高中美術(shù)教學(xué)中促進學(xué)生綜合發(fā)展的策略探析

姜小淳

摘 要：在高中教學(xué)過程中，美術(shù)是較為重要的教學(xué)內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。相較于語、數(shù)、英等傳統(tǒng)的應(yīng)試科目，美術(shù)教學(xué)所受到的重視程度不大，但是美術(shù)科目卻是培養(yǎng)和提高學(xué)生審美能力與水平最有成效的課程，在促進學(xué)生綜合素質(zhì)提升方面發(fā)揮著十分重要的作用。因此，高中教學(xué)必須加強對美術(shù)教學(xué)工作的高度重視，采取有效的美術(shù)教學(xué)策略，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。基于此，文章主要對高中美術(shù)教學(xué)過程中促進學(xué)生綜合發(fā)展的相關(guān)策略進行了有效分析、探討，希望能夠為相關(guān)教學(xué)教育工作人員提供有益參考。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)教學(xué)；綜合發(fā)展；個性化；審美；心理素質(zhì)

在新課改的要求下，學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)與提升越發(fā)受到重視，尤其是在核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，借助美術(shù)教學(xué)成為提高學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的重要途徑。面對新形勢對于人才綜合素質(zhì)的高要求，加強對高中生的綜合能力培養(yǎng)也成為高中教學(xué)的重要目標。對此，高中學(xué)校應(yīng)對高中美術(shù)教學(xué)予以高度重視，采取有效策略提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生實現(xiàn)綜合發(fā)展。

一、高中美術(shù)教學(xué)對學(xué)生綜合發(fā)展的作用分析

高中美術(shù)教學(xué)通過組織美術(shù)教學(xué)活動，來讓學(xué)生了解更多的文化知識，知曉作品的創(chuàng)作背景，提升其鑒賞美術(shù)作品的素養(yǎng)與能力，有利于學(xué)生情感、想象、邏輯思維以及創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)與提高。

首先，在高中美術(shù)教學(xué)中一大特點就是培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，在教學(xué)過程中教師會有意識地引導(dǎo)、培養(yǎng)與鼓勵學(xué)生發(fā)揚個性，促使其創(chuàng)造意識以及能力的提升，這樣一來對于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高有著良好的促進作用。

其次，在高中美術(shù)教學(xué)中教師會開展美術(shù)鑒賞等教學(xué)活動來培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，并幫助學(xué)生提高其審美情趣與能力，讓學(xué)生能夠通過美術(shù)鑒賞來獲得更多的人文滋養(yǎng)，對于其美術(shù)素養(yǎng)的提升大有益處。

再次，高中美術(shù)教學(xué)有利于學(xué)生道德修養(yǎng)的提升。高中美術(shù)教學(xué)不單單是教會學(xué)生欣賞作品的表現(xiàn)美，還會引導(dǎo)學(xué)生在道德層面上進行感悟，從而對學(xué)生起到教化、教育的作用。而在開展高中美術(shù)教學(xué)過程中，能夠通過鼓勵學(xué)生自由創(chuàng)作的方式來讓學(xué)生放松和發(fā)泄文化課學(xué)習(xí)的壓力。

二、高中美術(shù)教學(xué)中促進學(xué)生綜合發(fā)展的策略

（一）提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)

