彭福海

摘 要：化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，無論是化學(xué)原理還是化學(xué)規(guī)律，都來自實驗活動，因而化學(xué)實驗是整個高中化學(xué)教學(xué)的核心和關(guān)鍵。在新高考背景下，高中化學(xué)教學(xué)面臨著新挑戰(zhàn)，如化學(xué)實驗教學(xué)重視度不高、教學(xué)效果不佳等問題?；诖?，文章從高中化學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，對新高考背景下高中化學(xué)實驗教學(xué)策略進(jìn)行了分析，以期為相關(guān)工作者帶來部分參考。

關(guān)鍵詞：新高考；高中化學(xué)；實驗教學(xué)

高中化學(xué)實驗是學(xué)生理解化學(xué)知識、分析化學(xué)現(xiàn)象、掌握化學(xué)技能的關(guān)鍵，只有通過類型豐富的化學(xué)實驗，學(xué)生才能夠透過實驗現(xiàn)象探究到化學(xué)知識的核心和本質(zhì)，才能充分調(diào)動學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動性，不斷提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)[1]。受以往應(yīng)試教育思想的影響，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師過于注重理論知識的講授，而忽略了化學(xué)實驗對于學(xué)生能力發(fā)展的重要性，導(dǎo)致學(xué)生在實驗操作方法和技能等方面存在諸多缺陷，不利于素質(zhì)教育的貫徹落實。在新高考背景下，高考愈加重視對學(xué)生化學(xué)實驗?zāi)芰Φ目疾?，這就需要教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和方法，創(chuàng)新當(dāng)前的化學(xué)實驗教學(xué)模式，不斷提高學(xué)生的動手操作能力，推動其全面發(fā)展。

一、新高考背景下高中化學(xué)實驗教學(xué)改革的意義

（一）有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在高中化學(xué)教材中，有很多需要學(xué)生記憶的知識點，如果單靠教師的理論講解，不但知識點會變得十分枯燥、不易理解，還會在無形中增加學(xué)生記憶的難度和學(xué)習(xí)壓力，長此以往，便會使學(xué)生逐漸失去化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。而教師通過開展多樣化的化學(xué)實驗，引導(dǎo)學(xué)生參與到實驗過程中，通過制訂方案、開展實驗、觀察現(xiàn)象、總結(jié)結(jié)論，有助于學(xué)生在動手操作中主動思考、分析和驗證化學(xué)理論知識，逐漸加深學(xué)生對化學(xué)知識的理解深度和記憶效果，這對于提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)積極性和能力具有重要作用。

（二）有助于培養(yǎng)模型建構(gòu)能力

在高中化學(xué)教學(xué)中，加強實驗教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)模型建構(gòu)能力，在化學(xué)實驗教學(xué)中逐步滲透核心素養(yǎng)的五大維度，更加高效地實現(xiàn)化學(xué)能力提升目標(biāo)。在建構(gòu)化學(xué)實驗?zāi)Ｐ蜁r，學(xué)生需整合并重構(gòu)已有的化學(xué)知識體系，從對化學(xué)的感性認(rèn)識慢慢過渡到理性認(rèn)識，這樣才能對化學(xué)實驗探究過程有個更深刻的理解和認(rèn)識。在高中化學(xué)實驗教學(xué)中，師生進(jìn)行深度配合，不斷創(chuàng)新優(yōu)化設(shè)計化學(xué)模型建構(gòu)過程，可以逐步培養(yǎng)起學(xué)生的化學(xué)思維能力和實踐應(yīng)用意識，在分析問題和解決問題的過程中合理建構(gòu)模型，使學(xué)生懂得化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性[2]。

（三）有助于增強學(xué)生創(chuàng)新意識

對于高中生來說，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)與其長遠(yuǎn)發(fā)展息息相關(guān)，就高中化學(xué)實驗本身而言，具有獨特的創(chuàng)新創(chuàng)造性，通過化學(xué)實驗將教材中死板的化學(xué)知識直觀地呈現(xiàn)出來，不但充分激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強對知識的理解和掌握，更重要的是可以使學(xué)生在參與化學(xué)實驗的過程中逐漸培養(yǎng)起創(chuàng)新意識。實驗中學(xué)生會遇到各種問題，教師引導(dǎo)學(xué)生分析并大膽猜測解決問題的方法，直至解決問題再繼續(xù)進(jìn)行實驗，這樣學(xué)生就可以在解決問題的過程中，有效增強學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

