構(gòu)筑多元情境，讓高中政治課程教學(xué)更有意義

張江峰

摘 要：多元情境是教師開展高中政治教學(xué)的重要組成部分，在情境教學(xué)中學(xué)生可以更直觀地感受到政治課程所傳達(dá)出的價(jià)值理念。多元化情境則是要將教學(xué)情境鮮活化、生動化，使之更加符合高中政治的教學(xué)主題以及高中學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣。為了保障多元化情境的構(gòu)建效能，教師需要從情境教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)識情境教學(xué)對于高中政治課程的意義，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)高中政治情境教學(xué)中存在的問題，構(gòu)建起高效的多元化情境教學(xué)策略。本文將圍繞構(gòu)筑多元情境，對高中政治課程教學(xué)的意義進(jìn)行探究，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行具體方法的解析。

關(guān)鍵詞：高中政治；多元情境；教學(xué)實(shí)踐

高中政治課程的開展具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義，教師需要做的是將學(xué)生帶入政治教學(xué)當(dāng)中，為學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念。因此構(gòu)建教學(xué)情境的目的在于形成高中政治的價(jià)值理念與學(xué)生認(rèn)知之間的橋梁，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從教材內(nèi)容到現(xiàn)實(shí)政治生活的轉(zhuǎn)化。同時(shí)由于高中政治課程內(nèi)容上的廣泛性，與新時(shí)期高中學(xué)生認(rèn)知方式的變革，單一的情境模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)下的教學(xué)需求，需要開展符合新時(shí)期教學(xué)背景的多元化情境教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)從內(nèi)容、形式到方法理念上的應(yīng)用發(fā)展。

一、高中政治課程情境教學(xué)的特點(diǎn)

高中政治課程當(dāng)中的情境教學(xué)是跟隨著高中課程的變遷而進(jìn)行變化的，同時(shí)也會受到教育理念與設(shè)計(jì)方法上的影響，進(jìn)而表現(xiàn)出了眾多屬于高中政治課程情境教學(xué)的特點(diǎn)。從這些特點(diǎn)出發(fā)對高中政治課程當(dāng)中情境教學(xué)進(jìn)行認(rèn)識，將會對多元情境教學(xué)的構(gòu)筑起到啟示作用，為此可以從以下四點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行構(gòu)建。

（一）生活性

高中政治課程情境教學(xué)具有生活性，高中政治是對人的培養(yǎng)，需要走入高中學(xué)生群體當(dāng)中去，使學(xué)生感受到政治存在于學(xué)生自身的生活當(dāng)中。因此情境教學(xué)需要聯(lián)系生活當(dāng)中的政治元素進(jìn)行構(gòu)建，使學(xué)生通過這些政治元素發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的政治影響，進(jìn)而去塑造高中學(xué)生對于政治的學(xué)科觀念[1]。最終將學(xué)到的政治知識運(yùn)用到生活當(dāng)中，形成自身的政治價(jià)值觀，將學(xué)到的政治知識高高掛起，或者在不知不覺中將學(xué)到的知識教條化，不利于學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提升。

從生活性的角度對情境教學(xué)進(jìn)行認(rèn)識，教師可以從教學(xué)情境當(dāng)中的生活元素與學(xué)生自身的政治角色出發(fā)進(jìn)行解析。其中，教學(xué)情境當(dāng)中的生活元素是指在情境教學(xué)的過程中，教師可以采用生活當(dāng)中切實(shí)發(fā)生的素材進(jìn)行構(gòu)建，如近期的熱點(diǎn)新聞、現(xiàn)實(shí)世界的事實(shí)案例等。學(xué)生自身的政治角色，對學(xué)生自身的現(xiàn)實(shí)生活定位進(jìn)行延伸，即每個人都要履行自身的責(zé)任與義務(wù)，如學(xué)生需要履行自身受教育的義務(wù)，進(jìn)而從學(xué)生自身出發(fā)對政治學(xué)科在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中影響進(jìn)行認(rèn)識。