1.以學(xué)生為本，加強學(xué)生的圖像識讀能力

相對于音樂等其他藝術(shù)作品，美術(shù)作品主要是借助圖像刺激視覺，從而對作品的內(nèi)涵與形象進行表達，加強學(xué)生對美術(shù)圖像的理解、解讀，能夠有效提高學(xué)生的創(chuàng)作與鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)[1]。高中美術(shù)教學(xué)需堅持學(xué)生的學(xué)習(xí)主體，培養(yǎng)和提高其對美術(shù)圖像的識別與解讀的能力。在實際教學(xué)過程中需重視加強對學(xué)生在不同風(fēng)格作品鑒賞的引導(dǎo)，通過對作品時代背景等的深入了解，更好地了解、領(lǐng)悟作品表達的歷史文化內(nèi)涵。按照高中的美術(shù)課程標準，美術(shù)類型可分為形象、具體、抽象類的美術(shù)形式，不同的類型在解讀方面有著不同的方法與技巧，才能準確解讀作品的內(nèi)涵。例如：在對鑒賞課《走進具象藝術(shù)》一課的教學(xué)過程中，可通過引導(dǎo)學(xué)生對《清明上河圖》進行鑒賞的方式，使得學(xué)生了解作品中采用了細膩的筆法對人物進行生活化刻畫，精細地描繪出各種道具，以及作者以線描筆法這種較為獨特的方式對宋代都城繁華景象進行了生動描繪。在實際教學(xué)過程中，教師可從作品的整體構(gòu)圖、人物與道具的刻畫等方面引導(dǎo)學(xué)生進行解讀、探討，達到提高學(xué)生鑒賞水平的效果。又或者在對《千里江山圖》進行賞析教學(xué)過程中，教師從色彩方面著手，讓學(xué)生深刻感受我國傳統(tǒng)繪畫的色彩，領(lǐng)會不同色彩表現(xiàn)的內(nèi)涵[2]。在美術(shù)圖像識讀教學(xué)過程中，教師都需重視加強對圖形圖像的解讀與色彩方面的把握，更好地讓學(xué)生感受到美術(shù)作品中表達的文化內(nèi)涵，提高學(xué)生對于美術(shù)作品中形象的解讀水平，提高美術(shù)鑒賞素養(yǎng)。

2.聯(lián)系創(chuàng)作表達，強化學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)能力

美術(shù)的表現(xiàn)，主要是借助對傳統(tǒng)與現(xiàn)代的媒介材料、美術(shù)語言的靈活運用，有效利用各種創(chuàng)作技巧對視覺形象的創(chuàng)造。高中美術(shù)教學(xué)需重視加強對現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)造與利用，提高學(xué)生在美術(shù)方面的表現(xiàn)意識和能力。首先，教師需重視夯實學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)。例如：在瓷器教學(xué)過程中，采用實物展示與作品鑒賞相結(jié)合的方式，就瓷器制作工藝進行詳細講解，使得學(xué)生能夠熟悉瓷器制作過程中的專用名詞與技術(shù)特點，提高瓷器欣賞的專業(yè)性，奠定學(xué)生審美基礎(chǔ)，提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。其次，教師還需重視加強對現(xiàn)代媒介材料與美術(shù)語言的合理運用，有效激發(fā)學(xué)生的想象力。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)生，美術(shù)作品的表現(xiàn)空間也得到了進一步拓展，也為美術(shù)觀念的創(chuàng)新提供了現(xiàn)實條件，豐富了美術(shù)可選擇的視覺形象。對此，美術(shù)教師需加強對現(xiàn)代美術(shù)觀念在美術(shù)教學(xué)中的融合滲透，更好地激發(fā)學(xué)生表達自己的美術(shù)想象力。

