葛瓊珍

摘 要：本文從開展活動化教學(xué)法的必要性入手，分析活動化教學(xué)的基本原則，并重點提出該學(xué)習(xí)方法在中學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用策略與運用要點，以期滿足學(xué)生的身心發(fā)展需要。深挖語文學(xué)科學(xué)習(xí)趣味性，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，豐富中學(xué)教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變單一的學(xué)習(xí)方式，使得學(xué)生可主動參與到各項課堂活動中來，不僅幫助學(xué)生掌握扎實的語文知識，同時也有效提升了其綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；活動化教學(xué)法；運用探究

近年來，我國新課改政策的不斷深入，使得教師摒棄了以往一味追求升學(xué)率的教學(xué)理念，而是創(chuàng)新全新的活動化教學(xué)方法，以提升學(xué)生的語文學(xué)科學(xué)習(xí)興趣作為出發(fā)點，培養(yǎng)其在聽、說、讀、思、寫、做等方面的能力，并逐漸形成趣味性、開放性教學(xué)形式，充分激發(fā)學(xué)生的主體活動性，實現(xiàn)以做代教，保證課堂授課質(zhì)量?；诖耍接懟顒踊虒W(xué)法應(yīng)用于語文教學(xué)具有積極的現(xiàn)實意義。

一、開展活動化教學(xué)法的必要性

（一）優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

以往的中學(xué)語文課堂主要圍繞教師開展知識的傳授與講解，并在課后開展聽、說、讀、寫等方面的練習(xí)，較少關(guān)注學(xué)生對于課堂教學(xué)成效的反饋，雖然在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的進(jìn)一步成長，但實際上學(xué)生的學(xué)習(xí)效率沒有得到顯著提升。由此就需要優(yōu)化現(xiàn)有的語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，重點對我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化進(jìn)行繼承及發(fā)揚，將感知、分析、總結(jié)三個教學(xué)模塊作為重點創(chuàng)新對象，有效提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

在新課改的教育背景下，中學(xué)語文課堂教育內(nèi)容及教育結(jié)構(gòu)朝著豐富、多元的方向發(fā)展，其中包含鍛煉學(xué)生語文實用技能的實踐型教學(xué)模式、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維的探索型教學(xué)模式、滿足學(xué)生個性化發(fā)展需要的情境型教學(xué)模式等。應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)代化課堂的教育教學(xué)優(yōu)勢，以科學(xué)、合理的活動實現(xiàn)語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步創(chuàng)新完善，幫助學(xué)生得到全方位健康成長。

（二）契合學(xué)生心理

在全新的教育理念影響下，越來越多的教師逐漸認(rèn)識到開展活動化教學(xué)的重要性，通過設(shè)計合理的活動，可幫助學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)中，相較于以往的被動式學(xué)習(xí)顯然更易被學(xué)生接受，有效提升其語文課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時在一定程度上也培養(yǎng)了學(xué)生分析并解決問題的能力。從學(xué)生個人成長、發(fā)展的角度進(jìn)行分析，在中學(xué)階段，學(xué)生正處于好奇心旺盛、想象力豐富、情緒敏感脆弱的時期，表現(xiàn)為愛玩好動、注意力不集中等情況，而活動化教學(xué)法具有極強的趣味性及多元性特質(zhì)，可有效提高學(xué)生的課堂集中力，并逐漸感受到語文學(xué)科的學(xué)習(xí)魅力，進(jìn)而達(dá)到樂于學(xué)習(xí)、主動探索的目的[1]。

二、活動化教學(xué)的基本原則

（一）獨立性與合作性

在開展活動化教學(xué)時，教師需要時刻注意依照學(xué)生自身的身心發(fā)展需要及興趣愛好進(jìn)行合理設(shè)計，積極引導(dǎo)學(xué)生開展自我探索、獨立思考活動，并靈活使用小組合作等方式，實現(xiàn)互幫互助、取長補短，探究正確的思考方向，明確可行的活動辦法，進(jìn)而達(dá)到攻克難關(guān)，滿足預(yù)計學(xué)習(xí)要求目標(biāo)。

（二）自主性與開放性

在開展活動化教學(xué)期間，教師應(yīng)保證活動選題以及流程設(shè)計的開放性、創(chuàng)新性。學(xué)生可主動利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、專家教師等學(xué)習(xí)資源開展深入學(xué)習(xí)，尋求專業(yè)人士的指導(dǎo)教育，進(jìn)而實現(xiàn)知識的大量、快速積累。