（二）參與性

高中政治課程情境教學(xué)具有參與性，情境教學(xué)的開展是為了方便學(xué)生與政治課程當(dāng)中的知識內(nèi)容進(jìn)行互動。如果只是教師單方面地進(jìn)行政治課程的講解，學(xué)生很難感同身受，進(jìn)而對政治課程當(dāng)中的價(jià)值理念并不怎么認(rèn)同。因此可以通過情境教學(xué)的參與性，將學(xué)生融入政治課程當(dāng)中，使學(xué)生在參與情境教學(xué)的過程中實(shí)現(xiàn)價(jià)值與情感的互動交流，這樣可以使情境教學(xué)直觀地與學(xué)生建立起連接，促進(jìn)學(xué)生對于政治觀念以及政治價(jià)值的認(rèn)同。

情境教學(xué)的參與性在高中政治課程當(dāng)中，還表現(xiàn)為教師與學(xué)生之間的互動聯(lián)系。情境教學(xué)的構(gòu)建可以突破傳統(tǒng)課堂模式的束縛，使教師不必局限于教學(xué)者的身份，使學(xué)生與教師可以在相對和諧的氛圍中來展開交流。這一方面是教師可以相對平等地與學(xué)生建立起互動關(guān)系，使學(xué)生在參與的過程中找到自身的教學(xué)價(jià)值，這樣情境教學(xué)的參與性表現(xiàn)在學(xué)生的不可或缺上。另一方面是在參與情境教學(xué)的過程中，可以對自身的政治認(rèn)識進(jìn)行展示表現(xiàn)，進(jìn)而方便教師針對學(xué)生的認(rèn)知情況進(jìn)行合理的引導(dǎo)。

（三）綜合性

高中政治課程情境教學(xué)具有綜合性，情境教學(xué)是對高中政治課程內(nèi)容的具象化展示，也是教師進(jìn)行政治教學(xué)的重要幫手。圍繞這一方向?qū)η榫辰虒W(xué)的綜合性進(jìn)行認(rèn)識，高中課程中由于其涉及內(nèi)容的廣泛，單一的情境教學(xué)敘事方式是無法滿足政治課程的內(nèi)容展示需求，進(jìn)而要求情境教學(xué)在展示方式與內(nèi)容上進(jìn)行綜合化構(gòu)建[2]。在教師的教學(xué)方法視野下，綜合性通常會體現(xiàn)在教師對于情境教學(xué)功能的多樣性，如：可以用來吸引學(xué)生注意力、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識情境內(nèi)容、與學(xué)生展開交流互動等。

高中政治課程中情境教學(xué)的綜合性，不僅體現(xiàn)在內(nèi)容展示與應(yīng)用方法的綜合上，也體現(xiàn)在情境教學(xué)構(gòu)建方式的綜合化上。隨著教育理念的進(jìn)步與教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，情境教學(xué)已經(jīng)逐漸走向綜合化，教師可以從基礎(chǔ)的圖像與語言應(yīng)用構(gòu)成的教學(xué)情境開始，逐漸拓展到視頻影片類情境、新聞材料解析類情境、現(xiàn)實(shí)劇場演繹類情境等綜合化的構(gòu)建方式，以此來滿足高中學(xué)生對于政治知識的認(rèn)知需求，使情境教學(xué)成為學(xué)生進(jìn)行政治學(xué)習(xí)的重要幫手。

（四）時(shí)代性

高中政治課程情境教學(xué)具有時(shí)代性，高中政治課程的內(nèi)容是隨著時(shí)代發(fā)展而不斷更替進(jìn)步的，因此教學(xué)情境的構(gòu)建也會隨著政治課程的發(fā)展而具有時(shí)代性。這一方面表現(xiàn)在隨著時(shí)代的進(jìn)步、社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對于學(xué)生政治認(rèn)識的需求也在發(fā)生變化，進(jìn)而需要針對高中政治課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化發(fā)展，也引申出對于情境教學(xué)構(gòu)建的時(shí)代性需求。另一方面表現(xiàn)在隨著時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步，政治課程當(dāng)中對于情境教學(xué)的定位也在發(fā)生變化，從開始的可有可無屬于輔助類角色，逐漸進(jìn)化到成為政治知識用來向?qū)W生展示的重要途徑。