3.開展美術(shù)鑒賞，提高學(xué)生的審美判斷能力

美術(shù)創(chuàng)作的審美，包括了構(gòu)思、創(chuàng)作、傳播、鑒賞等環(huán)節(jié)，審美判斷是培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)的重要方式，是對美術(shù)作品的感知、評價、判斷、表達，實現(xiàn)對美術(shù)作品的二次創(chuàng)作。鑒賞美術(shù)作品在提升學(xué)生綜合素養(yǎng)方面，著重學(xué)生對于美的發(fā)現(xiàn)、理解、欣賞能力的培養(yǎng)。通過對美術(shù)作品進行深入講解，引導(dǎo)學(xué)生對作品的創(chuàng)作背景、意圖、審美特性等的了解，使得學(xué)生能夠更好地理解作品的歷史文化內(nèi)涵，實現(xiàn)對美術(shù)作品的全面鑒賞與評價。借助有效的審美教育能夠有效提高學(xué)生美術(shù)作品審美能力與鑒賞水平。例如：在進行彩塑教學(xué)過程中，組織學(xué)生對敦煌彩塑藝術(shù)作品進行鑒賞分析，借助虛擬技術(shù)對敦煌石窟的場景進行模擬，使學(xué)生能夠欣賞敦煌千佛洞的彩塑魅力，通過對人物造型、神態(tài)等的鑒賞分析，感受中國彩塑的人文思想，更為全面、深入地認識彩塑。在對彩塑作品進行展示過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生對彩塑的線條、顏色搭配，以及對涂、描、染等手法進行分析，使得學(xué)生更能夠深入品味彩塑的藝術(shù)魅力，更好地培養(yǎng)學(xué)生的審美判斷能力，形成對美術(shù)作品內(nèi)涵與價值表現(xiàn)的認識，提高藝術(shù)鑒賞與藝術(shù)修養(yǎng)，進而實現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)的有效提升。

（二）促進學(xué)生的個性發(fā)展

1.結(jié)合學(xué)生學(xué)情，確定個性化的教學(xué)目標

教學(xué)活動中，教學(xué)目標是整個教學(xué)工作的指導(dǎo)方向。傳統(tǒng)的高中美術(shù)教學(xué)以教學(xué)大綱為目標依據(jù)，實施的教學(xué)目標統(tǒng)一、教學(xué)內(nèi)容相同的課堂教學(xué)。而這樣“統(tǒng)一化”教學(xué)使得學(xué)生的個性遭到扼殺，如何實現(xiàn)個性化教學(xué)也成為當(dāng)前高中美術(shù)教學(xué)打破傳統(tǒng)桎梏必須解決的重要問題。對此，高中美術(shù)教學(xué)首先需要積極突破“統(tǒng)一化”限制，堅持以人為本的教育教學(xué)理念，尊重學(xué)生興趣愛好與美術(shù)學(xué)習(xí)的實際情況，設(shè)計出真正能夠滿足學(xué)生個性需求的教學(xué)目標，更好地滿足學(xué)生不同的需求，提高學(xué)生的美術(shù)綜合素養(yǎng)。例如：在進行“美術(shù)的創(chuàng)作”一課的教學(xué)過程中，立足于學(xué)生的喜好與認知，對教學(xué)目標進行合理設(shè)計。學(xué)生可以通過本節(jié)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容為目標，圍繞欣賞能力的培養(yǎng)，設(shè)計“感受美術(shù)發(fā)展”的教學(xué)目標；圍繞分析能力培養(yǎng)設(shè)計“分析美術(shù)的創(chuàng)作”教學(xué)目標，則圍繞學(xué)會自主評價設(shè)立教學(xué)目標，使得學(xué)生能夠在明確的目標指導(dǎo)下獲得課程內(nèi)容，并且能夠在實現(xiàn)個性發(fā)展的目標上發(fā)揮學(xué)習(xí)的余力。