（三）獨創(chuàng)性與靈活性

獨創(chuàng)性是保證活動化教學(xué)質(zhì)量的主要因素，為避免出現(xiàn)主觀準(zhǔn)備不到位、客觀條件不滿足等問題，師生應(yīng)當(dāng)共同發(fā)力，依據(jù)實際教學(xué)需要靈活改變各類教學(xué)活動內(nèi)容及方法，以有效鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力及教師的職業(yè)素養(yǎng)[2]。

三、活動化教學(xué)法在中學(xué)語文教學(xué)中的運用策略

（一）角色體驗型

角色體驗型是現(xiàn)階段開展活動化教學(xué)的主要表現(xiàn)形式之一，可幫助學(xué)生更好地融入教學(xué)場景中。教師綜合實際文章內(nèi)容，可為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生深入了解文章內(nèi)涵。該方式主要是利用情境教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生融入教材情境，并實現(xiàn)對教學(xué)環(huán)境的進(jìn)一步優(yōu)化、改善，幫助學(xué)生深切感知文章內(nèi)容及人物情感變化，達(dá)成情感共鳴，進(jìn)一步理解人物的喜怒哀樂及性格特征，保證課堂教育實效性。利用情境創(chuàng)設(shè)、氛圍引入的方式保證活動化教學(xué)質(zhì)量。體驗型教學(xué)模式是否能夠落實主要是取決于學(xué)生的自覺性、主動性，需要將語文知識內(nèi)容融合到實際活動中。第一，應(yīng)選擇適合進(jìn)行表演或創(chuàng)作的素材。教師需要在設(shè)計活動之前充分掌握學(xué)生的喜好，從劇本創(chuàng)作、臺詞打磨、表演創(chuàng)新、情感投入等環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生的合作創(chuàng)新能力，并給予其勇氣與信心，為其未來發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。第二，落實真實性體驗，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)文章時充分感受其內(nèi)涵，豐富自身經(jīng)驗，并主動進(jìn)行表達(dá)交流。如教師可設(shè)計“名著小劇場”的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課本內(nèi)容，選擇不同的表演選段，如“智取生辰綱”“劉姥姥進(jìn)大觀園”“三顧茅廬”等，并以舞臺劇的方式呈現(xiàn)出來，著重突出人物性格特性及言行舉止，并對服裝道具、臺詞神態(tài)進(jìn)行詳細(xì)研磨，進(jìn)而呈現(xiàn)出精彩的表演盛宴。

（二）辯論活動型

將辯論活動融入中學(xué)語文課堂教學(xué)中，可以幫助學(xué)生以互動的方式，深入感受書本中的人物特質(zhì)。從實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，學(xué)生的討論過程實際上就是實踐的過程，可有效提升其邏輯思維、語言表達(dá)、靈活應(yīng)變等方面的能力，教師在此環(huán)節(jié)中需要及時給予正向鼓勵，對于辯論期間的不同觀點進(jìn)行合理引導(dǎo)。如：在學(xué)習(xí)《雷雨》一課時，教師可鼓勵學(xué)生利用課堂辯論的方式針對不同出場人物的性格特征進(jìn)行概括。首先可利用分角色朗讀的方式，以“周樸園與魯侍萍之間是否存在感情”為核心辯題，從正反兩方面開展有效討論，并通過辯后總結(jié)，使得學(xué)生可深刻體會到周樸園作為有錢有勢的資本家自私自利、唯利是圖的嘴臉，表現(xiàn)為在自身利益受損時，會突然翻臉。圍繞周樸園的性格特征展開辯論，可有效幫助學(xué)生從更加深入的角度分析故事的核心問題，充分突出學(xué)生的課堂主體地位[3]。

（三）演練操作型

中學(xué)語文課堂教學(xué)中，部分描寫較為精彩的段落需要學(xué)生進(jìn)行背誦，并利用摘抄的方式幫助學(xué)生加深印象，但從學(xué)生學(xué)習(xí)情況來看，成效并不顯著。由此就需要教師在語文課堂中融入操作型教學(xué)方式，并在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文朗誦，并綜合文章內(nèi)容開展實踐演練活動，如背誦、朗讀、書法、繪畫等。由此，可有效積累學(xué)生的實際學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并形成較為完整、深刻的印象，便于學(xué)生后期進(jìn)行深入理解。學(xué)生在演練操作活動期間投入了自己的感情，由此在進(jìn)行展示期間將有效提升其自信，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。另外，演練操作型教學(xué)方式的落實將極大鍛煉學(xué)生的動腦、動手能力，并利用課外記錄的方式，明確內(nèi)容設(shè)計—實操作業(yè)—流程演示—詳細(xì)解說—成果展示的活動流程，有效提升學(xué)生的言行協(xié)調(diào)能力。此外，利用演練操作的方式開展教學(xué)也可以通過換位思考幫助學(xué)生親身體驗作者的寫作意圖，并融合自己的經(jīng)驗認(rèn)識完成實踐活動。在此期間，需要教師對整個活動流程進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，并提出關(guān)鍵意見。如：在學(xué)習(xí)《蘇州園林》一課時，教師可引導(dǎo)學(xué)生以導(dǎo)游的身份對整個建筑的預(yù)覽順序進(jìn)行詳細(xì)描述，盡量保證用語的規(guī)范性，同時學(xué)生也可以主動開展課外延伸學(xué)習(xí)，收集配套資料進(jìn)行合理補充，幫助學(xué)生更好地融入角色，理解說明文的實際寫作要點，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的顯著提高。