高中政治課程當(dāng)中情境教學(xué)的時(shí)代性還體現(xiàn)在情境構(gòu)成內(nèi)容與方式上。從時(shí)代性的角度對情境教學(xué)的構(gòu)成內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)識，在不同的時(shí)代背景下，發(fā)生的政治事件也各不相同，因此在進(jìn)行情境教學(xué)的構(gòu)建時(shí)，需要立足于符合時(shí)代背景的政治素材進(jìn)行應(yīng)用。從時(shí)代性的角度對情境教學(xué)的構(gòu)建方式進(jìn)行認(rèn)識，隨著情境教學(xué)模式價(jià)值的提升，越來越多的教學(xué)方式被運(yùn)用到情境教學(xué)的構(gòu)建當(dāng)中，情境教學(xué)也由單一的知識展示，轉(zhuǎn)換回了符合當(dāng)下時(shí)代的多元化情境形式。

二、高中政治課程情境教學(xué)的意義

在開展高中政治課程教學(xué)過程中構(gòu)建情境教學(xué)，其意義是豐富的。情境教學(xué)可以在教材內(nèi)容語言文字的基礎(chǔ)上發(fā)展成立體式的教學(xué)，以此帶來學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)上的提升；同時(shí)教學(xué)情境的構(gòu)建可以擺脫教師對學(xué)生的直接課堂模式，拉近師生之間的距離；情境教學(xué)多元化的情境內(nèi)容更是引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考的有效途徑。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是高中政治課程教學(xué)的核心目的。對情境教學(xué)來說，需要以學(xué)生直接參與體驗(yàn)的方式來進(jìn)行開展，在情境當(dāng)中構(gòu)建起學(xué)生對高中政治課程內(nèi)容的認(rèn)同。對學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)來說，空洞的講述并不能引起高中學(xué)生的價(jià)值認(rèn)同，但在情境教學(xué)當(dāng)中可以通過向?qū)W生展示前因后果的方式，來傳達(dá)正確的科學(xué)精神價(jià)值觀念。這樣情境教學(xué)對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)榱艘龑?dǎo)學(xué)生通過親身參與的效果來進(jìn)行教材價(jià)值理念的傳達(dá)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加流暢自然。

對于學(xué)生高中政治學(xué)科的核心素養(yǎng)建設(shè)來說，情境教學(xué)還體現(xiàn)在對學(xué)生政治認(rèn)識的塑造上。語言文字傳達(dá)出來的信息與情境體驗(yàn)傳達(dá)出來的情感溫度，帶給學(xué)生的體驗(yàn)是截然不同的，因此對于情境教學(xué)來說，需要讓學(xué)生認(rèn)識到高中政治學(xué)科是飽含溫情充滿價(jià)值的。這樣才能向?qū)W生傳達(dá)法治意識，使學(xué)生認(rèn)識到法治是社會發(fā)展的根基，是人們參與適合社會生活的基礎(chǔ)，進(jìn)而使學(xué)生認(rèn)同社會的政治價(jià)值觀念，并將這種觀念轉(zhuǎn)化為自身參與社會政治生活的動力。

（二）拉近師生距離

高中政治課程教學(xué)通常是以課堂教學(xué)為主體，在教學(xué)過程中，教師受限于自身教育者的角色，通常會與學(xué)生建立起上下的教學(xué)關(guān)系，這樣并不利于教師與學(xué)生展開政治知識上的學(xué)情互動。因此，在情境教學(xué)當(dāng)中，需要拉近師生之間的距離，為新時(shí)期的高中政治課程教學(xué)注入活力。為此，在情境構(gòu)建的過程中，需要模糊教師與學(xué)生的身份關(guān)系，從平等的角度出發(fā)來進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，使學(xué)生樂于與教師交流，發(fā)揮出學(xué)生參與情境教學(xué)的價(jià)值，也使教師能夠聽到學(xué)生的聲音。

