摘 要：《普通高中化學(xué)課程標準（2022版）》頒布和實施之后，高中化學(xué)教學(xué)需要切實完成學(xué)生宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識、科學(xué)精神與社會責(zé)任等核心素養(yǎng)培育，同時需要完成學(xué)生從高一化學(xué)到高二化學(xué)的教學(xué)銜接。文章概述了高一化學(xué)和高二化學(xué)的聯(lián)系，論述了高一化學(xué)和高二化學(xué)教學(xué)銜接的實施原則和實施價值，結(jié)合教學(xué)實例分析了高一化學(xué)和高二化學(xué)教學(xué)銜接的實施路徑。

關(guān)鍵詞：高一化學(xué)；高二化學(xué)；教學(xué)銜接；價值；路徑

高一化學(xué)是學(xué)生學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)理論的階段，大部分知識側(cè)重于記憶，是為高二化學(xué)計算、實驗奠定基礎(chǔ)的，所以，高二化學(xué)的邏輯性、計算性、應(yīng)用性更強。大部分學(xué)生進入高二之后，因為化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容、化學(xué)學(xué)習(xí)要點、化學(xué)學(xué)習(xí)方法以及教師教學(xué)方法等發(fā)生了巨大變化，極易出現(xiàn)跟不上的情況。而且，高一化學(xué)和高二化學(xué)教學(xué)銜接過程中化學(xué)知識、化學(xué)應(yīng)用技能、化學(xué)計算、化學(xué)實驗和化學(xué)概念等沒有順利過渡，極易造成學(xué)習(xí)分化情況的出現(xiàn)，嚴重影響了高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率和化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，為實現(xiàn)高一化學(xué)和高二化學(xué)教學(xué)的良好銜接，探索高一化學(xué)和高二化學(xué)教學(xué)銜接實施方法和路徑，是高中化學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生順利從高一化學(xué)學(xué)習(xí)走向高二化學(xué)學(xué)習(xí)的重大課題。

一、高一化學(xué)教學(xué)和高二化學(xué)教學(xué)的區(qū)別和聯(lián)系

高一化學(xué)屬于整個高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)階段，但是相對于初中化學(xué)在理論上、邏輯上、概念上又加深了許多。所以，高一化學(xué)整體上呈現(xiàn)出一種啟蒙發(fā)展、基礎(chǔ)強化的特征，即高一化學(xué)的整個知識體系聚焦在了化學(xué)基礎(chǔ)知識、化學(xué)基礎(chǔ)技能，需要學(xué)生通過高一階段的化學(xué)知識學(xué)習(xí)為高二階段化學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。比如：高一階段的化學(xué)學(xué)科知識涵蓋了簡單化學(xué)計算、化學(xué)元素再認識、化學(xué)實驗基礎(chǔ)技能掌握等內(nèi)容，旨在讓學(xué)生掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能的基礎(chǔ)之上運用化學(xué)知識解決生活中的化學(xué)問題。這樣，通過高一化學(xué)的教學(xué)實施，高中生就逐步掌握了高中化學(xué)學(xué)科知識特征，并趨向于構(gòu)建化學(xué)學(xué)科知識體系、形成化學(xué)學(xué)科知識，對化學(xué)知識做到“知其然”的效果。這樣，高中生進入高二階段的化學(xué)教學(xué)過程就能憑借自己的化學(xué)思維、理科思維進行串聯(lián)學(xué)習(xí)，并有效實現(xiàn)知識