二、當(dāng)前高中化學(xué)實驗教學(xué)存在的主要問題

（一）忽視化學(xué)實驗教學(xué)價值

當(dāng)前，在高中化學(xué)課堂上，教師在教學(xué)過程中普遍存在“重理論、輕實踐”的問題，忽視了化學(xué)實驗教學(xué)的重要價值。這主要是長期以來受應(yīng)試教育思想的影響，導(dǎo)致師生都將時間和精力放在如何提高化學(xué)成績上，沒有充分認(rèn)識到化學(xué)實驗的重要性。同時，部分師生和家長對化學(xué)實驗存在錯誤認(rèn)知，導(dǎo)致在開展化學(xué)實驗時，要么會故意簡化實驗過程，要么僅通過教師演示的方式開展實驗教學(xué)，使得化學(xué)實驗?zāi)康牟幻鞔_、實驗教學(xué)方式單一，導(dǎo)致化學(xué)實驗效果不佳，不但難以提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)實效，還會影響到學(xué)生養(yǎng)成正確的科學(xué)探究意識[3]。

（二）化學(xué)實驗資源存在問題

在新高考背景下，雖然部分教師和校領(lǐng)導(dǎo)逐漸提升了對化學(xué)實驗教學(xué)的重視度，然而由于受到各方面因素的影響，化學(xué)實驗教學(xué)的開展效果仍然不盡如人意。主要表現(xiàn)在以下三個方面：一是實驗室數(shù)量不足，難以有效滿足高中化學(xué)教學(xué)實際需求。部分學(xué)校受資金與自身發(fā)展等的限制，沒有基于高中教學(xué)實際建設(shè)足夠數(shù)量的化學(xué)實驗室，難以為學(xué)生提供充足的實驗機會和場地，抑制了學(xué)生自主操作能力的發(fā)展。二是實驗用具更新滯后。部分學(xué)校的高中化學(xué)實驗用具周期較長，不但會為學(xué)生的實驗操作埋下安全隱患，同時也難以滿足新課改的具體要求。三是教師實驗教學(xué)能力有待提升。年輕教師實驗教學(xué)經(jīng)驗不足、年長教師傳統(tǒng)化學(xué)實驗理念影響較深、培訓(xùn)力度不足等都會導(dǎo)致化學(xué)實驗教學(xué)效果不佳[4]。

（三）探究性實驗所占比例偏低

通過分析高中化學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)“驗證性”實驗占據(jù)了較大比例，“驗證性”實驗是指教師在實驗前告訴學(xué)生具體的化學(xué)原理，然后引導(dǎo)學(xué)生通過實驗加以驗證。這種實驗?zāi)Ｊ诫m然能加深學(xué)生的記憶，但也容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴等學(xué)習(xí)心理，對培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力產(chǎn)生一定障礙。要想改變這一現(xiàn)狀，在高中化學(xué)實驗教學(xué)中，教師就要加強對探究性實驗教學(xué)的設(shè)計和安排，把實驗作為提出、分析、探究和解決問題的主要手段，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

（四）學(xué)生實驗探究能力不足

當(dāng)前，高中化學(xué)主要采取演示實驗法，即“教師演示—學(xué)生模仿—教師總結(jié)”的方式開展實驗活動，這種實驗教學(xué)法雖然為教師更好地把控課堂創(chuàng)造條件，保障高中化學(xué)實驗的順利開展，有效完成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，但也限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，難以體現(xiàn)出“以生為本”的教學(xué)思想。在教學(xué)實踐中，雖然很多教師正在逐步向?qū)W生自主實驗和合作實驗等探究性實驗轉(zhuǎn)變，但對這一模式的理解和應(yīng)用還不夠深入，在實驗教學(xué)過程中，演示實驗仍然是教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生缺乏動手操作的機會和實驗探究的條件，導(dǎo)致實驗探究能力難以獲得明顯的提高，難以達(dá)到理想的實驗教學(xué)效果。

三、新高考背景下高中化學(xué)實驗教學(xué)優(yōu)化策略

（一）創(chuàng)設(shè)實驗情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，增強實驗欲望

