精準(zhǔn)問(wèn)題設(shè)計(jì)在高中政治課堂中的應(yīng)用探討

陳蓓蓓

摘 要：在當(dāng)代素質(zhì)教育背景下，如何讓學(xué)生更容易適應(yīng)教育要求，這是一個(gè)令人深思的問(wèn)題。素質(zhì)教育的核心在于創(chuàng)新教學(xué)方案，使其能夠切實(shí)有效地發(fā)揮作用，而邏輯思維是將傳統(tǒng)授課模式優(yōu)化的源動(dòng)力。因此，思維對(duì)素質(zhì)教育的發(fā)展至關(guān)重要。問(wèn)題的引入能夠優(yōu)化思維運(yùn)轉(zhuǎn)，是打破固定思維的有力方式，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。以問(wèn)題為引導(dǎo)展開的教學(xué)活動(dòng)對(duì)于高中政治學(xué)習(xí)具有重要意義。這種教學(xué)方式能夠引導(dǎo)學(xué)生去思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的好奇心，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深刻理解。同時(shí)，作為一名教師，如果不了解自己的學(xué)生，那么教學(xué)將會(huì)很困難。學(xué)生聽不懂老師所講，不能理解知識(shí)的內(nèi)涵，也不能對(duì)知識(shí)有一個(gè)深刻的印象。而將問(wèn)題設(shè)計(jì)進(jìn)教學(xué)方案中，有利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，建立一個(gè)更高效、更符合新時(shí)代要求的政治課堂。綜上所述，本文旨在探討“精準(zhǔn)問(wèn)題設(shè)計(jì)在高中政治課堂中的作用”，供讀者參考。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}探究；高中政治；教學(xué)應(yīng)用

問(wèn)題探究法是一種新的教學(xué)方法，在新課改中得到興起。該學(xué)習(xí)模式通過(guò)老師提出問(wèn)題的方式，讓學(xué)生們共同討論、分析和解決問(wèn)題，從而更好地提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)能力。此外，問(wèn)題探究法有利于老師更好地了解和掌握學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況，并總結(jié)優(yōu)化教學(xué)方法。老師通過(guò)創(chuàng)建問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自我探究和相互交流。在討論問(wèn)題的過(guò)程中，不同思維交鋒能讓學(xué)生不斷提出新問(wèn)題，逐一分析和解決問(wèn)題，有效地培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，開發(fā)了他們的學(xué)習(xí)潛能，從而更牢固地掌握了相應(yīng)的政治知識(shí)。這種方式能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的法治精神、科學(xué)精神和政治意識(shí)。因此，教師應(yīng)該善于運(yùn)用問(wèn)題探究的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并提高自身的政治素質(zhì)。