遷移[1]。

相對來說，高二階段化學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中化學(xué)知識體系的概念性、邏輯性、抽象性、推理論證性更強，與高一階段化學(xué)學(xué)科教學(xué)過程引導(dǎo)學(xué)生“象形思考”為主的教學(xué)模式差異較大。整體來說，高二階段化學(xué)學(xué)科知識教學(xué)過程讓學(xué)生從高一階段具體直觀感知化學(xué)學(xué)科知識的模式轉(zhuǎn)變?yōu)榱私柚鷮嶒灲虒W(xué)和實驗操作理解化學(xué)概念，并在形成抽象思維能力的基礎(chǔ)之上進行化學(xué)問題思考和化學(xué)問題分析。這樣，高二化學(xué)就實現(xiàn)了直觀轉(zhuǎn)抽象、具象轉(zhuǎn)抽象、記憶變思維的教學(xué)，借助高一階段化學(xué)教學(xué)過程獲取的基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能，高二階段化學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力、邏輯推理能力、抽象思維能力等學(xué)科核心素養(yǎng)就得到了發(fā)展[2]。

高一階段化學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中，為了匹配高中生實際情況，讓高中生能夠循序漸進獲取化學(xué)學(xué)科知識，所以在教學(xué)進度、教學(xué)深度、教學(xué)廣度以及教學(xué)難度上較弱，重點在于指導(dǎo)學(xué)生“細嚼慢咽”逐步吸收化學(xué)學(xué)科知識。高二階段化學(xué)學(xué)科知識學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)廣度、學(xué)習(xí)深度、學(xué)習(xí)進度自己學(xué)習(xí)難度大大增加，尤其是教材知識點更加龐雜多樣，留給學(xué)生進行鞏固復(fù)習(xí)和串聯(lián)學(xué)習(xí)的課堂時間幾乎沒有。所以，高二階段化學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中，高中化學(xué)教師的重點落在了歸納總結(jié)、思維引導(dǎo)、教學(xué)遷移，旨在讓學(xué)生能夠?qū)⒏咭桓叨瘜W(xué)知識融會貫通，并借助高一知識理解高二知識，徹底將高一高二化學(xué)學(xué)科知識銜接起來，保證化學(xué)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。比如：高二階段化學(xué)學(xué)科知識體系中，高一化學(xué)中鮮有提及的物質(zhì)的量、摩爾等相關(guān)內(nèi)容幾乎融合滲透到了各個章節(jié)的各個板塊，尤其是化學(xué)計算和化學(xué)規(guī)律相關(guān)的內(nèi)容也因為融入了物質(zhì)的量、摩爾等內(nèi)容之后更為復(fù)雜；高一化學(xué)和高二化學(xué)中組織結(jié)構(gòu)、元素周期表貫穿其中，如果高一化學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中組織結(jié)構(gòu)、元素周期表的教學(xué)側(cè)重點在于概括和綜合，高二階段與之相關(guān)的內(nèi)容則需要側(cè)重于實驗教學(xué)、推理證明等[3]。

整體來說，高一階段的化學(xué)知識教學(xué)是打基礎(chǔ)、做準備的知識內(nèi)容輸出，高二階段化學(xué)學(xué)科知識教學(xué)的核心在于觸類旁通、推理證明、拓展延伸。所以，高一化學(xué)和高二化學(xué)教學(xué)銜接的實施從內(nèi)容、流程、模式上是具有先天優(yōu)勢的，教學(xué)銜接的過程是知識遷移的過程，也是知識應(yīng)用的過程。只有高一化學(xué)和高二化學(xué)教學(xué)銜接順利實施之后，高中化學(xué)學(xué)科知識教學(xué)才能串聯(lián)起來，真正實現(xiàn)整體教學(xué)質(zhì)量的提高，且在匹配最新版高中化學(xué)教育教學(xué)改革標準的基礎(chǔ)之上推動學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。比如：蘇教版高中化學(xué)教材中，高一化學(xué)教材內(nèi)容歸納總結(jié)了鈉、鐵、硫、氯、氮等內(nèi)容相關(guān)化學(xué)元素，并以相關(guān)化學(xué)元素拓展延伸輸出了相關(guān)化合物的知識內(nèi)容。高二化學(xué)階段化學(xué)學(xué)科知識則會側(cè)重于體現(xiàn)化學(xué)元素、化合物的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)的實際應(yīng)用，推理證明較多[4]。

