高中語文“思辨性閱讀與表達”教學(xué)的范式構(gòu)建

何敏

摘 要：在高中階段的語文學(xué)科課堂教學(xué)過程中，開展思辨性閱讀與表達教學(xué)是高中語文教學(xué)的新增板塊，同時也是新課程改革下開展閱讀教學(xué)活動的重要媒介，是高中階段語文學(xué)科教學(xué)的重點內(nèi)容之一。思辨性閱讀與表達重視高中學(xué)生閱讀的思辨性、邏輯思維能力，以及批判性思維能力，重視學(xué)科教學(xué)的讀寫說評演一體化，這就在一定程度上需要大目標來統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)方向，以大閱讀和大課堂的方式來實現(xiàn)培育目標?；诖?，文章針對高中階段語文學(xué)科思辨性閱讀與表達教學(xué)范式構(gòu)建的具體策略進行簡要論述，以期為相關(guān)教育工作者提供理論借鑒和幫助。

關(guān)鍵詞：教學(xué)范式構(gòu)建；語文學(xué)科；思辨性閱讀與表達；策略分析

閱讀教學(xué)一直是高中階段語文學(xué)科教學(xué)的重點內(nèi)容之一，在新課程改革不斷深化發(fā)展的大背景下，要求語文學(xué)科教師在開展閱讀教學(xué)活動的過程中重點培養(yǎng)和發(fā)展高中學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達能力，基于此有效提升高中學(xué)生的閱讀理解能力。在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)用大課堂教學(xué)方式培養(yǎng)高中學(xué)生的思辨性閱讀與表達能力，構(gòu)建語文學(xué)科教學(xué)范式，能夠使高中學(xué)生通過自主閱讀、集體閱讀探討、閱讀改編以及研學(xué)活動來培養(yǎng)高中學(xué)生的閱讀能力，并能夠以此掌握文本材料閱讀的邏輯規(guī)律，最終形成相對科學(xué)完整的閱讀結(jié)論?；诖?，學(xué)科教師需要在閱讀教學(xué)過程中引入思辨性閱讀與表達，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀課堂教學(xué)模式，積極構(gòu)建語文學(xué)科教學(xué)范式，從多個角度強化高中學(xué)生的創(chuàng)新能力和閱讀思維能力。

一、思辨性閱讀與表達在高中語文閱讀教學(xué)中的重要性

（一）有效培養(yǎng)和發(fā)展高中學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)

思辨性閱讀與表達模式在高中語文閱讀教學(xué)過程中的應(yīng)用，能夠在一定程度上起到學(xué)術(shù)啟蒙的作用。針對高中階段的學(xué)生開展學(xué)術(shù)啟蒙教育，對其升學(xué)進入大學(xué)階段的教育有著極為重要的推進作用。與此同時，鑒于思辨性閱讀與表達教學(xué)本身的巨大優(yōu)勢，還能夠激發(fā)出高中學(xué)生的學(xué)術(shù)思考能力，這種閱讀教學(xué)模式在高中階段的應(yīng)用對于開展語文學(xué)科教育改革工作有著極為重要的意義。高中階段的語文學(xué)科閱讀活動不再是單純培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，而是需要重視對高中學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展，應(yīng)當(dāng)將學(xué)術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)納入高中閱讀教學(xué)目標中。思辨性閱讀與表達教學(xué)方式的應(yīng)用能夠有效培養(yǎng)高中學(xué)生的問題意識、思辨意識以及創(chuàng)新意識，這三種能力的培養(yǎng)為學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。同時思辨性閱讀與表達還能夠和高中學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作能力聯(lián)系起來，使得思辨性閱讀教學(xué)的過程成為學(xué)生開展問題論證的過程，學(xué)術(shù)寫作的過程反過來又能夠促進思辨性閱讀與表達結(jié)果的科學(xué)性，以此來培養(yǎng)高中學(xué)生掌握思辨性閱讀的能力[1]。

（二）有效提升高中學(xué)生的理性思維能力

開展思辨性閱讀與表達能夠有效提升高中學(xué)生的理性思維能力，理性思維能力的培養(yǎng)以根據(jù)事實證據(jù)敘述的方式開展，不能憑借自己的主觀臆想而做出判斷，而是需要借助相對縝密的推理過程得出相對正確的結(jié)論。理性思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展能夠使得高中學(xué)生建立起一種獨立思考的能力。在語文學(xué)科的閱讀課堂教學(xué)過程中，思辨性閱讀與表達可以通過文學(xué)作品的鑒賞來訓(xùn)練學(xué)生的理性思維能力，使得高中學(xué)生能夠以理性辯證的方式對閱讀文本的意義進行闡述，結(jié)合閱讀文本的內(nèi)容開展自主性思考，在提出自己觀點的基礎(chǔ)上，得出文本材料的閱讀結(jié)論。故此，高中階段的語文學(xué)科教師在閱讀教學(xué)過程中不應(yīng)過多地關(guān)注學(xué)生的感性結(jié)論，而是應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生理論思維發(fā)展的重要契機，以此來實現(xiàn)高中學(xué)生理性思維能力培養(yǎng)和發(fā)展的教學(xué)目標。

