教學情境創(chuàng)設的過程中，需要清楚地認識軍事情境的設計需打破單一學科的壁壘，實現多學科交叉融合，合理融合生活與國防教育知識。以水平一《各種方式的滾動——營地保衛(wèi)戰(zhàn)》一課為例（表1），通過不同的戰(zhàn)爭情境，如“炮聲”“飛機轟鳴聲”“槍聲”，引導學生根據不同的情境進行思考并做出相應的滾動姿勢進行緊急“避險”。

同時，戰(zhàn)爭情境的設計與課中學練任務相對應，分為單一任務與進階任務，情境任務結合學生實際掌握情況進行變化與深入。如，“俯身屈體”中由于部分“小戰(zhàn)士”身體不夠圓滑，在滾動時被敵人的哨兵發(fā)現，“指揮部”判定任務失敗，小組繼續(xù)加強學練。單一與進階任務的情境設計指向課中學生的學會與應用（賽）。如學習“直體側身滾動”時的情境設計為敵人小部隊入侵，聽到“槍聲”后快速直體滾動進行避險。

隨著學練任務的進階，在“前后屈體滾動”或“俯身屈體滾動”環(huán)節(jié)中，學生由單人到雙人合作，搭建堡壘，保護與幫助，提高學生動手能力、有效提升團隊協作能力。在學生掌握了2～3種滾動技能后，最終任務“營地保衛(wèi)戰(zhàn)”根據戰(zhàn)爭情境的變化做出相應的滾動技能進行避險反擊，最終成功保衛(wèi)我方營地，取得革命勝利。課中情境隨著進階任務不斷變化，能夠將學生逐步帶入情境之中，激發(fā)學生自主學習滾動技能的內驅力，在復雜的情境下提升技能應用的能力與情境化的變通能力，讓學生深刻地感受到如今的幸福生活離不開無數革命先烈的付出，在學生心中埋下一顆愛黨愛國的希望之種。

3.巧用信息技術，教學情境生動飽滿

如今，現代化技術的飛速發(fā)展，科技賦能教學已是體育教學改革的方向，多媒體應用、圖片視頻、人機對話融入體育課堂教學，能讓情境的設計更加生動，有效激發(fā)學生的興奮性與求知欲望，讓體育課堂教學更加高效、出彩。如，在水平二《曲線跑——過草地》一課中，為避免跑的學練讓學生感到枯燥，筆者以“紅一方面軍”進行角色代入，通過課前將飛機轟鳴聲、落石聲、炮彈聲等聲音片段剪輯拼接生成“指揮部”指令，并連接播放器進行實時播放。如，在準備部分的“熱身勘測”中，“飛機轟鳴聲”引導學生降低重心慢跑、“落石聲音”引導學生蛇形慢跑進行躲避；基本部分“飛機對地路線勘測”中，“8”號路線中模仿飛機飛行姿態(tài)在“草地”中按照指定路線進行偵查，“炮火聲”引導學生在跑動中重心側傾、加速走位躲避，感受手臂位置高低而引起的身體重心變化；在進階任務“加密”路線中進行隨機數字組合，如“3+5”，提升學生在跑動中的思維應變能力。通過音樂的剪輯與制作，讓情境更加生動，激發(fā)學生奮勇向前的意志品質，有效提升學生學習的自主性、趣味性與高效性。

二、妙設軍事教學情境，課內課外引學練

《課程標準（2022年版）》提出要堅持課內與課外的有機結合，指導學生掌握基本運動技能、體能與專項運動技能的同時，要提供更多的時間讓學生充分練習。因此，注重課中軍事教學情境設計促學練的同時，做好課堂的延伸，將單元教學內容中的運動技能進行排列組合。課中軍事教學情境的設計是為了更好地激發(fā)學生參與運動的興趣，是做好課后有效“練”、樂于“賽”的前提與基礎。

1.巧抓問題，確定情境主題

筆者首先確定以“重走長征路”為主題進行情境設計，在主題單元確定之后，結合紅軍長征背景將主題單元分為4個子主題（表2），分別為“爬雪山”（圖1）、“過草地”（圖2）、“飛奪瀘定橋”（圖3）、“挺進大別山”（圖4）。

每個子主題內容設計要依循《課程標準（2022年版）》，貫徹落實核心素養(yǎng)要求，并結合基本運動技能、專項運動技能、體能進行2～3個技能組合，在內容的選擇中以基本運動技能為主，水平二、水平三可適當增設專項運動技能。如，水平二（三年級）“爬雪山”——快速跑+攀爬+滾翻、“過草地”——快速跑+平衡走+低姿勢爬行、“飛奪瀘定橋”——快速跑+單跳雙落+交替跳躍、“挺進大別山”——雙人牽手跑+仰臥起坐。主題內容的實施除了體現在課中的體能練習，還可利用課后服務時間組織學生進行學練與比賽，以促進學生能夠復習舊知，練習新知，從“以知識技能為本”向“以學生發(fā)展為本”轉變。

2.統籌安排，全員參與促提升

體育教研組在確定主題內容后聯合學校教導處與德育處，利用課后服務2個時段開設“體驗周”組織學生進行學練，項目分別設在籃球館、活動中心、室外籃球場與田徑場，每個項目內容旁列有故事背景展架。學生在提升運動技能的同時，能夠學習對應主題的歷史背景，激發(fā)學生強烈的愛國主義情感，有助于學生全身心投入到主題體驗中。為了更好地提高學生參與的時效性，2個時段分地點、分年級、分班級錯峰進行體驗，有效利用課后1.5小時促進學生運動技能發(fā)展，引導學生逐步形成正確參與運動的習慣與興趣。

需要注意的是，體驗周實施前，需與教導處、德育處協同一致，體驗營需在班主任或任課教師的帶領下完成，將學生體驗中、后的場地整潔、學生參與表現納入“比賽周”的過程性評價環(huán)節(jié)。

課后的練、賽是課內技能學練的延伸，為了更好地激勵學生不斷挑戰(zhàn)自己，激發(fā)學習內驅力，在主題賽中設計加分環(huán)節(jié)，尤其注重過程性評價與總結性評價相結合。如，體驗周班級學生的參與表現、體育品德（器材愛護、地面整潔等）可加2分，比賽中各個項目運動技能的掌握程度、比賽專注度、團隊合作表現可加5分。每個班級評選3名學生頒發(fā)“鋼鐵小戰(zhàn)士”獎。

通過將體育與健康學科與國防教育的學科融合，學生在掌握“多種姿勢的滾動”技能的同時，了解了紅軍長征等歷史，激發(fā)了愛黨愛國愛家的情懷，促進了核心素養(yǎng)的發(fā)展。