（四）參與演講型

通過開展各類演講活動可極大提升學(xué)生對語文知識的實際應(yīng)用能力，調(diào)動起語文學(xué)科學(xué)習(xí)熱情，教師可在適當(dāng)?shù)臈l件下，舉辦各類演講活動，引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)知識充分展現(xiàn)自我，營造自由、輕松的課堂氛圍，保證演講活動的有序推進(jìn)，落實活動化教學(xué)方法。在演講期間，學(xué)生可主動將自己掌握的知識、積累的經(jīng)驗以生動、幽默的方式展現(xiàn)出來，一方面可有效培養(yǎng)學(xué)生良好的口語表達(dá)能力，另一方面也可有效激發(fā)其創(chuàng)新性、開放性思維，使學(xué)生在演講、反思、總結(jié)中從多角度理解語文知識的內(nèi)在含義，保證活動化教學(xué)質(zhì)量。

（五）創(chuàng)造活動型

創(chuàng)造型活動教學(xué)更傾向于對學(xué)生的思維進(jìn)行培養(yǎng)，提升其開放性及創(chuàng)新性思維，給予學(xué)生自由想象的空間，進(jìn)而得到多樣化的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生主動打破思維僵局，勇于探索。從實際情況進(jìn)行分析，創(chuàng)造型活動包含明確主題、開展活動、歸納結(jié)論等方面的內(nèi)容，可有效提高學(xué)生的動手實操、調(diào)查分析、認(rèn)知歸納能力，具體可表現(xiàn)為學(xué)生的語言運用及調(diào)查報告，學(xué)生應(yīng)當(dāng)從實際生活中尋找靈感，對自己感興趣的部分進(jìn)行深入調(diào)查研究，獲取活動數(shù)據(jù)、編寫調(diào)查報告，并以此為基礎(chǔ)提出合理意見。另外，在中學(xué)語文教材中，不少文章最后都給學(xué)生預(yù)留了想象發(fā)展的空間，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽假設(shè)，進(jìn)行文章續(xù)寫。如：在學(xué)習(xí)《孔乙己》一課時，教師可同時引進(jìn)已學(xué)課文《范進(jìn)中舉》，并設(shè)計情境，以不同人生不同階段為背景，若是中舉前、中舉后、升官發(fā)財?shù)炔煌瑫r期的范進(jìn)遇到孔乙己會出現(xiàn)怎樣的對話？學(xué)生可通過想象，從對話語氣、內(nèi)容等方面認(rèn)識到科舉制度對知識分子的不良影響，并積極表達(dá)自己的觀點看法，一方面有效活躍了課堂氛圍，另一方面也提高了思維的創(chuàng)新性、多樣性[4]。

四、活動化教學(xué)法運用要點

（一）堅持以學(xué)生為主

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師作為課堂主體一味開展“灌輸式”教育，在一定程度上限制了課堂成效的顯著提高。在當(dāng)下新課標(biāo)改革的影響下，教師逐漸轉(zhuǎn)變了原有的教育教學(xué)理念，重新將學(xué)生作為整個教學(xué)活動的主體，需要時刻做好角色的轉(zhuǎn)換，認(rèn)清自身引導(dǎo)者及服務(wù)者的角色，將提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)作為教育教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。在中學(xué)語文中引入活動化教學(xué)法，可以充分展現(xiàn)以生為本的教學(xué)原則，突出學(xué)生的主體優(yōu)勢，并時刻依據(jù)學(xué)生的身心健康發(fā)展需要與學(xué)習(xí)訴求開展針對性活動設(shè)計。如：在開展語文閱讀教學(xué)期間，教師需要充分調(diào)動起學(xué)生的閱讀積極性，并主動參與到活動中。同時也應(yīng)當(dāng)注意符合學(xué)生的心理特點，幫助學(xué)生真正感受到語文閱讀的趣味性，以平等、公正的態(tài)度對待全體學(xué)生，保障語文學(xué)科課堂教育質(zhì)量。