在新高考背景下，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，靈活運用新課改理念來創(chuàng)新高中化學(xué)實驗教學(xué)模式和教學(xué)方法，凸顯學(xué)生的主體地位。高中化學(xué)作為一門發(fā)展型學(xué)科，科學(xué)的探討往往是在引出問題后產(chǎn)生的。在高中化學(xué)實驗教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生適時創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的實驗探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思考，嘗試?yán)盟鶎W(xué)知識及教師提供的素材去理解和探究新知識，使學(xué)生在化學(xué)實驗學(xué)習(xí)的過程中拓寬思維、開闊視野，不斷拓展學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的廣度和深度[5]。

例如，在教學(xué)蘇教版《鹽類的水解》一課時，教師就可以先為學(xué)生提供三個分別盛有NaCl溶液、NH4Cl溶液和CH3COONa溶液的試管，依次向試管中滴入石蕊溶液，引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，通過這個實驗，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)三個試管中的溶液顏色發(fā)生了變化，分別變?yōu)樽仙?、紅色和藍(lán)色，然后教師提出“為什么有的溶液呈堿性？”“為什么有的溶液呈酸性？”“為什么有的溶液呈中性？”等問題，創(chuàng)設(shè)一個問題情境，將學(xué)生帶入“鹽類水解”實驗學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生分析“在實驗中，鹽電離出的離子有沒有打破水的電離平衡”？在這個問題情境的創(chuàng)設(shè)中，充分滿足了學(xué)生的好奇心，利用具體的問題將學(xué)生帶入實驗活動中，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，還能不斷提升高中化學(xué)實驗教學(xué)效果。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境，促進(jìn)主動探究

就高中化學(xué)而言，無論是教材中的知識點，還是教師用于拓展的化學(xué)素材，絕大多數(shù)都來源于實際生活，然而部分教師卻忽略了這一點，在實驗教學(xué)中，往往憑借自身的教學(xué)經(jīng)驗開展實驗活動。很少會聯(lián)系實際生活去為學(xué)生尋找與化學(xué)實驗相關(guān)的教學(xué)素材，導(dǎo)致學(xué)生難以深入理解實驗，打消了學(xué)生參與化學(xué)實驗的積極性。在高中化學(xué)實驗教學(xué)中，教師要挖掘生活與化學(xué)實驗之間的關(guān)系，積極創(chuàng)設(shè)生活情境，促進(jìn)學(xué)生主動探究，讓學(xué)生在特定情境中深入理解化學(xué)知識、深刻感知化學(xué)現(xiàn)象，為學(xué)生創(chuàng)造更多利用化學(xué)知識解決實際問題的機會。

例如，在教學(xué)《氧化還原反應(yīng)》一課時，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師就可以借助生活中常見的蘋果創(chuàng)設(shè)生活情境，課前將一個蘋果切成兩半，一半暴露在空氣中，一半用保鮮膜包裹起來，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生觀察兩個切面的不同之處，學(xué)生通過觀察就會發(fā)現(xiàn)暴露在空氣中的蘋果切面發(fā)黃，而保鮮膜包裹起來的蘋果切面則沒有發(fā)生變化。通過創(chuàng)設(shè)生活情境激發(fā)學(xué)生的思考和探究積極性，主動參與到后續(xù)的“氧化還原反應(yīng)”實驗中。又如，在教學(xué)“鈉”相關(guān)知識點時，教師就可以利用生活中常見的“食鹽”作為實驗素材，促進(jìn)學(xué)生主動探究，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察分析其物理性質(zhì)（硬度、狀態(tài)、顏色等），通過“燃燒”讓學(xué)生分析其化學(xué)性質(zhì)，以引入生活中常見的物質(zhì)的方式，拉近學(xué)生與化學(xué)實驗的距離，降低學(xué)生的畏難心理，使學(xué)生在實驗的過程中完成知識體系的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷提升。