一、目前高中政治課堂教學(xué)問(wèn)題

雖然當(dāng)代高中處在新課標(biāo)和素質(zhì)教育的背景下，要求教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的各種綜合能力和提高學(xué)生在課堂上的主體地位，能夠熟練的運(yùn)用自己所學(xué)到的知識(shí)，具有獨(dú)自鉆研精神，使用所學(xué)到的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。而在高考的壓力下，許多教師包括高中政治教師只看中學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，而忽視了素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生的要求，忽略了素質(zhì)教育中教師的要求，認(rèn)為自己職責(zé)所在就是傳授知識(shí)，將最快傳播知識(shí)作為教學(xué)目的，將知識(shí)一股腦教給學(xué)生，采用“灌輸式”的教學(xué)方法，沒(méi)有考慮學(xué)生的接受能力和對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，向?qū)W生傳播大量知識(shí)，對(duì)學(xué)生要求題海戰(zhàn)術(shù)和死記硬背以取得較好的卷面成績(jī)。這種做法只從一個(gè)層面注重學(xué)生成績(jī)，但是忽略了老師和學(xué)生之間的互動(dòng)，忽略了素質(zhì)教育的要求，應(yīng)試教育表面上有了較好的成績(jī)和教學(xué)成果，然而實(shí)際上缺乏了教學(xué)的科學(xué)性，忽略了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和自覺(jué)性，降低了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)能力，獨(dú)自思考能力，應(yīng)試教育給學(xué)生帶來(lái)了重大的壓力負(fù)擔(dān)，不利于素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生的要求，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。另外，在教學(xué)中，進(jìn)行有效果的師生交流互動(dòng)，幫助老師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而能因材施教，改變自己教學(xué)方法，進(jìn)行有效的薄弱處突破。師生交流還能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。而事與愿違，在日常教學(xué)中，老師的教學(xué)任務(wù)擔(dān)子大，很多老師覺(jué)得在課堂幾十分鐘里面討論問(wèn)題是浪費(fèi)時(shí)間，直接舍棄師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，碰巧高中政治特別是哲學(xué)內(nèi)容繁多枯燥，對(duì)學(xué)生的思維能力有很高的要求，學(xué)生一直在下面坐著聽老師在上面授課，而沒(méi)有對(duì)自己的疑惑進(jìn)行提出，就會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)政治的過(guò)程枯燥無(wú)味，自己的問(wèn)題也沒(méi)有得到解決，因而學(xué)習(xí)中的問(wèn)題越來(lái)越多[1]。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)習(xí)成績(jī)下降，學(xué)習(xí)政治的興趣降低也是司空見慣。當(dāng)然，有些老師也會(huì)和學(xué)生進(jìn)行解答，但是直接回答學(xué)生問(wèn)題，沒(méi)有師生之間互相幫助，相互學(xué)習(xí)，也很少進(jìn)行學(xué)生與學(xué)生之間分組討論，結(jié)合各自的看法，不注重學(xué)生的主體地位，降低了課堂教學(xué)效益。

二、問(wèn)題模式教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

精準(zhǔn)問(wèn)題設(shè)計(jì)能夠以學(xué)生綜合能力發(fā)展作為首要目標(biāo)，能夠把學(xué)生放在教育學(xué)習(xí)的第一位置，學(xué)生作為教學(xué)工作的主體，把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體位置尤為重要，而問(wèn)題設(shè)計(jì)恰恰能讓學(xué)生獨(dú)自思考，體現(xiàn)了學(xué)生是進(jìn)行思考的主要對(duì)象，從而學(xué)生能擺正自己在學(xué)習(xí)上的主體地位。在精準(zhǔn)問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)方式下，高中政治課堂上需要采用采用多種方法和手段，來(lái)進(jìn)行提出問(wèn)題，設(shè)置很多不同的關(guān)于政治的問(wèn)題情境，讓學(xué)生身臨其境，讓學(xué)生自我思考，自我分析，自我解答，能讓學(xué)生自我思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在興趣動(dòng)力。只有這樣才能更快提高學(xué)生對(duì)政治課的興趣，激發(fā)學(xué)生獨(dú)自思考能力，深化教育目標(biāo)。

三、問(wèn)題設(shè)計(jì)在高中政治課堂中的教學(xué)意義

（一）問(wèn)題的精準(zhǔn)設(shè)計(jì)有利于教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)

素質(zhì)教育和新課標(biāo)要求在高中教學(xué)中，每一個(gè)學(xué)期都有相對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，每一個(gè)目標(biāo)事關(guān)教師考核、對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和學(xué)習(xí)技能的提高，也需要一定的教學(xué)方法和過(guò)程，需要培養(yǎng)和關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和一個(gè)正確的價(jià)值觀等方面。當(dāng)然，學(xué)完教學(xué)總目標(biāo)是不現(xiàn)實(shí)的，因此，在完成教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，教師不斷的教和學(xué)生不斷的學(xué)是為了完成大目標(biāo)中的每個(gè)小目標(biāo)，為每個(gè)小目標(biāo)努力。要求老師在備課授課時(shí)，對(duì)設(shè)計(jì)的問(wèn)題要精心設(shè)計(jì)，仔細(xì)思考，圍繞課堂主題提出的問(wèn)題，才是一個(gè)能提高課堂效果，能提高學(xué)生興趣的問(wèn)題[2]。