（二）結(jié)合學(xué)科特點

第一，教師需要首先明確語文學(xué)科的特點，即工具性、人文性、情感性及藝術(shù)性。第二，以提升高中語文的實際教學(xué)成效為基礎(chǔ)，靈活運用不同的活動化教學(xué)方法，有效提升學(xué)生的寫作、表達(dá)、閱讀等基礎(chǔ)能力，并通過品鑒各類辭藻華麗優(yōu)美的文章，實現(xiàn)思維的進(jìn)一步開拓創(chuàng)新，掌握開放性思維學(xué)習(xí)方式，提升活動化教學(xué)的現(xiàn)實價值。第三，在新課改不斷深入落實的背景下，教師需要時刻注意將已有的語文理論知識與實際生活相連，真正做到知行合一，促進(jìn)活動化教學(xué)成效的顯著提高。

（三）提升實施技巧

為避免出現(xiàn)盲目、頻繁開展活動化教學(xué)的問題，造成學(xué)生的審美疲勞，打消其學(xué)習(xí)積極性，需要教師細(xì)心篩選真正適合用于課堂教學(xué)的資源，使其達(dá)到事半功倍的效果。一方面，應(yīng)當(dāng)明確具體的活動方式，圍繞某一特定選題進(jìn)行素材收集。從教材設(shè)計的角度進(jìn)行分析可知，同一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容大多為同一題材，教師可由此為基礎(chǔ)進(jìn)行活動設(shè)計。另一方面，需要從學(xué)生的實際生活出發(fā)，貼合大多數(shù)學(xué)生的生活經(jīng)驗，判斷其興趣愛好，并將各語文知識點巧妙融入學(xué)生的生活中，創(chuàng)新如話劇、辯論、演講等活動。在活動實施階段，教師作為推動者、輔助者，需要幫助學(xué)生培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互助的良好品質(zhì)。

（四）保證真實有效

中學(xué)語文教學(xué)需要同時兼顧真實有效與豐富多樣的優(yōu)勢。第一，利用活動化教學(xué)幫助學(xué)生及時找出知識不熟悉、學(xué)習(xí)不到位的地方，引導(dǎo)其及時進(jìn)行補足、改正。第二，對于部分較難理解及背誦的部分，可利用活動化教學(xué)法以趣味性的方式幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度。第三，教師應(yīng)做到在課堂教學(xué)活動期間，積極對所有學(xué)生進(jìn)行鼓勵、表揚、認(rèn)可，提升其學(xué)習(xí)自信心與成就感，為其后續(xù)進(jìn)一步發(fā)展提供有力支撐。

（五）利用各類資源

首先，充分掌握課本內(nèi)容是保證活動化教學(xué)有效落實的根本因素，需要篩選出最具教學(xué)價值的文本，且保證活動方式的多元化。其次，需要發(fā)揮現(xiàn)代技術(shù)優(yōu)勢，利用互聯(lián)網(wǎng)、計算機等資源設(shè)備，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野及思路，有效鍛煉其信息篩選、整合的能力?，F(xiàn)階段，大部分學(xué)校均營造了良好的多媒體教學(xué)環(huán)境，由此將使得中學(xué)語文教學(xué)水平得到顯著提高。如：以《黃河頌》課程教學(xué)為例，教師可為學(xué)生播放《黃河大合唱》的音樂，利用視聽結(jié)合的方式，幫助學(xué)生深入了解大自然的神奇秀美以及中華民族的不屈精神，教學(xué)成效顯著提高。最后，綜合其他資源，如學(xué)校開展的課外活動及當(dāng)?shù)氐娜宋馁Y源等，對學(xué)生進(jìn)行全方位的培養(yǎng)教育[5]。

結(jié)束語

綜上而言，在中學(xué)語文教學(xué)中融入互動化教學(xué)理念，可充分激發(fā)學(xué)生個性，培養(yǎng)其創(chuàng)造性、開放性思維，創(chuàng)新角色體驗型、辯論活動型、演練操作型、參與演講型、創(chuàng)造活動型等多角度教學(xué)方式，以多元化為主要原則，重點集中學(xué)生注意力。同時教師也應(yīng)當(dāng)時刻以鼓勵教育為主，深挖學(xué)生的內(nèi)在潛力，保證學(xué)生的全方位健康成長?；顒踊虒W(xué)方式為學(xué)生打開了全新的學(xué)習(xí)思路，確定了其課堂主體地位，使得學(xué)生可在各類活動中感受到語文學(xué)科的趣味性，充分滿足了學(xué)生的個性化發(fā)展訴求，有效激發(fā)了課堂活力，為學(xué)生今后的成長奠定了良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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