二、高一化學(xué)和高二化學(xué)教學(xué)銜接的實施原則

根據(jù)高一化學(xué)和高二化學(xué)的區(qū)別和關(guān)聯(lián)來看，高中生一旦結(jié)束高一階段化學(xué)學(xué)科知識學(xué)習(xí)之后，高二階段化學(xué)學(xué)科知識學(xué)習(xí)就會具有極大挑戰(zhàn)。換言之，高中化學(xué)教師也會面臨較大教學(xué)挑戰(zhàn)。而突破教學(xué)挑戰(zhàn)的“契機”在于高一階段化學(xué)學(xué)科知識教學(xué)過程中學(xué)生基本完成了學(xué)科核心素養(yǎng)的初步培養(yǎng)，掌握了高中階段化學(xué)學(xué)科知識體系特征，形成了高中化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)思維。因此，高一化學(xué)和高二化學(xué)教學(xué)銜接也就具備了天然優(yōu)勢。當(dāng)然，要想有效開展高一高二教學(xué)銜接，高中化學(xué)教師在運用教學(xué)方法的過程中還是有些必然遵循的原則。具體來說，高一化學(xué)和高二化學(xué)教學(xué)銜接的實施，教師需要遵循學(xué)生心理發(fā)展、強調(diào)知識銜接、注重教學(xué)理念銜接、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法銜接四個層面的原則[5]。

（一）遵循學(xué)生心理發(fā)展原則。該原則主要指的是高一化學(xué)和高二化學(xué)教學(xué)銜接過程中教師需要注重“以生為本”“以人為本”的理念，將學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、認知需求、學(xué)習(xí)差異等作為出發(fā)點，在遵循學(xué)生心理發(fā)展差異基礎(chǔ)上有序開展教學(xué)銜接。比如：現(xiàn)階段江蘇地區(qū)化學(xué)高考過程中，高二階段化學(xué)學(xué)科知識中的模塊內(nèi)容呈現(xiàn)較多。所以，為了滿足高中生接軌高考和順利度過高考心理需求，高二化學(xué)教學(xué)過程中，教師需要重點融入高考試題練習(xí)，盡可能將一些融合了高一化學(xué)和高二化學(xué)的高考習(xí)題作為教學(xué)銜接切入點，最大化滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)心理[6]。

（二）強調(diào)知識銜接的原則。高一階段化學(xué)學(xué)科知識教學(xué)過程中涵蓋了高中化學(xué)學(xué)科知識體系中最為基礎(chǔ)的內(nèi)容，即氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)、元素化合物、化學(xué)計算等呈現(xiàn)了整個高一階段化學(xué)學(xué)科知識體系。但是，氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)、元素化合物、化學(xué)計算等內(nèi)容也會貫穿整個高中化學(xué)學(xué)科知識教學(xué)過程。所以，高一化學(xué)學(xué)科知識教學(xué)和高二階段化學(xué)學(xué)科知識教學(xué)的銜接過程，高中教師就需要重點強調(diào)氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)、元素化合物、化學(xué)計算等部分知識內(nèi)容，借助這些知識內(nèi)容串聯(lián)起高一化學(xué)和高二化學(xué)教學(xué)[7]。

（三）注重教學(xué)理念的銜接的原則。注重教學(xué)理念的銜接主要還是側(cè)重于遵循2022年普通高中化學(xué)課程教學(xué)改革要求，即高一化學(xué)和高二化學(xué)教學(xué)銜接的過程中，高中化學(xué)教師還要注重化學(xué)思維、創(chuàng)新能力、邏輯推理、化學(xué)計算、數(shù)據(jù)感知等學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，并保證高一階段化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)和高二階段化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)也能有效銜接。這樣，高一化學(xué)和高二化學(xué)教學(xué)銜接過程學(xué)生就能憑借著自身良好的學(xué)科核心素養(yǎng)進行深度學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)遷移、學(xué)習(xí)拓展、學(xué)習(xí)延伸，最終配合教師完成教學(xué)銜接[8]。