（二）問(wèn)題的精準(zhǔn)設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生興趣

著名的物理學(xué)家愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！笨梢娕d趣對(duì)學(xué)習(xí)的作用有多大，在政治課堂中，有些學(xué)生喜愛政治法律，對(duì)政治有一定的認(rèn)知，另一些對(duì)政治的興趣不太夠，覺(jué)得政治繁多和枯燥，需要老師的教學(xué)。學(xué)生對(duì)每一個(gè)科目感興趣，需要老師的正確指導(dǎo)。而問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)方法，能激發(fā)學(xué)生對(duì)政治的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和在政治課堂上的主動(dòng)性，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的好奇和疑惑，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的強(qiáng)大動(dòng)力。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，這對(duì)于每一門課程來(lái)說(shuō)都是一樣的，因此教學(xué)中主要得解決的問(wèn)題是得激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生如果對(duì)這堂課產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)積極自覺(jué)加入其中，從而把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種享受，能從各種思維角度分析問(wèn)題，問(wèn)題式學(xué)習(xí)方法的主要目的就是如此。

（三）問(wèn)題的精準(zhǔn)設(shè)計(jì)能突出教學(xué)的重難點(diǎn)

在教學(xué)過(guò)程中，存在各種各樣的教學(xué)知識(shí)，如高中政治課中的哲學(xué)方法論等。老師在備課時(shí)，不僅僅是注意教學(xué)方法，也要注意教學(xué)重點(diǎn)。只有老師和學(xué)生明白教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，老師才能更好地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生才能更好地接受知識(shí)，積極思考，完成教學(xué)任務(wù)。例如人教版高中政治哲學(xué)中莊周夢(mèng)蝶的故事，莊周夜晚做夢(mèng)變成了一只蝴蝶，用莊周的思考：是莊周做夢(mèng)變成了蝶，還是蝶做夢(mèng)變成了莊周呢？從而引出課堂重點(diǎn)：意識(shí)能否正常認(rèn)識(shí)物質(zhì)的問(wèn)題。莊周看似荒唐的提問(wèn)，卻能引出一個(gè)非常重要的哲學(xué)問(wèn)題，那么老師在教學(xué)過(guò)程中也能運(yùn)用精準(zhǔn)問(wèn)題設(shè)計(jì)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)過(guò)程中的重難點(diǎn)，從而學(xué)生能圍繞重難點(diǎn)學(xué)習(xí)，突破知識(shí)重難點(diǎn)，鞏固所學(xué)知識(shí)，提高教學(xué)效益[3]。

（四）問(wèn)題精準(zhǔn)設(shè)計(jì)能有益于教師因材施教

在人教版高中政治教材中，有這樣一個(gè)例子：在教材書上有一個(gè)木桶，但是構(gòu)成木桶的木板長(zhǎng)短不一，以長(zhǎng)木板為標(biāo)準(zhǔn)，裝滿水則會(huì)漏到短木板的高度，以短木板為標(biāo)準(zhǔn)，裝水則不會(huì)漏。這個(gè)故事告訴我們，一個(gè)整體的效益，并不是取決于最長(zhǎng)的那塊木板有多長(zhǎng)，而是取決于最短的那塊木板有多短。因此，一個(gè)班的教學(xué)成績(jī)并不取決于優(yōu)等生成績(jī)有多好，而是取決于差生成績(jī)是怎么樣的。老師在高中政治課堂上可以將問(wèn)題精細(xì)設(shè)計(jì)，設(shè)置問(wèn)題時(shí)可以將問(wèn)題分層設(shè)計(jì)，既能滿足優(yōu)等生對(duì)問(wèn)題高難度的要求，又能滿足中差等生內(nèi)化基礎(chǔ)問(wèn)題，熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，尊重個(gè)體差異性，才能達(dá)到因材施教的目的，讓每位學(xué)生共同發(fā)展，提高班級(jí)整體成績(jī)，也能體現(xiàn)老師的奉獻(xiàn)和教學(xué)能力。

當(dāng)然，并不是隨意的精準(zhǔn)問(wèn)題設(shè)計(jì)都能有助于教學(xué)，而是要注意設(shè)計(jì)問(wèn)題的關(guān)鍵和方法，很多教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.部分教師設(shè)置問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，意義不大