二、思辨性閱讀與表達教學(xué)特點

在高中階段的語文閱讀教學(xué)過程中引入思辨性閱讀與表達，指的是學(xué)科教師引導(dǎo)高中學(xué)生理性地開展閱讀活動，能夠在閱讀文本材料的過程中，以客觀、全面、科學(xué)的角度去看待問題，盡可能地降低主觀思想情感以及感性認知對于閱讀理解感悟能力的干擾，能夠通過語言表達的形式將自己的閱讀見解展現(xiàn)出來。高中階段是針對學(xué)生開展閱讀思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，開展思辨性閱讀與表達能夠最大限度提升高中學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)[2]。

（一）創(chuàng)新性特點

思辨性閱讀與表達和傳統(tǒng)形式的閱讀教學(xué)相較而言，其本身具備較強的創(chuàng)新性特點。思辨性閱讀與表達教學(xué)模式能夠使得高中語文課堂教學(xué)呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展特點，有效擴展高中學(xué)生的閱讀視野，在豐富高中學(xué)生語言知識儲備的基礎(chǔ)上，讓高中學(xué)生能夠在閱讀課堂教學(xué)過程中實現(xiàn)更為全面的、科學(xué)化的發(fā)展。與此同時，鑒于思辨性閱讀與表達模式的創(chuàng)新性特點，還能夠在一定程度上推動語文學(xué)科教師有意識地優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升語文學(xué)科課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（二）反思性特點

思辨性閱讀與表達模式在高中閱讀課堂中的應(yīng)用，能夠有效促進高中學(xué)生的自主思考能力，這種自主性的思考能力并非淺層次的無意識思考，而是建立在深入挖掘和了解閱讀文本材料中隱藏著的思想內(nèi)涵基礎(chǔ)上進行的思考。在開展思辨性閱讀與表達的過程中，高中學(xué)生會通過自主性思考，發(fā)現(xiàn)平時不被注意的細節(jié)，以此來激發(fā)高中學(xué)生積極主動思考的興趣。

（三）拓展性特點

在高中階段開展的語文學(xué)科閱讀教學(xué)過程中，開展思辨性閱讀與表達能夠有效提升高中學(xué)生的閱讀理解能力和語言表達能力，還能夠為高中學(xué)生的作文寫作積累優(yōu)質(zhì)素材。除此之外，開展思辨性閱讀與表達還能夠最大限度提升高中學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。思辨性閱讀與表達不僅要求高中學(xué)生具備較強的質(zhì)疑能力，同時還要求高中學(xué)生具備一定的邏輯推理能力和反思能力，這種針對邏輯思維能力展開的培養(yǎng)，能夠行之有效拓寬高中學(xué)生的知識視野，使得高中學(xué)生的知識學(xué)習(xí)不再局限于教材文本內(nèi)容，而是能夠深入到實踐活動中，在靈活性運用課堂知識解決現(xiàn)實問題的過程中，實現(xiàn)理論聯(lián)系實際能力的培養(yǎng)和發(fā)展[3]。

三、高中階段語文思辨性閱讀與表達教學(xué)的范式構(gòu)建

基于新課程標準和素質(zhì)教育理念的引導(dǎo)，學(xué)科教師應(yīng)在課堂教學(xué)中構(gòu)建大課堂教學(xué)范式，通過串聯(lián)高中學(xué)生自主閱讀、集體閱讀探討、閱讀改編以及研學(xué)活動，開展“大單元式”的教學(xué)活動，實現(xiàn)培養(yǎng)和發(fā)展高中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標[4]。