（三）指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的銜接的原則。主要是因為高一化學(xué)學(xué)科知識內(nèi)容和高二化學(xué)學(xué)科知識內(nèi)容區(qū)別較大，高一化學(xué)學(xué)科知識內(nèi)容概念多，需要“死記硬背”的內(nèi)容較多。高二化學(xué)學(xué)科知識內(nèi)容則多為抽象概念、邏輯推理，需要學(xué)生“知其所以然”。因此，高一化學(xué)和高二化學(xué)教學(xué)銜接過程中，高中化學(xué)教師還需要指導(dǎo)學(xué)生及時開展學(xué)習(xí)方法調(diào)整，尤其是銜接教學(xué)階段的學(xué)習(xí)過程中對理論知識要吃透原理，舉一反三，對探究方法要去理解為什么要這么做？還能怎樣做？課后做練習(xí)時，教師指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建好自己的知識思維框圖，將各個原理整合，形成自己完整的邏輯鏈，在這樣的基礎(chǔ)上去進行適當(dāng)?shù)木毩?xí)，能起到事半功倍的作用。

三、高一化學(xué)和高二化學(xué)教學(xué)銜接的實施價值

（一）推進高中生核心素養(yǎng)培養(yǎng)

高一化學(xué)和高二化學(xué)教學(xué)銜接的實施過程中，高中化學(xué)教師需要重點落腳于引導(dǎo)學(xué)生通過化學(xué)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)、化學(xué)基礎(chǔ)理論感知、化學(xué)元素內(nèi)化等打好基礎(chǔ)，并學(xué)會利用化學(xué)知識和化學(xué)理論對化學(xué)計算和化學(xué)邏輯進行理解和表達。所以，高一化學(xué)和高二化學(xué)教學(xué)銜接的實施是《普通高中化學(xué)課程標準（2022版）》的落實，也是高中生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)全面培養(yǎng)的關(guān)鍵。具體來說，高一化學(xué)和高二化學(xué)教學(xué)銜接的實施過程中，學(xué)生能夠憑借著化學(xué)基礎(chǔ)知識和化學(xué)基本理論掌握化學(xué)學(xué)習(xí)思維、化學(xué)學(xué)習(xí)方法，這樣在化學(xué)問題、化學(xué)概念、化學(xué)題的相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生就能在教師引導(dǎo)之下獲得大量豐富的化學(xué)知識，還能逐步形成化學(xué)解題思維、化學(xué)表達思維、化學(xué)邏輯能力、化學(xué)計算能力。所以，高一化學(xué)和高二化學(xué)教學(xué)銜接的實施能夠提升高中生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)和化學(xué)問題分析能力，強化他們的化學(xué)學(xué)科認知力，提高高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)水平。

（二）增強化學(xué)趣味，拓寬學(xué)生視野

高一化學(xué)和高二化學(xué)教學(xué)銜接的實施重在實現(xiàn)化學(xué)學(xué)科知識的“過渡”，也在于實現(xiàn)知識與知識之間的銜接、融合、滲透，以確保學(xué)生通過高一化學(xué)學(xué)習(xí)在高二化學(xué)學(xué)習(xí)過程具備良好的基礎(chǔ)。但是，高一化學(xué)知識和高二化學(xué)知識確實是存在難度差異的，高一化學(xué)和高二化學(xué)教學(xué)銜接的實施可以實現(xiàn)化學(xué)知識的“化繁為簡”，便于高中生對化學(xué)知識和化學(xué)理論由淺入深進行掌握。在極具趣味性、故事性、畫面性的教學(xué)過程中，高中生對高二化學(xué)知識的內(nèi)容理解將會得到強化，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)成效也會得到提升。而且，高一化學(xué)和高二化學(xué)教學(xué)銜接的實施可以有效拓展和延伸化學(xué)課堂教學(xué)，將化學(xué)知識不斷拓展，高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)也變得多元化。最終，依托高一化學(xué)和高二化學(xué)教學(xué)銜接的實施，高中生的化學(xué)視野得到了有效豐富和拓展。