高中政治課程教學(xué)過程中，情境教學(xué)的構(gòu)建也為學(xué)生參與政治教學(xué)，提供了一個展示自身的平臺，在此過程中學(xué)生需要展示自身的政治認(rèn)識與思考，表達(dá)自身的價(jià)值觀念。為此，需要師生之間建立起良性的教學(xué)距離，一方面使學(xué)生能夠與老師進(jìn)行相關(guān)主題的交流，進(jìn)而從心理距離上將教師放在較近的位置，使教師向自身傳達(dá)的高中政治知識能夠?yàn)槠渌匾?。另一方面使學(xué)生能夠感受到教師在支持自己、認(rèn)可自己，進(jìn)而通過情境教學(xué)的引導(dǎo)建立起相對完善的政治學(xué)科認(rèn)識。

（三）引導(dǎo)學(xué)生勤于思考

高中政治學(xué)科有著屬于自身的教學(xué)使命，即對學(xué)生本身進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生具備獨(dú)立思考的能力。如果學(xué)生只是將高中政治學(xué)科視作高考的一個科目來進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么其對政治知識的思考只是對考試要求的應(yīng)付，其必然是淺薄的、錯誤的、無法觸及學(xué)生認(rèn)知的。情境教學(xué)的構(gòu)建則是將學(xué)生拉入到一個可以思考的范疇，使學(xué)生能夠通過自身的認(rèn)知對高中政治知識進(jìn)行思考，進(jìn)而得出自己的結(jié)論，并將這種思考過程轉(zhuǎn)化為自身的政治學(xué)科素養(yǎng)。為此引導(dǎo)學(xué)生勤于思考將會是情境教學(xué)的重要教學(xué)意義。

在情境教學(xué)當(dāng)中引發(fā)學(xué)生的思考，教師首先需要明確情境教學(xué)的構(gòu)成，在情境教學(xué)當(dāng)中設(shè)置能夠引發(fā)學(xué)生思考的環(huán)節(jié)，如矛盾沖突的情境、邏輯推理的情境等。通過完備的情境要素來引發(fā)學(xué)生的政治學(xué)科思考，也使學(xué)生的思考過程有所依據(jù)，而不是按照情境表述來進(jìn)行自發(fā)的思考，這樣不僅是低效的，也是無意義的。教師在此過程中則需要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹敢?，使學(xué)生能夠按照政治學(xué)科的視角發(fā)現(xiàn)問題，并對問題展開合理的聯(lián)系思考，進(jìn)而得出正確的思考結(jié)論[3]。

三、高中政治課程情境教學(xué)存在的問題

情境教學(xué)作為常見的教學(xué)方法，雖然在組織方法上有著簡單易操作的特點(diǎn)，但想要發(fā)揮出實(shí)際的教學(xué)效能卻并不容易。而且隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與教學(xué)理念的進(jìn)步，情境教學(xué)在高中政治課程教學(xué)的過程中暴露出越來越多的問題，為此可以從情境教學(xué)設(shè)計(jì)、多元性、素養(yǎng)應(yīng)從三個方面出發(fā)進(jìn)行詳細(xì)解析。

（一）忽視情境設(shè)計(jì)

在當(dāng)下的高中政治課程情境教學(xué)過程中，首先暴露的問題是對情境設(shè)計(jì)的忽視。在過去的政治教學(xué)過程中情境教學(xué)只是作為一個輔助性角色出現(xiàn)，設(shè)計(jì)方式也比較簡單，通常也只是對對應(yīng)知識或課程進(jìn)行導(dǎo)入。因此在情境設(shè)計(jì)上也較為單薄，通常會選用語言文字或者圖片影像的方式，來作為吸引學(xué)生的討論話題進(jìn)行引入，學(xué)生從情境當(dāng)中讀取的信息有限，也不會在此過程中投入過多精力[4]。但在當(dāng)下的高中政治課程中，這種情境設(shè)計(jì)已經(jīng)無法滿足當(dāng)下的教學(xué)需求。