在高中政治教學(xué)中，部分老師也嘗試設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)改變教學(xué)方式，試圖增加學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和對(duì)政治課堂的興趣，但是由于個(gè)人素養(yǎng)、教學(xué)習(xí)慣以及教學(xué)習(xí)慣等因素影響，導(dǎo)致在備課方案上不能夠精心、仔細(xì)設(shè)計(jì)適合于學(xué)生群體的問(wèn)題，偏離了個(gè)人最初的意愿，在課堂上提問(wèn)比較隨意，過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生不經(jīng)思考和討論就能知道答案，學(xué)生思維沒(méi)有得到發(fā)展，也會(huì)覺(jué)得政治過(guò)于簡(jiǎn)單，盲目自大，這種提問(wèn)是沒(méi)用意義的。目前高中生的思維逐漸從現(xiàn)實(shí)生活中的立體、平面、人物等形象思維慢慢轉(zhuǎn)化為虛擬的、想象的抽象思維，開始有適合自己的方法對(duì)建材內(nèi)容和老師講授的知識(shí)有著自己的認(rèn)識(shí)和理解，若在此過(guò)程中老師提出的問(wèn)題不具有指導(dǎo)性啟發(fā)性，并且過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生不會(huì)積極主動(dòng)的進(jìn)行思考，也不能激發(fā)學(xué)生對(duì)政治的興趣，失去尋找解決問(wèn)題的動(dòng)力，也會(huì)對(duì)老師的教學(xué)失去信心，覺(jué)得老師不會(huì)教，感覺(jué)自己對(duì)政治已經(jīng)學(xué)好了，在上課時(shí)容易失去注意力，對(duì)政治無(wú)趣。

2.問(wèn)題目的不明確，缺少內(nèi)容

盡管有些教師想要提高課堂的活躍氛圍，增加思考環(huán)節(jié)，但是他們并沒(méi)有把握教學(xué)重點(diǎn)，沒(méi)有根據(jù)教材中的具體情境來(lái)提問(wèn)，而是無(wú)目的地發(fā)問(wèn)，提出的問(wèn)題缺乏明確的指向性和目標(biāo)性，無(wú)法正確指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。甚至有時(shí)問(wèn)題的方向和教師想要的方向會(huì)有所偏差，這會(huì)給學(xué)生的思考帶來(lái)困難，阻礙他們的思維展開。此外，這些設(shè)計(jì)不當(dāng)?shù)膯?wèn)題會(huì)失去原本的意圖，變得毫無(wú)意義，成為阻礙課堂學(xué)習(xí)的一種障礙。

3.設(shè)計(jì)的問(wèn)題只是一味的追求數(shù)量?jī)?yōu)勢(shì)，內(nèi)容主體簡(jiǎn)單

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，一些高中政治老師在教學(xué)過(guò)程中，課堂上在一直提問(wèn)、反復(fù)提問(wèn)，似乎是每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要提問(wèn)，讓學(xué)生來(lái)解答提出的問(wèn)題，而學(xué)生們?cè)谙旅娌灰鄻?lè)乎，熱熱鬧鬧，這看起來(lái)是一次很成功的課堂，其實(shí)不然。其實(shí)實(shí)際上在這種課堂中問(wèn)題繁雜且多，不能有提出問(wèn)題所預(yù)想達(dá)到的作用，缺少針對(duì)性、引導(dǎo)性、方向性，只求設(shè)計(jì)問(wèn)題的數(shù)量，而不注重問(wèn)題的質(zhì)量和深度，不能活躍學(xué)生的思維，過(guò)多的問(wèn)題也不能給學(xué)生充足的思考時(shí)間，浪費(fèi)學(xué)生和課堂的大量時(shí)間，降低了學(xué)生對(duì)政治課該有的熱情，讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率變低，影響學(xué)生發(fā)展。