2.根據(jù)美術(shù)教材，選擇個性化的教學(xué)內(nèi)容

近年來，高中美術(shù)課程內(nèi)容的改變較為有限，即便如此教師還是應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法地發(fā)揮其專業(yè)教學(xué)作用，在對學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求進行全面調(diào)查的基礎(chǔ)上，對教學(xué)內(nèi)容進行合理優(yōu)化、改進。以不斷“變化”的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程，使得學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)方面的需求得到最大限度的滿足，以及在美術(shù)知識學(xué)習(xí)過程中得到個性化發(fā)展。為此，高中美術(shù)教學(xué)需基于對學(xué)生興趣愛好的了解、尊重，合理優(yōu)化和豐富教材內(nèi)容，使得學(xué)生能夠在興趣的驅(qū)使下，提高對美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，在不斷掌握美術(shù)知識的同時更好地感受到美術(shù)的魅力。同時，在實際教學(xué)活動中需給予學(xué)生充分彰顯學(xué)習(xí)主體的機會，鼓勵學(xué)生遵循教學(xué)目標的指引，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性，從多方面收集與學(xué)習(xí)美術(shù)相關(guān)的信息、知識，不斷豐富美術(shù)學(xué)習(xí)過程。例如：在進行“陶器”一課的教學(xué)過程中，明確通過陶器欣賞，使得學(xué)生掌握不同時代陶器特點，并能準確做出判斷，能夠從陶器中感受到潛藏的藝術(shù)魅力。就當(dāng)前高中美術(shù)教學(xué)使用的教材而言，涉及陶器的內(nèi)容較為有限，在感性方面的材料則相對充足。對此，在開展美術(shù)教學(xué)活動前，需積極鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，通過網(wǎng)絡(luò)、書籍、報刊等途徑對古代陶器相關(guān)文字、圖片等內(nèi)容進行收集、制作成為PPT、畫報等形式，在課堂上進行展示、分享，并且在分享過程中講述學(xué)生的獨特見解、理解。如此使得學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得到充分激發(fā)，在進行信息、知識收集過程中不斷豐富、儲備知識。在進行大量的感性分析過程中，獲得更為豐滿的個性理解，達到更好的美術(shù)課程的學(xué)習(xí)效果。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，選擇個性化的教學(xué)方法

高中美術(shù)教師必須積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，個性化教學(xué)方法的制定、選擇需要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得到充分發(fā)揮，確保教學(xué)方法具備較高的可行性。高中美術(shù)教學(xué)，除了講授學(xué)生美術(shù)相關(guān)的知識之外，應(yīng)注重加強學(xué)生在美術(shù)技能與美術(shù)審美素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，而這些都需要學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習(xí)進行親身感知與體驗，這就要求高中美術(shù)教師必須基于教學(xué)需求，加強對多種教學(xué)方式、手段的積極利用，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)、學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，以及在自主體驗學(xué)習(xí)過程中獲得更為豐富的情感感知，實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。例如：在進行《最后的晚餐》一課的教學(xué)過程中，可通過開展角色扮演活動的方式，引導(dǎo)學(xué)生對畫中人物形象的神態(tài)、動作等進行觀察、分析，然后進行直觀的演繹，進而能夠使得學(xué)生更好地透過人物形象理解作者對于美丑、善惡的態(tài)度，以及作品中表露的情感與思想。借助角色扮演的方式，使得學(xué)生能夠結(jié)合作品創(chuàng)作的背景，親身體驗人物形象中的鮮明個性，以及在表演過程中展示學(xué)生的個性。如此，學(xué)生便能在掌握美術(shù)知識的同時實現(xiàn)個性發(fā)展，提高審美素養(yǎng)。

（三）促進學(xué)生的心理發(fā)展

1.創(chuàng)造和諧氛圍，調(diào)整學(xué)生情緒

學(xué)生對于美術(shù)的學(xué)習(xí)熱情，以及在學(xué)習(xí)美術(shù)方面的狀態(tài)，都會受到美術(shù)教學(xué)氛圍的較大影響。美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)講究創(chuàng)造性，在實際教學(xué)過程中重視對學(xué)生美術(shù)創(chuàng)造的積極引導(dǎo)，將所想表達的美完全展現(xiàn)出來，并借助作品表現(xiàn)出自己的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的自信與創(chuàng)新方面的勇氣與能力。因此，美術(shù)教師需要在實際教學(xué)過程中積極落實心理健康教育，以輕松的環(huán)境氛圍啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心與探究心理，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。美術(shù)作品的繪制，是學(xué)生發(fā)泄內(nèi)心負面情緒，調(diào)整生活態(tài)度的重要方式。例如：在對中國花鳥畫相關(guān)知識的學(xué)習(xí)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對花鳥畫表達的思想情感的認識，以繪畫的方式表達自己的感情。例如：寒冬中的梅花綻放表達了鐵骨錚錚的傲然思想，清秀的蘭花描繪了少女的清純幽然，畫竹就是畫出了人的高風(fēng)亮節(jié)等，這些都是古往今來文人墨客對內(nèi)心深處情感世界的表達。在美術(shù)課堂教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生遵循內(nèi)心心理對畫筆進行繪制，從營造健康心理出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生的正確認識。摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，走下講臺，拉近與學(xué)生之間的距離，與學(xué)生進行積極的觀點交流、情感交流，使得學(xué)生的緊張學(xué)習(xí)情緒得到有效緩解，在輕松愉悅的環(huán)境下提高教學(xué)效果。