（三）變革教學(xué)模式，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣

傳統(tǒng)高一化學(xué)教學(xué)實施過程中，為了給學(xué)生打好基礎(chǔ)，也為了“趕進度”“塞知識”，大多是以化學(xué)教師的教學(xué)主導(dǎo)為主要形式，重點以化學(xué)理論和化學(xué)基礎(chǔ)知識傳授為核心。而且，高中生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中高中化學(xué)教師依然奉行的是“照本宣科”理念實施指導(dǎo)，大多采用的是“知識輸出”的化學(xué)指導(dǎo)模式，相對比較死板，時間一長，高中生將會對學(xué)習(xí)內(nèi)容感到枯燥和乏味，化學(xué)學(xué)習(xí)興趣也會下降。高一化學(xué)和高二化學(xué)教學(xué)銜接的實施過程中拓展了新的內(nèi)容和新的渠道，實現(xiàn)了化學(xué)指導(dǎo)模式和化學(xué)教學(xué)模式的變革，化學(xué)教學(xué)中有了新的生機和活力。

比如：蘇教版高一化學(xué)必修第一冊中“研究物質(zhì)的實驗方法”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)開展過程中，為了讓學(xué)生具備物質(zhì)的分離提純方法、蒸餾的概念、分頁的概念、物質(zhì)檢驗的概念、物質(zhì)性質(zhì)和變化等內(nèi)容，以便于高二化學(xué)物質(zhì)結(jié)構(gòu)研究的內(nèi)容、物質(zhì)結(jié)構(gòu)研究的意義的相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)。高中化學(xué)教師在開展教學(xué)銜接的過程中可以將諸如物質(zhì)的分離提純方法、蒸餾的概念、分頁的概念、物質(zhì)檢驗的概念、物質(zhì)性質(zhì)和變化涉及相關(guān)概念理解作為教學(xué)切入口，重點將進行物質(zhì)性質(zhì)和變化中的內(nèi)容進行拓展延伸，為高中生往后物質(zhì)結(jié)構(gòu)研究的內(nèi)容、物質(zhì)結(jié)構(gòu)研究的意義的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時，為了引導(dǎo)高中生積極主動進行化學(xué)知識核心內(nèi)容的提取，讓高中生對研究物質(zhì)的實驗方法知識的印象更加深刻，教師還可以開展“屠呦呦提取花青素”相關(guān)的實驗教學(xué)演示，推動高中生學(xué)習(xí)能力的提升，讓他們創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)思維得到發(fā)散，進而為高中階段化學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

四、高一化學(xué)和高二化學(xué)教學(xué)銜接的實施路徑

（一）加強知識銜接，鞏固理論基礎(chǔ)

知識銜接是高一化學(xué)和高二化學(xué)教學(xué)銜接實施過程的教學(xué)基礎(chǔ)，也是鞏固高中生化學(xué)理論基礎(chǔ)的重要方式，這是因為化學(xué)基礎(chǔ)知識和化學(xué)應(yīng)用知識是將化學(xué)理論知識應(yīng)用的關(guān)鍵，更是化學(xué)知識解決問題的核心。相較之而言，高二化學(xué)教學(xué)過程中化學(xué)知識的應(yīng)用性、問題解決性更強。因此，高一化學(xué)和高二化學(xué)教學(xué)銜接實施，高二化學(xué)教學(xué)過程中化學(xué)教師首先需要針對學(xué)生高一階段的化學(xué)知識儲備量進行統(tǒng)計了解，并對比高一年級的化學(xué)教材內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師可以歸納總結(jié)出哪些知識屬于重復(fù)的，哪些知識是陌生的，然后引導(dǎo)學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識向陌生知識學(xué)習(xí)引導(dǎo)，做好過渡銜接。