4.老師對(duì)自己提出的問(wèn)題自己回答情況顯著

在課堂上，有些老師根據(jù)課堂情況和教學(xué)教材提出問(wèn)題，想要提高學(xué)生上課的主動(dòng)性，但是學(xué)生上課不在狀態(tài)，很少有同學(xué)回答問(wèn)題，很多老師就選擇自己回答自己提出的問(wèn)題，這也是問(wèn)題設(shè)計(jì)在高中課堂上的一個(gè)問(wèn)題。當(dāng)然，有另一種情況與此截然相反：有些老師為了節(jié)省上課時(shí)間，增加教學(xué)時(shí)間，想快結(jié)束教學(xué)任務(wù)，在后面再鞏固和復(fù)習(xí)知識(shí)備考，或是防止學(xué)生亂問(wèn)亂答、學(xué)生回答問(wèn)題不可控的情況，老師在教學(xué)過(guò)程中提出的問(wèn)題不要學(xué)生回答或者自己搶先回答，對(duì)于極少數(shù)愿意回答的同學(xué)回答的問(wèn)題也很少進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，而是一句話帶過(guò)，對(duì)了就是對(duì)了，錯(cuò)了就是錯(cuò)了，也不分析是什么問(wèn)題，僅僅是自己解決。課堂上回答的問(wèn)題少之又少，更不用說(shuō)在課堂上的互動(dòng)環(huán)節(jié)了，還是進(jìn)行傳統(tǒng)的“灌輸式”方法教學(xué)。這樣長(zhǎng)期以來(lái)，會(huì)降低學(xué)生課堂的主動(dòng)性，不能很好的將學(xué)生的主體性發(fā)揮出來(lái)，學(xué)生的思維也受到了限制，不僅失去了課堂提問(wèn)的價(jià)值，更降低了課堂的教學(xué)效率。

四、高中政治課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)如何精準(zhǔn)科學(xué)

政治課堂上要求做到精準(zhǔn)問(wèn)題設(shè)計(jì)，并不是簡(jiǎn)單的進(jìn)行提問(wèn)的，而是需要嚴(yán)格的精密的要求，不僅僅是問(wèn)題本身，更多的是教師本身，那么需要以下幾點(diǎn)可以做到：

（一）設(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)當(dāng)從創(chuàng)新出發(fā)，選取角度新穎，具有趣味

高中政治課包含很多內(nèi)容，如：法律、文化、哲學(xué)等內(nèi)容，在法律主題問(wèn)題上需要具有嚴(yán)肅的態(tài)度面對(duì)問(wèn)題，而哲學(xué)主題內(nèi)容又比較枯燥，而一般老師授課都缺少課堂的變化性和趣味性，這是學(xué)生對(duì)高中政治課感到枯燥無(wú)味、難學(xué)難懂的主要原因之一，也是很多老師在政治課堂上存在的問(wèn)題。為了打破這種局面，減少學(xué)生對(duì)政治課枯燥無(wú)味的固有認(rèn)識(shí)，老師在備課設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)角度要新穎，具有趣味性，能代入情境。如在高中政治教材經(jīng)濟(jì)生活書中，以大蛋糕比喻中國(guó)社會(huì)財(cái)富，給出了一個(gè)形象化的描述。同時(shí)從做蛋糕的過(guò)程中引申出兩個(gè)重要的問(wèn)題：如何做好這個(gè)大蛋糕和如何分好這個(gè)大蛋糕。通過(guò)講述做蛋糕的過(guò)程，教材引導(dǎo)學(xué)生思考如何發(fā)展中國(guó)經(jīng)濟(jì)，達(dá)到經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和發(fā)展的目的。而分蛋糕則體現(xiàn)了如何促進(jìn)收入分配和社會(huì)公平。在課堂中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考如何通過(guò)經(jīng)濟(jì)手段實(shí)現(xiàn)收入分配和社會(huì)公平。

像這種比喻的例子，能有效提高學(xué)生對(duì)政治的興趣，在政治課教學(xué)中，把學(xué)生常常關(guān)注的網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)問(wèn)題與思想政治課堂用現(xiàn)代信息技術(shù)相融合，將近期國(guó)家、國(guó)際時(shí)事政治問(wèn)題用視頻、課件方式等學(xué)生感興趣的方式與課堂精準(zhǔn)設(shè)計(jì)的問(wèn)題相結(jié)合，像這種把網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)和時(shí)事政治與政治課堂相結(jié)合的方式，既把課程教學(xué)與生活進(jìn)行完美結(jié)合，又提高了學(xué)生對(duì)時(shí)事政治的了解，激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了課堂上的教學(xué)效率，提高了教學(xué)效果[4]。

（二）設(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)當(dāng)注重問(wèn)題深度和體現(xiàn)其價(jià)值