3.創(chuàng)設(shè)互動情境，增進(jìn)師生關(guān)系

在高中化學(xué)實驗教學(xué)中，教師與學(xué)生展開良好的互動和情感交流，可以為學(xué)生創(chuàng)造一個自由、輕松、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，逐漸減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，防止學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生厭煩心理，不斷增強學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)有效性。在實驗教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)互動情境，如游戲情境、故事情境等，轉(zhuǎn)變學(xué)生“化學(xué)學(xué)習(xí)只能是嚴(yán)肅的”等錯誤認(rèn)知，增進(jìn)師生關(guān)系，使學(xué)生更好地融入實驗活動中，幫助學(xué)生更好地感受實驗教學(xué)的魅力，不斷增強學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《離子反應(yīng)》一課時，教師就可以通過創(chuàng)設(shè)故事情境的方式，引入新知識，如“諸葛亮七擒孟獲的故事大家都聽過吧，在這個過程中，蜀軍曾因誤飲啞泉水而中毒，在大家束手無策時，一位老人給予了指點，最后才通過安樂泉水解了毒”。創(chuàng)設(shè)一個故事情境，提出“為什么安樂泉水可以解毒？”等問題，加強師生交流，在充分吸引學(xué)生的注意力之后，教師通過開展化學(xué)實驗，使學(xué)生總結(jié)出“因為兩種不同的泉水中‘銅離子和‘氫氧根離子發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，這樣才解了毒”的結(jié)論。通過這樣的故事情境，在吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生實驗興趣的同時，也豐富了化學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，將枯燥的化學(xué)實驗變得生動、有趣，使學(xué)生更加積極、主動地參與到實驗中，不斷增進(jìn)師生關(guān)系、提高教學(xué)效果。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式，提高課堂實驗效果

1.自主探究法，發(fā)揮學(xué)生主體作用

被動式的化學(xué)學(xué)習(xí)難以激發(fā)學(xué)生的個人潛能，同時也不利于學(xué)生的全面發(fā)展，只有學(xué)生主動探究、深入探究，才能促進(jìn)自身的不斷發(fā)展。在化學(xué)實驗教學(xué)中，教師要注重凸顯學(xué)生的課堂主體地位，給予學(xué)生充分的自主探究時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到實驗探究過程中，完成對知識的深入理解和靈活運用。需要注意的是，教師在設(shè)計化學(xué)實驗時，要避免站在“主導(dǎo)者”的地位指揮學(xué)生，而是要和學(xué)生站在同一位置上，當(dāng)學(xué)生的“好伙伴”，與學(xué)生一同探索化學(xué)知識，幫助學(xué)生找出各個物質(zhì)之間的聯(lián)系，突破教學(xué)重難點，增強學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)《含硫化合物的性質(zhì)和應(yīng)用》一課時，對于如何通過物理反應(yīng)、化學(xué)反應(yīng)對混合氣體SO2和CO2進(jìn)行鑒定，教師就可以鼓勵學(xué)生根據(jù)已有的化學(xué)知識和經(jīng)驗展開設(shè)想，充分發(fā)散思維，對實驗步驟進(jìn)行自主思考、分析和設(shè)計。在學(xué)生自主設(shè)計實驗方案的過程中，教師在一旁進(jìn)行觀察即可，在學(xué)生需要幫助的時候適時給予指點。又如，在教學(xué)“無機非金屬材料——硅”相關(guān)知識點時，在學(xué)生理解“硅膠為什么能做干燥劑”“二氧化硅的性質(zhì)、用途”等內(nèi)容，掌握本節(jié)課知識體系之后，教師就可以為學(xué)生進(jìn)行拓展和延伸，“石棉網(wǎng)為什么具有耐高溫性？”“消防員的衣服為什么更不易著火？”引導(dǎo)學(xué)生圍繞本節(jié)課所學(xué)知識展開自主探究。在新高考和素質(zhì)教育背景下，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，充分體現(xiàn)了尊重學(xué)生課堂主體地位的教學(xué)理念，還培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和動手能力。

2.小組合作法，推動學(xué)生深度學(xué)習(xí)