例如：蘇教版高一化學(xué)必修第二冊中“化學(xué)反應(yīng)速率與反應(yīng)限度”“化學(xué)反應(yīng)中的熱”相關(guān)章節(jié)內(nèi)容教學(xué)過程中，化學(xué)反應(yīng)速率、化學(xué)反應(yīng)的影響因素、放熱反應(yīng)的概念、吸熱反應(yīng)的概念、燃料燃燒釋放的能量等知識內(nèi)容與高二化學(xué)選擇性必修第一冊化學(xué)反應(yīng)的熱效應(yīng)、化學(xué)反應(yīng)的焓變、化學(xué)反應(yīng)中能量變化的本質(zhì)、反應(yīng)熱的測量與計算等內(nèi)容存在著千絲萬縷的關(guān)系。在實際開展教學(xué)的過程中，教師就需要歸納總結(jié)出化學(xué)反應(yīng)速率與反應(yīng)限度的章節(jié)內(nèi)容與高二化學(xué)選擇性必修第一冊中化學(xué)反應(yīng)的熱效應(yīng)、化學(xué)反應(yīng)的焓變、化學(xué)反應(yīng)中能量變化的本質(zhì)、反應(yīng)熱的測量與計算相關(guān)內(nèi)容有重復(fù)的內(nèi)容，并確定化學(xué)反應(yīng)的熱效應(yīng)、化學(xué)反應(yīng)的焓變、化學(xué)反應(yīng)中能量變化的本質(zhì)、反應(yīng)熱的測量與計算中陌生知識和重難點知識。教師根據(jù)高一化學(xué)教材中“化學(xué)反應(yīng)速率與反應(yīng)限度”的章節(jié)內(nèi)容和高二化學(xué)化學(xué)反應(yīng)的熱效應(yīng)、化學(xué)反應(yīng)的焓變、化學(xué)反應(yīng)中能量變化的本質(zhì)、反應(yīng)熱的測量與計算相關(guān)內(nèi)容，找出可以進行知識銜接和知識融會貫通的內(nèi)容，進而針對性開展基礎(chǔ)知識和知識應(yīng)用教學(xué)，讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)速率與反應(yīng)限度的章節(jié)，為高二化學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）銜接解題能力，注重知識應(yīng)用

高二化學(xué)教學(xué)內(nèi)容是知識概念應(yīng)用、化學(xué)計算、化學(xué)邏輯解析，大部分內(nèi)容屬于“高階化學(xué)”。而且，高中化學(xué)相關(guān)習(xí)題的解題難度更大，且條件更多。所以，高一化學(xué)和高二化學(xué)教學(xué)銜接實施過程中，高中化學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)加強學(xué)生解題能力的銜接，提升他們的知識應(yīng)用能力。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生高中階段學(xué)習(xí)情況，安排和布置一些高一化學(xué)中能夠和高中生化學(xué)解題能力相匹配的題目進行解答。這樣，學(xué)生既能輕松完成解題任務(wù)，也能找到解題自信。具體來說，高一化學(xué)和高二化學(xué)教學(xué)銜接過程中，高一化學(xué)教學(xué)實施過程培養(yǎng)學(xué)生解題能力，首先需要教師立足于教材，引導(dǎo)學(xué)生從高一化學(xué)教材習(xí)題中抽絲剝繭出化學(xué)思想、化學(xué)方法、化學(xué)知識，并基于教材內(nèi)容自身的關(guān)聯(lián)性探索解題思路和解題方法。同時，高中化學(xué)教師還需要針對高一化學(xué)教材內(nèi)容進行積極挖掘，將一些具有共通性、聯(lián)系性和共同點的相關(guān)化學(xué)習(xí)題歸納總結(jié)，以解題教學(xué)為核心，將化學(xué)理論理解、化學(xué)法則解析融入解題教學(xué)過程，讓學(xué)生明白解題過程如何融會貫通“新舊知識”和化學(xué)理論。此外，教師需要結(jié)合教材內(nèi)容選取相對應(yīng)的習(xí)題進行舉例說明，讓學(xué)生學(xué)會從不同角度、以不同方法完成化學(xué)習(xí)題的解決。這樣，一旦學(xué)生在高一階段完成了解題能力培養(yǎng)，在高二化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中就會游刃有余。