（一）自主閱讀訓(xùn)練，鍛煉高中學(xué)生口、眼、腦力

在高中階段的語文學(xué)科教學(xué)中，開展朗讀活動是培養(yǎng)語文素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，有感情地朗讀不僅能夠有效提升高中學(xué)生的語言表達能力，同時還能夠鍛煉其邏輯思維能力，引導(dǎo)高中學(xué)生掌握作者的內(nèi)心情感變化。學(xué)科教師在開展教學(xué)活動時，要引導(dǎo)高中學(xué)生注意平仄節(jié)奏變化，精準把握韻腳韻律，使得高中學(xué)生的自主閱讀活動能夠讀出場景和韻味，促進聲音、畫面以及文本內(nèi)容的融合，使得傾聽者能夠感受到情感溫度的變化，深入理解和掌握文本深度。其次，學(xué)科教師要引導(dǎo)高中學(xué)生掌握標注勾畫的能力。開展閱讀教學(xué)活動不僅需要高中學(xué)生認識文本內(nèi)容，同時還需要引導(dǎo)高中學(xué)生和作者對話，通過標注勾畫的方式，使得高中學(xué)生的心靈得到解放，顯化其隱性思維，在動筆的過程中心緒得到舒展。標注勾畫方式能夠讓高中學(xué)生迅速定位精彩詞句，對文本素材中的精彩部分進行評點，在質(zhì)疑、釋疑的過程中享受到閱讀的樂趣，進一步提升高中學(xué)生的品鑒賞析能力。最后，通過貫通文本相關(guān)知識的方式，鍛煉高中學(xué)生的腦力。單一性質(zhì)的文本閱讀和標注勾畫方式雖然能夠讓高中學(xué)生理解文章主題思想，但也容易使得高中學(xué)生陷入作者的“邏輯圈套”中，不能形成自身的思想邏輯。因此，學(xué)科教師在開展思辨性閱讀與表達教學(xué)的過程中，適當(dāng)引入群文閱讀模式，能夠有效培養(yǎng)高中學(xué)生的多角度觀察能力和逆向思維能力。在比較閱讀、主題性閱讀以及整本書閱讀活動的引導(dǎo)下，不斷切換高中學(xué)生的審美視角，使得高中學(xué)生的思想在多維度語境中獲得綜合性的成長[5]。

（二）集體閱讀，提升高中學(xué)生閱讀素養(yǎng)的互動性

高中學(xué)生個體的精力、時間和智慧是極為有限的，以有限的力量開展多元化的文本閱讀較為困難?；诖?，學(xué)科教師應(yīng)高效利用班集體的教學(xué)優(yōu)勢，通過多元化的教學(xué)開發(fā)創(chuàng)新來促進高中學(xué)生開展集體合作學(xué)習(xí)，通過辯讀、講讀、論讀的方式進一步活躍課堂教學(xué)氛圍。在開展思辨性閱讀與表達教學(xué)過程中，學(xué)科教師可以通過設(shè)計教學(xué)問題、主題研討、拓展延伸的方式來引導(dǎo)學(xué)生開展集體討論，也可以由學(xué)生自己來創(chuàng)設(shè)教學(xué)問題展開研討。值得注意的是，學(xué)科教師需要有效控制話題邊界，掌控探討交流節(jié)奏，引導(dǎo)高中學(xué)生合理利用思維工具開展探討活動，盡可能地杜絕出現(xiàn)空泛性的、盲目求同存異的論讀現(xiàn)象。其次，以講讀的方式培養(yǎng)學(xué)生的表達能力。表達能力是高中思辨性閱讀與表達的核心內(nèi)容，同時也是新課程標準的重點內(nèi)容。學(xué)科教師可以在課堂教學(xué)中引導(dǎo)高中學(xué)生以演講、報告的形式來展示自己的閱讀心得體會，以此來感染其他同學(xué)的思辨意識。如學(xué)科教師可以設(shè)計“講臺交給學(xué)生”的演講報告機制，規(guī)劃課前三分鐘演講的閱讀活動，在明確演講報告要求、主題內(nèi)容和評價機制的基礎(chǔ)上，提升高中學(xué)生的表達能力。最后，以主題辯論的形式開展辯讀活動。辯論過程中的思想交鋒氛圍能夠有效磨礪高中學(xué)生的思想意識，能夠輔助高中學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣。激烈的辯論交鋒氛圍能夠以發(fā)現(xiàn)對方立論漏洞的形式，強化高中學(xué)生掌握正確立論的方法。這無疑在講讀的基礎(chǔ)上進一步提升高中學(xué)生的表達能力，有效鍛煉了高中學(xué)生的思維。