在新高考背景下，將化學(xué)知識問題化、化學(xué)問題實驗化是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的一個重要途徑，而團隊協(xié)作能力、合作探究能力正是構(gòu)成學(xué)生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。在高中化學(xué)實驗教學(xué)中，教師要優(yōu)化教學(xué)方式，運用小組合作法引導(dǎo)學(xué)生展開化學(xué)實驗，使學(xué)生在實驗過程中集思廣益、引發(fā)頭腦風(fēng)暴，充分發(fā)揮團隊的作用，有效鍛煉學(xué)生的邏輯思維、發(fā)散思維，不斷增強學(xué)生的實驗參與積極性，推動學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)高考熱點“膜電池”這一題型時，由于學(xué)生難以理解“膜電池”的工作原理，在自主探究過程中存在諸多問題，為了解決學(xué)生實驗設(shè)計和改進(jìn)能力不足等問題，教師就可以通過小組合作法，開展“自制理想電池”的原電池深入探究實驗活動，將學(xué)生分為多個學(xué)習(xí)小組，設(shè)計探究任務(wù)：評估單液原電池效能；評估雙液原電池效能；改進(jìn)原電池（瓊脂塊雙液原電池）；原電池的微型化創(chuàng)新（膜電池）……針對每項研究任務(wù)提出相應(yīng)的問題串。在小組合作過程中，有的學(xué)生負(fù)責(zé)操作實驗步驟，有的學(xué)生負(fù)責(zé)觀察記錄實驗現(xiàn)象，在分組合作中彼此深入溝通和交流，解決彼此的疑惑，這樣可以大幅提升實驗效果，使學(xué)生更深入地理解原電池工作原理，在提高其思維品質(zhì)的同時，還有效培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，推動學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

3.多媒體演示法，強化實驗教學(xué)效果

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展和迅速普及，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、現(xiàn)代信息技術(shù)等已經(jīng)廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域，成為提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一個重要手段。在高中化學(xué)實驗教學(xué)中，存在諸多因化學(xué)安全問題而難以開展的化學(xué)實驗，在新高考背景下，教師要不斷提高自身靈活運用信息技術(shù)的能力，將一些難以在課堂中完成的化學(xué)實驗以計算機模擬出來，將教材中靜態(tài)緩慢的化學(xué)反應(yīng)以多角度、更直觀的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，以多媒體演示加深學(xué)生的印象，為高中化學(xué)實驗課堂帶來更多生機，切實提升高中化學(xué)實驗教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)《堿金屬與水反應(yīng)》一課時，相關(guān)實驗具有一定的危險性，如銫、銣與水發(fā)生反應(yīng)時，會發(fā)生十分劇烈的反應(yīng)，在遇水燃燒的過程中，甚至出現(xiàn)爆炸的現(xiàn)象。這類化學(xué)實驗不宜在課堂上操作，教師就可以結(jié)合信息技術(shù)，通過多媒體向?qū)W生演示“堿金屬與水反應(yīng)”的實驗視頻，多角度展示實驗現(xiàn)象，通過直觀的視覺刺激使學(xué)生沉浸于實驗視頻中，這樣的實驗也可以強化學(xué)生的理解，使其了解到“堿金屬與水反應(yīng)”化學(xué)實驗的獨特和震撼之處。在學(xué)生觀看完成后，會自覺參與到討論和交流中，自行消化和吸收這部分知識，教師適時概括和總結(jié)出“堿金屬與水的反應(yīng)特點”，強調(diào)實驗中產(chǎn)生的現(xiàn)象，在做出警示的同時，加深學(xué)生的記憶效果。通過運用多媒體演示法，將一些無法在課堂上進(jìn)行的實驗通過視頻的方式展示出來，學(xué)生在瀏覽細(xì)節(jié)、反復(fù)觀看的過程中進(jìn)行動態(tài)分析，不斷強化實驗教學(xué)效果。

（三）注重評價反饋，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

1.課堂教學(xué)評價，促進(jìn)教學(xué)相長

新高考背景下，教師除了要重視高中化學(xué)實驗教學(xué)之外，還要注重評價反饋。學(xué)生化學(xué)實驗的過程就是師生交流的最佳時機，在學(xué)生愁眉不展時，教師要站在與學(xué)生平等的地位上給予其幫助，而不是言語打擊；在實驗結(jié)束后，教師結(jié)合學(xué)生在實驗中表現(xiàn)出來的能力、情感態(tài)度等進(jìn)行客觀的評價，幫助學(xué)生找出自己的優(yōu)劣勢，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在實驗過程中，教師要注重觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、心理發(fā)展?fàn)顩r和能力提升情況，與學(xué)生展開友好的溝通，同時鼓勵學(xué)生也積極參與到評價中，以幫助教師不斷改進(jìn)實驗教學(xué)模式和方法，促進(jìn)教學(xué)相長目標(biāo)的實現(xiàn)。