在高中政治教材中，設(shè)計(jì)到的問(wèn)題多且繁雜，涉及多個(gè)領(lǐng)域。即使如此也應(yīng)當(dāng)要根據(jù)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容，提出具有價(jià)值、意義和深度的問(wèn)題，更好地激發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不僅僅需要表面意思，更應(yīng)當(dāng)注重深度內(nèi)涵和引申含義，能夠透過(guò)現(xiàn)象表面看本質(zhì)，引起學(xué)生的深度思考，展現(xiàn)問(wèn)題帶給學(xué)生的啟示，讓學(xué)生深度理解知識(shí)。就價(jià)值來(lái)說(shuō)，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)的問(wèn)題需要具有一個(gè)跨學(xué)科，跨領(lǐng)域的作用，將問(wèn)題科學(xué)化，精準(zhǔn)化，與其他學(xué)科形成一個(gè)具有科學(xué)性的整體，例如將哲學(xué)中的方法論與數(shù)理化相結(jié)合，減少學(xué)科與學(xué)科之間的隔閡，不僅能提高學(xué)生的思想政治課水平，又能提高學(xué)生其他科目的綜合水平，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。當(dāng)然設(shè)計(jì)問(wèn)題與其他科目相結(jié)合時(shí)，也需要對(duì)同階段其他科目有一定的了解，知識(shí)跨度不能太大，學(xué)科之間的問(wèn)題跨度也要建立在學(xué)生其他學(xué)科的已學(xué)基礎(chǔ)上，如果所涉及的知識(shí)并沒(méi)有學(xué)到，則學(xué)生不能正確的聯(lián)系到所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，影響學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析、判斷、解答，影響學(xué)生的思維展開和發(fā)展。

（三）設(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)當(dāng)尊重差異、分層設(shè)計(jì)，給予充足時(shí)間

在教學(xué)過(guò)程中，不難發(fā)現(xiàn)這樣的情況：很多老師在教學(xué)時(shí)會(huì)提出具有價(jià)值和意義的問(wèn)題，但是老師在提出問(wèn)題后會(huì)要求學(xué)生第一時(shí)間對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答，不給予足夠的思考時(shí)間，當(dāng)學(xué)生不能回答這突如其來(lái)的問(wèn)題時(shí)，不能及時(shí)給予答復(fù)，那么老師會(huì)立即切換別的學(xué)生來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題，或者老師自己對(duì)提出的問(wèn)題解答，沒(méi)有一點(diǎn)耐心。其實(shí)這樣做是不對(duì)的，這樣既浪費(fèi)了時(shí)間，又沒(méi)提高課堂效率，當(dāng)學(xué)生急于求成，急忙于回答老師提出的問(wèn)題時(shí)，這樣的答案帶有隨意性，沒(méi)用進(jìn)行思維的展開，沒(méi)用進(jìn)行認(rèn)真思考，也不能對(duì)學(xué)生有一個(gè)指導(dǎo)作用，即使問(wèn)題提出到重點(diǎn)，那也會(huì)是一個(gè)失敗的提問(wèn)。另外，對(duì)于不同難度的問(wèn)題，需要選擇不同的學(xué)生來(lái)進(jìn)行回答，像一些基礎(chǔ)性問(wèn)題可以點(diǎn)中下等學(xué)生來(lái)回答，有點(diǎn)難度的問(wèn)題可以選擇中上或者優(yōu)等生來(lái)回答，讓差生回答難問(wèn)題會(huì)打壓學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生覺(jué)得難度高；而對(duì)于優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)單的問(wèn)題會(huì)讓學(xué)生盲目自信，覺(jué)得自己對(duì)政治的知識(shí)已經(jīng)足夠充分了。所以，當(dāng)老師需要提出問(wèn)題時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)了解班里學(xué)生學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)正常的問(wèn)題，讓全部學(xué)生都能有參與感，與此同時(shí)，老師對(duì)被點(diǎn)名的學(xué)生要持有耐心，學(xué)生自己思考出來(lái)的認(rèn)知能比老師一味講解的知識(shí)更讓人銘記，要給足學(xué)生思考的時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)思考回答對(duì)問(wèn)題，能讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)中的成功的體驗(yàn)，增加學(xué)生的成就感，才能提高學(xué)生對(duì)政治課的興趣，也能減少中下等生對(duì)學(xué)習(xí)不到知識(shí)的恐懼和害怕，提高其學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)獨(dú)自思考精神，同時(shí)，也能減少學(xué)生的畏懼心理，增強(qiáng)學(xué)生敢于表述的能力[5]。