對于情境教學(xué)設(shè)計(jì)的忽視還體現(xiàn)在學(xué)生的參與方式。在通常的情境教學(xué)中，情境部分只是承擔(dān)了一個向?qū)W生傳達(dá)信息的作用，教師會傾向于選擇圖片、影像等直接的方式，來向?qū)W生進(jìn)行政治知識內(nèi)容的展示。這樣缺少了學(xué)生互動以及學(xué)生進(jìn)行情境解讀的過程，使得教學(xué)情境的設(shè)計(jì)功能過于簡單，難以發(fā)揮出實(shí)踐的教學(xué)效能，使學(xué)生對于情境教學(xué)的期盼顯得聊勝于無。

（二）缺乏多元性

隨著高中學(xué)生認(rèn)知能力的提升，高中政治的教學(xué)情境也在逐漸走向多元化，這正是通常意義上的教學(xué)情境所缺失的。單一的教學(xué)情境展示已經(jīng)無法適應(yīng)學(xué)生對于情境教學(xué)的需求，學(xué)生需要從教學(xué)情境當(dāng)中讀取更多的教學(xué)信息，并將這些教學(xué)信息應(yīng)用于自身的政治思考。這也引發(fā)了教師對于多元性情境的設(shè)計(jì)，在情境設(shè)計(jì)當(dāng)中盡可能多地融入政治元素，使政治教學(xué)由教師向?qū)W生的直接傳達(dá)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生通過多元性情境來進(jìn)行讀取學(xué)習(xí)，使高中政治課程的教學(xué)更加流暢自然。

在情境構(gòu)建的過程中應(yīng)用的方法，也不能滿足當(dāng)下高中學(xué)生對于政治學(xué)科的追求，當(dāng)下的高中學(xué)生通常已經(jīng)建立了屬于自身的政治認(rèn)識，對于情境的解讀也在趨向于多元化。這就要求教師能夠在教學(xué)情境當(dāng)中引入相應(yīng)的內(nèi)容，來滿足高中學(xué)生對于教學(xué)情境的需求，而不是做一個無需解讀的教學(xué)情境，來引導(dǎo)學(xué)生按照統(tǒng)一的思想進(jìn)行塑造，這樣就失去了情境教學(xué)的原本意義。

（三）情境素材過時(shí)

在高中階段政治課程的情境教學(xué)過程中還存在著情境素材過時(shí)的問題。很多教師在選用情境素材時(shí)，會依據(jù)課程知識來進(jìn)行設(shè)計(jì)，或者采用已有的素材加以應(yīng)用。但在多媒體快速發(fā)展的當(dāng)下，學(xué)生學(xué)習(xí)情形變化是快速的，而教師對于素材的應(yīng)用卻是有延遲的。如疫情前的教材與疫情后的教材內(nèi)容并無差別，但學(xué)生的認(rèn)知情境卻發(fā)生了轉(zhuǎn)變，或許情境素材對解釋教材內(nèi)容來說并沒有什么錯誤，但對學(xué)生理解來說卻不一定顯得適宜。因此教師在進(jìn)行情境教學(xué)的素材應(yīng)用時(shí)，還需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行靈活調(diào)整，使情境素材契合于當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境。

四、高中政治課多元化情境教學(xué)策略

面對高中政治課程教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，教師對情境教學(xué)也在不斷地進(jìn)行教學(xué)探索，進(jìn)而引申出對于多元化情境教學(xué)的策略構(gòu)建。在多元化情境教學(xué)中，教師需要為情境教學(xué)帶來更多的創(chuàng)作元素，為學(xué)生帶來更豐富的政治學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使自身對于情境教學(xué)的應(yīng)用更加得心應(yīng)手，使情境教學(xué)在高中政治教學(xué)中發(fā)揮出更大的教學(xué)價(jià)值。