例如，在教學(xué)《銅與濃硝酸的化學(xué)反應(yīng)》一課時，教材中給出的化學(xué)實驗不復(fù)雜，學(xué)生可以在理解化學(xué)公式的基礎(chǔ)上，結(jié)合所學(xué)知識和經(jīng)驗快速開展這一實驗。但是在銅與稀硝酸反應(yīng)的過程中，會產(chǎn)生NO，對空氣造成污染。教師就可以提出“如何優(yōu)化實驗步驟？”的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行思考，達(dá)到綠色實驗的目的。在實驗結(jié)束后，教師就可以對學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)展開評價，這樣既可以增強學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生在今后的化學(xué)實驗過程中主動思考不同的可能，盡可能地優(yōu)化實驗步驟，還可以培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。在化學(xué)實驗教學(xué)中，教師要多給予學(xué)生積極的、正面的評價，避免消極的評價，使學(xué)生在評價的過程中實現(xiàn)能力和素養(yǎng)的全面發(fā)展。

2.簡易家庭實驗，延伸評價場域

在高中化學(xué)實驗教學(xué)中，課堂教學(xué)時間有限，教師難以充分關(guān)注到每位學(xué)生的情況，再加上部分化學(xué)實驗難以在課堂上完成，為了幫助學(xué)生更好地掌握各種物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)、物理性質(zhì)和反應(yīng)產(chǎn)生的現(xiàn)象，同時檢驗學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。教師就可以為學(xué)生布置簡易的家庭實驗，引導(dǎo)學(xué)生利用生活中的常見物品開展化學(xué)實驗，結(jié)合學(xué)生的實驗完成情況展開評價，不斷延伸評價場域。這不但能夠創(chuàng)新教學(xué)評價方式，還可以使化學(xué)學(xué)習(xí)回歸學(xué)生的實際生活，還可以使學(xué)生充分感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

例如，在教學(xué)《膠體》一課時，對于其中“膠體的丁達(dá)爾現(xiàn)象”這一內(nèi)容，教師就可以以“布置家庭作業(yè)”的方式進(jìn)行教學(xué)評價。讓學(xué)生先找出三個透明的杯子，分別在杯子里加入泥水、稀豆?jié){溶液和食鹽溶液，然后用激光燈進(jìn)行照射，通過仔細(xì)觀察，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)當(dāng)激光燈照射裝有稀豆?jié){溶液的杯子時，可以看到一條光亮的通路。這種簡易的家庭實驗不但有助于學(xué)生充分感受到化學(xué)的魅力，解決課堂化學(xué)實驗帶來的組織管理難題，同時，還對學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢驗，有利于教師對學(xué)生進(jìn)行客觀、全面的評價，根據(jù)學(xué)生的作業(yè)反饋不斷優(yōu)化化學(xué)實驗教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

結(jié)束語

綜上所述，化學(xué)實驗是高中化學(xué)教學(xué)的核心，借助各種化學(xué)實驗，教師將抽象、復(fù)雜的化學(xué)知識以形象、直觀的實驗現(xiàn)象加以呈現(xiàn)，在促進(jìn)教學(xué)工作有序開展的同時，不斷提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。教師要從創(chuàng)設(shè)實驗情境、創(chuàng)新教學(xué)方式、重視評價反饋等方面著手，不斷提升高中化學(xué)實驗教學(xué)的有效性，確保實驗教學(xué)能夠滿足新高考制度下的具體要求，使學(xué)生獲得能力和素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]吳小梅.新高考背景下高中化學(xué)實驗教學(xué)的有效性研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2022（32）：81-83.

[2]蔣燕.新高考背景下的高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)策略[J].知識窗（教師版），2022（10）：93-95.

[3]何偉釗.新高考背景下高中化學(xué)實驗教學(xué)策略研究[J].高考，2022（2）：9-11.

[4]張小玉.新高考背景下農(nóng)村高中化學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及策略研究[J].新課程，2021（41）：88.

[5]劉瀟.新高考背景下高中化學(xué)教學(xué)策略研究[J].課程教育研究，2020（26）：108-109.