（三）關(guān)注作業(yè)梯度，提升銜接質(zhì)量

化學(xué)作業(yè)在化學(xué)教育教學(xué)活動開展中占據(jù)了極其重要的地位，是化學(xué)教學(xué)的重要補充和教學(xué)拓展。高一化學(xué)和高二化學(xué)教學(xué)銜接的實施過程中，課后作業(yè)的銜接也具有重要意義，能夠讓學(xué)生利用作業(yè)將知識點進行融會貫通。所以，高一化學(xué)和高二化學(xué)教學(xué)銜接的實施還需要在高一化學(xué)作業(yè)設(shè)計中充分展現(xiàn)出教學(xué)的梯度，凸顯高一化學(xué)和高二化學(xué)教學(xué)銜接的實施要求，并與高中生化學(xué)學(xué)習(xí)水平、認知能力相匹配，推動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)主觀能動性的發(fā)揮，實現(xiàn)高一化學(xué)和高二化學(xué)教學(xué)銜接的實施有效性提升。

（四）依托網(wǎng)絡(luò)媒體，信息技術(shù)融合

隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，高一化學(xué)和高二化學(xué)教學(xué)銜接實施還需要高中化學(xué)教師依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)不斷拓展化學(xué)教育陣地，延伸高一化學(xué)和高二化學(xué)教學(xué)銜接過程中高一化學(xué)教學(xué)觸角，進而保證銜接過程中高二化學(xué)教學(xué)可以突破時間維度和空間維度的束縛，實現(xiàn)知識教學(xué)和技能教學(xué)的融合、高一理論和高二理論的銜接、高中化學(xué)知識體系的構(gòu)建，有效推進高一化學(xué)和高二化學(xué)教學(xué)銜接的整體質(zhì)量提升。

例如：高一化學(xué)和高二化學(xué)教學(xué)銜接實施過程中，高中化學(xué)教師可以借助網(wǎng)絡(luò)微課視頻、教育動畫視頻等將高一化學(xué)和高二化學(xué)教材中涵蓋的學(xué)習(xí)要點、學(xué)習(xí)重點、銜接點等進行梳理，引導(dǎo)學(xué)生進行整體認識、整體理解和整體掌握，讓高一化學(xué)和高二化學(xué)教學(xué)銜接實施過程中更具有趣味性，不至于感覺到枯燥無味，學(xué)生可以更好實現(xiàn)化學(xué)知識銜接。

結(jié)束語

高一化學(xué)和高二化學(xué)教學(xué)銜接實施是高中教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)固和高中化學(xué)教學(xué)打基礎(chǔ)的關(guān)鍵，也是學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)培育的關(guān)鍵，更是高中生化學(xué)綜合運用能力的基礎(chǔ)。因此，高一化學(xué)和高二化學(xué)教學(xué)銜接實施過程中，廣大高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在明晰高一化學(xué)和高二化學(xué)教學(xué)內(nèi)容差異的基礎(chǔ)上，加強知識銜接、解題能力銜接、作業(yè)實施銜接，并逐步完成教學(xué)陣地拓展。這樣，才能以行之有效的方法實現(xiàn)高一化學(xué)和高二化學(xué)教學(xué)的無縫銜接和過渡教學(xué)，提高高中生化學(xué)學(xué)習(xí)效果。

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