（三）個體或集體創(chuàng)編，促進高中學(xué)生閱讀技能深化

開展大課堂教學(xué)模式是高中階段思辨性閱讀與表達的教學(xué)需求，在學(xué)科教師的引導(dǎo)下，有效深化和延續(xù)學(xué)科知識內(nèi)容，能夠在一定程度上將教學(xué)活動拓展到課堂教學(xué)外。因此，學(xué)科教師可以編劇、研修、作文的形式培養(yǎng)高中學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。在思辨性閱讀與表達的創(chuàng)編模塊，學(xué)科教師可以引導(dǎo)高中學(xué)生自由創(chuàng)作，以不限體裁和內(nèi)容的方式激發(fā)高中學(xué)生的參與熱情。除此之外，學(xué)科教師還可以專題組稿、戲劇創(chuàng)作的形式提升高中學(xué)生的語文素養(yǎng)，有意識地為高中學(xué)生的創(chuàng)作提供展示平臺，如班報、校報、雜志推薦、互動交流平臺等。思辨性閱讀與表達的學(xué)術(shù)性特點要求學(xué)科教師為高中學(xué)生搭建微型的互動交流平臺，引導(dǎo)高中學(xué)生就創(chuàng)編的過程和結(jié)果進行分享和交流，鼓勵高中學(xué)生將創(chuàng)編的論點和論據(jù)整合成小型論文，通過微型平臺實現(xiàn)師生間、生生間的互動交流，進一步強化高中學(xué)生的思辨閱讀能力和語言表達能力。課堂教學(xué)中的思辨性閱讀是激發(fā)高中學(xué)生思辨能力的第一步，引導(dǎo)高中學(xué)生將自己的思辨觀點和論據(jù)整合成小論文進行互動交流，是開展思辨性閱讀與表達的第二步，借助兩步策略來培養(yǎng)和發(fā)展高中學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)術(shù)素養(yǎng)和思辨閱讀表達能力。除此之外，針對劇本改編而言，其作為思辨性閱讀與表達的重要內(nèi)容之一，通過音樂、舞蹈、影視、表演等內(nèi)容的融合，引導(dǎo)高中學(xué)生編研并優(yōu)選劇本、準備道具、登臺演出、評議，通過師生共同演繹“一出好戲”的形式，直接推動高中階段的“五育”融合發(fā)展[6]。

（四）以研學(xué)形式，促進高中學(xué)生采風(fēng)創(chuàng)作素養(yǎng)

在高中階段的語文思辨性閱讀與表達教學(xué)過程中，研學(xué)采風(fēng)作為大課堂教學(xué)范式的重要組成部分，能夠在一定程度上補充和完善課堂教學(xué)內(nèi)容。以研學(xué)旅行的方式為高中學(xué)生語文學(xué)科知識學(xué)習(xí)、思想豐富、探究問題、活躍思維意識、提升道德品質(zhì)提供助力，顯著培養(yǎng)和提升高中學(xué)生的觀察能力、合作意識、合作能力以及實踐研究等能力，已經(jīng)成為高中學(xué)生綜合性發(fā)展不可或缺的重要部分。對于高中階段的語文學(xué)科思辨性閱讀與表達教學(xué)而言，研學(xué)旅行方式的應(yīng)用能夠幫助高中學(xué)生親近自然、感悟自然、閱讀自然、閱讀文化和歷史，為語文學(xué)科思維意識的鍛煉奠定基礎(chǔ)。與此同時，研學(xué)活動在語文學(xué)科中的應(yīng)用，同樣也是高中學(xué)生表達自身觀點的重要媒介，學(xué)科教師可以引導(dǎo)高中學(xué)生編寫研學(xué)日記、開展采編活動、開展愛心捐助活動和支教活動，以此來提升高中學(xué)生的思辨性閱讀、表達能力，以研學(xué)強化高中學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，為高中語文學(xué)科教學(xué)范式的構(gòu)建奠定堅實的基礎(chǔ)[7]。

結(jié)束語

綜上所述，在高中階段的語文學(xué)科閱讀過程中，應(yīng)用思辨性閱讀與表達教學(xué)方法能夠有效培養(yǎng)和發(fā)展高中學(xué)生的思辨能力、創(chuàng)新能力和語言表達能力，學(xué)科教師應(yīng)對思辨性閱讀與表達的教學(xué)范式創(chuàng)建工作引起重視，通過串聯(lián)高中生自主閱讀、集體閱讀探討、閱讀改編以及研學(xué)活動，為高中學(xué)生的溝通交流活動提供平臺，以開展“大單元式”教學(xué)活動的方式，從多個角度去激發(fā)和引導(dǎo)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在充分調(diào)動起高中學(xué)生思辨性思維能力的基礎(chǔ)上，以深入思考和互動交流的方式強化其語言表達能力，最終實現(xiàn)高中學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。值得注意的是，大課堂教學(xué)范式體現(xiàn)的不是具體某一節(jié)課的教學(xué)實踐活動，而是通過知識串聯(lián)的方式形成大單元式的教學(xué)實踐活動，不僅聚合了多個課節(jié)內(nèi)容，還串聯(lián)了閱讀教學(xué)活動，以構(gòu)建教學(xué)范式的方式提升語文學(xué)科的課堂教學(xué)質(zhì)量，使得高中學(xué)生能夠在學(xué)科教師引導(dǎo)下實現(xiàn)學(xué)科知識學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

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