（一）運(yùn)用傳統(tǒng)文化創(chuàng)設(shè)情境

高中政治教學(xué)中的情境教學(xué)作為當(dāng)前政治教學(xué)發(fā)展的重要方向，可以將中華傳統(tǒng)文化的有效滲透作為導(dǎo)向，在情境教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對文化精神的培養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地應(yīng)對當(dāng)下社會的發(fā)展潮流。在構(gòu)建傳統(tǒng)文化情境的過程中需要明確高中時(shí)期的特殊性，及情境教學(xué)活動的實(shí)施對傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的有機(jī)結(jié)合。在此基礎(chǔ)上，教師對政治情境教學(xué)進(jìn)行活動設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生解讀情境的能力，使多元情境真正成為學(xué)生了解傳統(tǒng)文化的助力。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生在解析情境教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，也要讓學(xué)生認(rèn)識到傳統(tǒng)文化的意義與價(jià)值。

例如：在開展“正確認(rèn)識中華傳統(tǒng)文化”相關(guān)的多元情境時(shí)，在課程內(nèi)容中照顧到學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的認(rèn)識基礎(chǔ)，拓展的情境內(nèi)容可以是對文化遺產(chǎn)的介紹、民俗習(xí)慣的由來等，以此來降低學(xué)生的情境理解難度。教師根據(jù)相關(guān)元素進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，可以選擇描繪歷史古跡相關(guān)的內(nèi)容作為拓展方向進(jìn)行導(dǎo)入來進(jìn)行。為了增強(qiáng)學(xué)生參與情境教學(xué)過程中的代入感，也可以圍繞我國的歷史文化遺跡進(jìn)行了解，以培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。教師可以選擇傳統(tǒng)文化氛圍濃厚的遺跡景觀的政治解讀，引導(dǎo)學(xué)生對其背后傳達(dá)出來的文化精神進(jìn)行認(rèn)識?，F(xiàn)實(shí)意義強(qiáng)烈的文化遺跡更能引起學(xué)生對傳統(tǒng)文化注意，使學(xué)生對傳統(tǒng)文化帶來的人文價(jià)值理解得更加深刻。

（二）運(yùn)用寓言故事創(chuàng)設(shè)情境

寓言故事類的教學(xué)情境通常是學(xué)生最喜歡的政治題材，在對寓言故事進(jìn)行情境體驗(yàn)的過程中，教師不難觀察到此類情境內(nèi)容有良好的政治承載能力[5]，其最主要的特點(diǎn)在于故事性。因此學(xué)生在開展寓言故事類情境的解析時(shí)，對于學(xué)生的能力要求也會偏向于學(xué)生對故事內(nèi)容的理解與故事內(nèi)容所傳遞政治元素的認(rèn)識上。為此，在進(jìn)行學(xué)生政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)時(shí)，教師需要注意到寓言故事類情境素材的規(guī)劃，使學(xué)生能夠借助故事性進(jìn)行廣泛認(rèn)識的同時(shí)進(jìn)行故事政治內(nèi)核的解讀。

例如：在開展“追求智慧的學(xué)問”相關(guān)的多元情境時(shí)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，要注意情境素材的選取，從高中學(xué)生的認(rèn)知方式進(jìn)行選擇，首先是對學(xué)生情境解讀習(xí)慣的配合，可以優(yōu)先選擇一些帶有漫畫插圖、語言風(fēng)格詼諧的情境內(nèi)容，提高學(xué)生的參與興趣。其次是對情境構(gòu)建方式進(jìn)行選擇，保障學(xué)生能夠獨(dú)立完成情境政治元素的解讀，減少教師直接的干預(yù)，要盡可能地去還原寓言故事的原本風(fēng)貌，使學(xué)生自己產(chǎn)生對于故事內(nèi)涵的理解。最后是對情境內(nèi)容的賞析，需要帶領(lǐng)學(xué)生品味情境內(nèi)容的精彩之處，而不是學(xué)生自己盲目地去解讀，使學(xué)生在參與情境教學(xué)的過程中有所收獲。