（四）注重時(shí)機(jī)，合理提問(wèn)

設(shè)計(jì)問(wèn)題需要注重提出問(wèn)題的時(shí)間，恰到好處，這樣才能發(fā)散學(xué)生的思維。提問(wèn)設(shè)計(jì)目的是提高學(xué)生的思維邏輯能力，減少學(xué)生對(duì)問(wèn)題的疑惑，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化課堂效益。在教師講述到一定的課題時(shí)，老師及時(shí)提出問(wèn)題，能讓學(xué)生知道本堂課的重點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的思考能力和教學(xué)效率。如果老師過(guò)早的提問(wèn)，學(xué)生并沒(méi)有學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識(shí)，則會(huì)對(duì)老師提出的問(wèn)題感到不理解，覺(jué)得自己并沒(méi)有學(xué)習(xí)到相關(guān)內(nèi)容，從而產(chǎn)生疑惑，這樣問(wèn)題就失去了他的價(jià)值意義，學(xué)生也會(huì)感受到打擊，積極性降低。

（五）問(wèn)題設(shè)計(jì)要符合時(shí)代主題，具有提高世界觀、人生觀、價(jià)值觀的作用

在當(dāng)今時(shí)代快速發(fā)展背景下，新課程改革和素質(zhì)教育不斷貫徹，高中思想政治教材不斷改革，新的內(nèi)容更符合當(dāng)代高中生的發(fā)展要求，更貼近高中生的生活和實(shí)踐要求，能夠有助于學(xué)生的生活和成長(zhǎng)需求。在人教版高中思想政治教材中，包括法律、經(jīng)濟(jì)、文化、哲學(xué)等內(nèi)容，這些都與高中生的生活息息相關(guān)，影響著生活的方方面面，將高中教材學(xué)好學(xué)透能對(duì)高中生日常生活具有重大幫助。所以，老師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要設(shè)計(jì)帶有具體生活意義的問(wèn)題，讓學(xué)生積極思考，給學(xué)生以啟發(fā)，能夠讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活中的問(wèn)題，在生活實(shí)際中遇到的事情或者感想來(lái)解決老師提出的問(wèn)題，這樣既解決了老師的問(wèn)題，又能夠讓學(xué)生在生活中的啟迪和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀[6]。另外，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于校內(nèi)，可以將設(shè)計(jì)的問(wèn)題與近期時(shí)政結(jié)合，這樣問(wèn)題既能符合時(shí)代，體現(xiàn)政治課堂的時(shí)事性，又能培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀和人生觀，提高學(xué)生的愛國(guó)情懷和符合當(dāng)今時(shí)代的精神。例如在“生產(chǎn)與經(jīng)濟(jì)制度”一課中，象牙的交易能認(rèn)識(shí)到?jīng)]有買賣就沒(méi)有傷害這個(gè)道理，表明了消費(fèi)對(duì)生產(chǎn)的反作用，也能認(rèn)識(shí)到什么樣的價(jià)值觀是對(duì)的，什么樣的價(jià)值觀是不對(duì)的，能對(duì)自己形成正確價(jià)值觀具有一個(gè)導(dǎo)向作用。老師也能在教學(xué)過(guò)程中提出相似問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的三觀建立。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在課堂中設(shè)置合適的、相關(guān)的問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的思維，激起學(xué)生對(duì)高中政治的學(xué)習(xí)興趣，有效提高課堂效益。在設(shè)置問(wèn)題時(shí)要注重很多，要注意學(xué)生與學(xué)生之前的差異以及結(jié)合教材相關(guān)內(nèi)容，建立有趣的、合適的、有指向性的問(wèn)題，對(duì)于提出的問(wèn)題要給予學(xué)生足夠的時(shí)間思考，也要給學(xué)生的回答給予正確的、專業(yè)的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題存在的價(jià)值，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生成績(jī)和能力，將課堂變得更有效果，滿足素質(zhì)教育和新課標(biāo)的要求。

參考文獻(xiàn)

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