2.利用色彩教學(xué)，調(diào)節(jié)學(xué)生心理

在美術(shù)教學(xué)過程中，色彩是較為重要的內(nèi)容，同時色彩心理學(xué)也是心理學(xué)科的重要分支。借助美術(shù)課堂的色彩教學(xué)，有助于教師了解學(xué)生個性，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的心理問題。新時期的美術(shù)教學(xué)不能僅僅局限于繪畫技術(shù)的教學(xué)，更要加強對色彩心理學(xué)的積極學(xué)習(xí)，進而在實際教學(xué)活動中借助色彩教學(xué)及時了解學(xué)生的心理狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生的心理問題[3]。同時需要重視引導(dǎo)學(xué)生從作品的色彩著手對作品中的情感進行分析、感受。例如：《斗牛士》《科學(xué)與慈善》都是畢加索童年時期的畫作，采用的色彩都較為柔和。然而，有人認為畢加索是受到了法國畫家莫奈和卡里埃的影響，采用藍色柔和的色調(diào)更是增加了畫作中的詩意。也有人認為畢加索對于藍色的偏愛是因為藍色是憂郁與奮斗的代表顏色。但是不管如何，畢加索都是在那片單色的淺藍、粉藍、深藍、湛藍中走上了屬于他的成功道路。而在玫瑰時期，畢加索的《斯坦因畫像》《拿煙斗的男孩》等作品，采用了較為清新明快的色彩，筆法的運用也較為細膩，以溫暖的玫瑰紅彌補了藍色的抽象與沉重，青春與愛情的美好躍然紙上。在高中美術(shù)教學(xué)過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生從不同作品色彩中展現(xiàn)出來的個性與情感進行感受、賞析，使得學(xué)生在畫作的色彩情感中完成健康心理的轉(zhuǎn)變，不斷豐富學(xué)生的心理要素，撫平學(xué)生浮躁的心理。將美術(shù)教學(xué)中的色彩元素與心理健康教育相結(jié)合，不但是對美術(shù)教育教學(xué)的創(chuàng)新，更是對學(xué)生心理健康教育的完善與補充，營造學(xué)生健康、積極的學(xué)習(xí)心理。

結(jié)束語

較之其他學(xué)科，美術(shù)更為重視對藝術(shù)性的培養(yǎng)。美學(xué)元素在人們的學(xué)習(xí)、生活中隨處可見，而高中美術(shù)教學(xué)則應(yīng)重視對學(xué)生對于“美”的感知能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生對美好事物、崇高品格的追求。對此，高中美術(shù)教學(xué)需積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，從促進學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)、個性發(fā)展與心理發(fā)展等方面著手，不斷優(yōu)化、創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)和促進高中生綜合發(fā)展。

參考文獻

[1]朱忍謙.高中美術(shù)教學(xué)中滲透心理健康教育的探究[J].教書育人，2018（34）：43.

[2]張亞麗.基于核心素養(yǎng)的高中美術(shù)教學(xué)策略研究[J].美術(shù)教育研究，2022（16）：162-164.

[3]劉亞芳.高中美術(shù)個性化教學(xué)探究[J].考試周刊，2019（85）：161-162.