（三）運(yùn)用生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境

政治課程與實(shí)際生活融合所形成的教學(xué)情境，主要是集中在學(xué)生參與上進(jìn)行應(yīng)用，因此教師在融合生活實(shí)際時(shí)需要根據(jù)課程情況進(jìn)行對應(yīng)引導(dǎo)。學(xué)生隨著課程教學(xué)的開展相關(guān)能力逐漸提升，這就對教師開展政治課程教學(xué)提出了更為多元化的要求。同時(shí)高中政治課程的教學(xué)方式則開始更注重以學(xué)生認(rèn)知為驅(qū)動，圍繞生活元素應(yīng)用拓展學(xué)生參與環(huán)節(jié)。這就需要教師從前期工作的文獻(xiàn)資料調(diào)查等內(nèi)容，到成果總結(jié)階段的課程方法的總結(jié)，再到后期階段的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施都進(jìn)行學(xué)生參與方面的優(yōu)化調(diào)整。

例如：在開展“價(jià)值判斷與價(jià)值選擇”相關(guān)的多元情境時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況可以選擇具有典型性的生活案例，來開展情境創(chuàng)設(shè)，若有合適的更可選用貼近學(xué)生日常生活的案例，以便用來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的代入感，使其更加容易掌握。比如：在“人生觀和價(jià)值觀”的主題情境教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的接受程度，所選取的情境材料可偏向于事實(shí)案例，通過積極向上的案例引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，如刻苦努力改變自身命運(yùn)，通過消極的案例警示學(xué)生誤入歧途的危害，如吸毒賭博貽害終身。鮮活的時(shí)政材料更能引起學(xué)生的注意，使學(xué)生對所學(xué)的知識理解得更加深刻，記憶得更為長久。

（四）巧用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

高中階段的多媒體應(yīng)用需要教師對政治課程內(nèi)容的準(zhǔn)確把握，面對知識繁多復(fù)雜的情境教學(xué)環(huán)節(jié)，教師不僅需要去關(guān)注學(xué)生對政治課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)掌握情況，更需要去解析不同的情境內(nèi)容間適用的多媒體應(yīng)用[6]。其中圍繞情境內(nèi)容教學(xué)要求的探索，成為政治教師在多媒體應(yīng)用上的重要參考依據(jù)，而相對固定的課程內(nèi)容，為教師引入多媒體應(yīng)用提供了便利條件。同時(shí)為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生能夠切實(shí)地參與到情境教學(xué)中來，還需要教師對學(xué)生政治學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行深入了解。

例如：在開展“社會歷史的發(fā)展”相關(guān)的多元情境時(shí)，多媒體展示在情境的設(shè)置過程中，可以高度概括性的，正如在開展“社會歷史變遷”相關(guān)的主題情境教學(xué)時(shí)，社會的變遷是一個漫長的過程，如何更好地展示出社會的變遷是當(dāng)中的若干情境，便成為情境進(jìn)行構(gòu)建的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為此，教師可以利用視頻短片或者電子課件的多媒體形式來進(jìn)行構(gòu)建，使學(xué)生可以在多媒體的展現(xiàn)下直觀地觀察到社會變遷時(shí)的風(fēng)貌變化；多媒體展現(xiàn)在情境的設(shè)置過程中，可以高度具象性的，正如在開展“社會發(fā)展”相關(guān)的主題情境教學(xué)時(shí)，社會發(fā)展作為一個抽象的政治概念容易使學(xué)生政治認(rèn)識產(chǎn)生障礙，為此多媒體展示可以通過圖表數(shù)據(jù)的方式直觀地為學(xué)生展示社會的發(fā)展與進(jìn)步。

結(jié)束語

綜上所述，對構(gòu)筑多元情境，讓整個高中政治課程教學(xué)更有意義進(jìn)行探究，是高中政治教學(xué)的重要方向。教師進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)可以根據(jù)自身需求進(jìn)行構(gòu)建，針對政治課程形式選取適合的情境材料，靈活利用情境教學(xué)構(gòu)建方法來進(jìn)行設(shè)計(jì)規(guī)劃。

參考文獻(xiàn)

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[6]周小燕.試論情境教學(xué)在高中政治課堂教學(xué)過程中的應(yīng)用[J].新課程導(dǎo)學(xué)：下旬刊，2017（6）：1.